让学生笔下生花

逯堂聚簋　让学生笔下生花　文／河源市第三小学　刘舒玉　我曾经看到过这样一副对联：　情绪高昂，十分情愿接受观察任　说，文章的布局、技巧、方法多种　苦做，苦等，苦愁，苦想，苦茶入　务。学生经历了活动的全过程，真　多样，没有一个固定的模式可套，　口，苦不堪言；愁纲，愁线，愁　实体验了其间的乐趣，有了自己的　这也许就是现实作文教学中老师难　情，愁理，愁眉苦脸，愁断干肠。　亲身感受，当然有话可说，有感可　教、学生难写的一个原因。本人认　横批是：写不出来。从这幅对联我　发，有情可抒，再也不会感到作文　为对于小学生来说，应“文有定　们就可以想像到作文对学生有多　是一种痛苦的事。游戏活动为学生　法”，也就是说在各类不同的文章面　难，也就怪不得长期以来，学生作　提供了生动的写作素材，又营造了　前找到一些规律。在让学生明白作　文假、大、空现象严重，情不真，　宽松的氛围，增加了学生写作的兴　文就是写生活，教会学生观察生活、　意不切了。新《语文课程标准》对　趣，减少了学生对作文的恐惧感，　积累生活感受的同时，把这些作文　作文教学提出了明确的要求：作文　让学生乐于写作。　“定法”教给学生，就一定能大大提　教学应当以学生为主体，尊重学生　二、以“积”增趣　高学生的作文能力与写作欲望。　的个体要求，写出真情实感的文　“问渠哪得清如许，为有源头　例如在谋划一篇习作时，首先　章。笔者认为要写出这样的文章重　活水来。”确实，闭门造车是写不出　要教会学生审题，抓住中心词，确　在激发学生练笔的兴趣，即想写、　好文章来的。积累是创作的源泉，　定选择材料的方向。例如《有趣的　会写、有内容可写，让学生真正做　我们要不但要鼓励学生“风声、雨　活动》，要抓住中心词“有趣”展　到“我笔写我心，我笔抒我情”。　声、读书声，声声入耳；家事、国　开，所选取的素材必须体现“有　一、设“境”激趣　事、天下事，事事关心”，把学生的　趣”二字。其次是立意，就是根据　孩子的内心是丰富多彩的，他　视线引向大社会，同时还要让学生　题目或话题的要求，确定一个明确　们有许多的感想，只是常常在作文　把所接触到的内容积累起来。这样　的中心。也就是你写文章的目的或　是一种作业的形式下，变得无话可　写作题材才能丰富，作文中语言才　是要达到目的。最后是选材，就是　说。所以，消除这种畏惧心理，给　能生动有趣，构思才能新奇，作文　围绕题目展开写的几方面的内容，　之以轻松的写作情境，是必须的。　能力才能得到提高，习作的兴趣才　要做到心中有数，取舍得当，以小　所谓创设情景，主要指运用一切教　会增强。知识的积累可分为以下两　见大。例如《我的老师》，材料有　学手段为学生的认知创设情景。具　类：一是课内积累。课堂学习中，　１．老师关心受伤的同学；２．老师为　体说来，可凭借图片、语言、表　要注意引导学生用学过的方法去进　学困生义务补课；３．老师带病上课。　演、作品欣赏、音像、大自然的景　行课外阅读，要学习经典课文中的　从小事中体现老师对学生的关爱。　物、活动等直观内容，来激发学生　写法，还要将生动的句子写得好的　除此之外，我们还可以教给学　思维，培养学生的习作兴趣。　自然段摘抄背诵下来，供自己习作　生一些小技巧，如文章常用的开头　可利用活动创设情境。俗话　时选用或仿写。二是课外积累。将　方法：开门见山，引用开头，抒情　说：“苦学不如好学，好学不如乐　语文课上学到的方法运用于课外阅　开头、比喻开篇、设问开头、议　学。”小学生年龄小，容易被新奇　读，在课外阅读中实现语言积累，　论开头等；常用的结尾方法：概括　的事物所吸引，因此让学生参加一　经验积累，情感积累。大量阅读的　全文、点题法、首尾呼应、表达感　些特别感兴趣的活动，对于习作来　途径是读、背、记、摘、抄、仿。　情和愿望等。培养学生养成写作前　说那是“水到渠成”的。在《一次　我的做法是每天检查学生的摘抄本，　列提纲的习惯，给文章搭一个框　有趣的活动》的教学中，我与学生　及时表扬摘抄做得好的学生，并要　架，提纲中要设计开头、结尾、街　举行了一次活动——张冠李戴。在　求每天至少背一句话，开展读书积　接过渡、主次、详略，一篇文章的　活动前，我向学生提出观察要求：　词比赛，自由选背好的语段，增强　整体面貌已较完整的出现脑海中，　你看到抽纸条的同学的动作、神　学生积累的紧迫感和自觉性。　这时候，甚至可以不打草稿而放开　态、情绪怎样？大家说了什么？你　三、悟“法”促趣　手脚去写文章了。　有何感想？因为学生很想玩，所以　俗话说：“文无定法。”意思是　责任编辑罗峰　师道・教研２０１３年第５期　１２７