新课标下的教育教学
通过学习我认为，以新课程的差不多理念为视点，课堂教学的概念需要重新建构，课堂教学活动需要重新规划，课堂教学中的师生行为需要重新规范。只有深刻变化的课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程理念真正落实到教育教学之中。
新课程要求加强教学内容与学生生活及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习爱好和体会；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理她传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，促进学生在教师指导下的主动地、富有个性地学习；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的进展。
数学具有抽象性、严谨性和应用的广泛性这三个差不多特点，作为数学的差不多特点之一的严谨性指的是：在数学中，每一个定理、公式都要严格地从逻辑上加以证明以后才能够确立，获得承认；数学的推理步骤严格地遵守形式逻辑诸法则，以保证从前提到结论的推导过程中，每一个步骤差不多上在逻辑上准确无误的。“数学鲜亮地区别于人类的其他所有知识体系之处在于，它坚持从作为必要条件的、以阐明的公理动身进行演绎证明，得出能够被同意的结论。”正是数学的严谨性使数学在整个科学文化领域声名显要。然而，新课标引领下的数学课堂，尽管学生思维活跃，课堂爽朗生动，然而，数学严谨的特性却逐步被忽视，数学课堂中经常显现不严谨的现象。现象之一：多样的解决问题的方法往往缺少相对应的信息。小学数学人教版新课程中，新授内容往往相伴着主题图，许多相关的数学知识渗透在每一幅主题图中。教师指导学生从这些资源中选择一定的信息，提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。主题图的运用无疑是有效的，学生积极地参与了课堂教学活动，给数学课堂带来了勃勃生气。
然而，由于主题图信息的多样性，它在运用中却不尽完美。人教版小学数学第四册解决乘加两步运算问题的教材中有如此一幅主题图：跷跷板乐园里，有三个跷跷板，每个跷跷板的两头分别坐着两个小朋友，周围还有七个小朋友在看。我曾听过几堂该内容的课，教学过程一样是如此的：第一，在查找信息的环节，学生会查找到专门多的信息，一部分为有效信息，一部分为无效信息。接着，教师选择“有三个跷跷板；每个跷跷板上有四个小朋友；还有七个小朋友在看”这三个信息，要求学生依照信息提出数学问题，最终解决“跷跷板乐园里一共有几个小朋友”那个有价值的数学问题。解决问题的过程中，有些方法的显现，充分表达了学生作为学习主体的地位，学生思维的火花正在不断闪光。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
然而，这些多样的方法是否符合数学解决问题的逻辑要求呢？让我们从问题的构成和解决来看。“构成问题的三个差不多要素是：想要达到的目标，围绕目标的相关信息以及给定信息与目标之间的障碍。因此，解决问题实质上确实是超越已知信息与问题目标之间的障碍，建立已知信息与问题目标之间联系的过程。”也确实是说，任何数学问题的解决所运用的任何一种方法必须有相应的信息作为前提条件。换句话说，多样的方法的提出必须具备相应的信息。
事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住
那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
然而在教学中，学生查找到的信息尽管专门多，对解决问题有用的信息却不多，经教师提炼后的有用信息则更少。学生在解决问题的过程中用到了并不曾查找到的信息，也确实是说，他解决问题的方法从严格意义上来讲是错误的，因为他的方法没有前提条件。然而，由于建设开放性课堂的需要，教师却在课堂教学中或多或少地鼓舞着这种“错误的多样化”,这明显是不可取的。作为教师，在培养学生解决问题方法多样化。