• 114 •中国高等医学教育2019年第9期
•教学方法
互联网+形成性评价的翻转课堂教学模式效果研究
韩扬扬、刘鹏2，苏爱华、刘化侠\\孙铮1
(1.山东第一医科大学护理学院;2.泰山学院艺术学院，山东泰安271016)
[摘要]目的：探讨形成性评价的翻转课堂教学模式在医学人文课程中的应用效果。方法：随机选择我 校2015级四年制护理学专业的两个班作为实验组和对照组，以本学期开设的人文课程一《护理管理学》为例， 实验组采用翻转课堂教学模式进行教学活动，对照班采用传统教学模式。教学过程中采用THEOL网络教学 综合平台进行随堂测试和对教学活动进行形成性评价。结果：两个班的在课后随堂测试分数和对知识记忆 型题得分方面，没有统计学意义；而在综合分析问题能力得分和对本课程质量评价得分，实验班效果优于对照 班。结论：翻转课堂教学模式应用于医学人文课程中，其教学效果明显优于传统教学模式。
[关键词]翻转课堂；形成性评价
[中图分类号]G2.4 [文献标识码]A 医学是科学与人文双重属性的统一体，医学教育要 将人文素质教育和与之相对应的医学人文课程贯穿于全 过程之中[1]。这就决定了在医学迅猛发展的今天，对医 学生人文素养的要求越来越高。然而目前存在过于重视 专业教育，而忽视人文素质教育的现象认为掌握医学专 业的知识与技能，就能成为一名合格的医务工作者为此， 在人文课程的教学设计和评价方法上进行了改革，采用 翻转课堂的教学模式和形成性评价的方法，以期更大程 度学生去思考和内化其知识。现以我校护理本科专业人 文主干课程——
护理管理学为例，进行以下总结。
一、研究对象和方法
便利选取我校本学期开设护理管理学课程的2015 级四年制护理学本科专业两个班，随机选择一个班级作 为实验组.另一个班级为对照组。两组均为全国统考招 生生源，两组间课程设置学时任课教师等均一致,对学生
DOI: 10.3969/j.issn.l002-1701.2019.09.056
[文章编号]1002-1701(2019)09-0114-02
在年龄、性别、文理科生源等基本资料和上学期期末总成 绩比较，差异无统计学意义。
实验组于2017年9月至2018年1月采用基于网络 平台(THEOL)的翻转课堂教学模式，对照组采用传统的 讲解练习点评教学模式。采用自行设计的课程质量评价 表问卷调查学生对课程进行评价，包括教学目标、教学过 程、理论与实践、教学内容、教学方法，辅助教学、教学效 果和考核方式等指标。同时,采用郧阳医学院开发 研制的试卷分析系统对两组期末成绩进行了分析。
统计学方法采用SPSS 19.0进行数据分析，实验组和 对照组学生成绩统计描述用表示，问卷调查两组 样本采用f检验分析，P<〇.〇5表示有统计学差异。
二、教学设计过程与评价方法
实验班与对照组的教学设计过程与评价方法具体如 下(见附图）。
附图教学设计与评价方法
中国高等医学教育2019年第9期三、结果
1.课后随堂测试结果具体如下(见表1)。表1 课后随堂测试成绩分析（10次满分100分)组别人数得分t
P实验组
52.5 土 9.25.56
>0.05
对照组
51
88.6 士 10.1
2.对课程教学效果的反馈评价具体如下(见表2)。表2学生对护理管理学课程质量评价表
得分比较（满分10分）组别人数得分t
P
实验组529.1 士 1.23.34<0.05
对照组
51
7.6 士 0.9
3.期末测试结果分析具体如下(见表3、表4)。
表3
期末测试成绩得分比较(x±s，分）
组别人数得分t
P
实验组
52 士 1.25.97<0.05
对照组
51
82 士 3.7
表4期末测试考核题型层次得分比较(S士s，分)
考核层次实验组对照组t
P知识记忆
40 土 2.741 士 1.62.17>0.05知识理解36 士 0.830 士 1.13.35<0.01综合应用
26 士 3.9
21 土 1.6
4.10
<0.01
四、讨论
翻转课堂教学2007年出现于美国，这一模式旨在让 学生课前掌握知识，课堂上运用已的知识分析和解决问 题，另一方面，教师从课程内容的传授者转变为学生学习 过程的指导者和促进者[2]。基于网络平台的翻转课堂顺 应了信息化发展趋势，使课堂教学不再局限于具体的时
间和地点[3]我校的THEOL网络平台可以对教学过程中 即时动态多次对学生实施评价一方面它可以对前一个阶 段的教学情况进行及时评价，通过建立分段化多样化考 核的综合评价方式，可以及时发现问题，矫正学习；另一 方面它可以为下一阶段的教学反馈有用的信息，帮助改 善教学这恰恰又体现了形成性评价过程。形成性评价 (Formative Assessment)由美国评价学专家 ScrivenM 于 1967年提出，后被美国教育学家Bloom BS应用于教学领 域[4]。本研究在护理本科生人文课程护理管理学中实施 基于形成性评价方法的翻转课堂教学法,取得了良好的 效果。
1.改变了学生的学习观念与学习行为改变了学生对 人文课程的忽视，翻转课堂教学模式要求学生课前根据 授课内容查阅相关资料，完成基础知识的，这样拓展了知 识面,更多的是人文素养的。在后期的访谈中，很多学生 表示，自己一名“合适的护士”相距甚远，在临床实践中，不 仅仅是技能，更多的关爱。此外，在课程设计上，我们设计 了形成性评价考核方式，与传统的总结性考核相比，形成性 评价的考核形式多样，内容丰富，有利于学生从被动接受转
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变为积极参与。传统课堂上学生常表现出的“低头搞副业” “老师点名就紧张”的消极态度消失了，随之表现出的是学 生学习兴趣高涨,发言积极踊跃，讨论异常激烈[5]。
2. 提升了教师的职业感首先教师角色，使得“师本教
学”转变为“生本教学”,在这个过程中，教师的被需求感 增强，通过网络平台学习沟通，课堂上有针对性地“授业 解惑”其次促进了教师教学水平的提升。
3. 提高了学生解决实际问题的能力。从研究结果表 1和表4可以看到，起初两个班学生的课后随堂测试结果
和知识记忆题型方面得分没有统计学意义，掌握程度是 没有区别的。但是在知识理解和综合运用方面是有差别 的，实验组高于对照组。
一
学期的教学过程后，翻转课堂
教学模式学生受益最多的是思考和解决问题能力， 对于疑难问题，求助于团队合作解决，实际解决问题能力 得到大大加强。
4. 提高了表达能力和沟通能力。在学期末对本课程
的质量评价上，实验组得分高于对照组，从各个指标得分 来看，实验组对教学过程、理论与实践、教学方法和辅助 教学高于对照组。护理专业更加强调实际工作中良好的 沟通与表达能力。在提问与解答过程中，允许学生走上 讲台提问并自己解答，在此过程中其他学生也可提出相 关问题并要求解答。在设定的临床具体管理案例中，使 学生的表达能力得到锻炼，沟通能力得到加强。
本课程组在整个教学实践中也发现了一些问题，主 要表现在:现有学时不足以支撑互联网+形成性评价的 翻转课堂教学模式;在校学生三年级开展此教学方法改 革，由于学生层次参差不齐，个别学生无法积极配合；翻 转课堂不适用于全部教学章节，需要章节整合，甚至需要 融合其他课程。这些都有待于教师在今后的教学实践工 作中进一步探讨和完善。
[参考文献]
[1] 孙英梅.人文课程建设与医学生人文素质培养[JG.医学与哲
学，2006,27(5): 17-18.
[2] 景婧.翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展
[J].护理学杂志，2016,31(7):98-101.
[3] 刘涛，梁春光，崔慧霞，等.基于网络平台的翻转课堂对专
升本护理专业学生评判性思维的影响[J].卫生职业教育， 2017,35(13):75-76.
[4] ScrivenM Validityinpersonnel evaluation [J]. Journal of
Personnel Evaluationin Education, 1987,1(1)：9-23.
[5] 孙铮，谢明征，尚东，等.形成性评价在中西医临床中西
医结合方法学教学中的实践和探索[J].中国高等医学教 育，2017(12) :77-78.[收稿日期]2018-07
[作者简介]
韩扬扬，女，研究生，研究方向：护理管理和社 区护理。
[基金项目]
山东第一医科大学校级教改课题：翻转课堂
教学模式在《护理管理学》教学中的设计与应用。