根据上级教育行政部门工作部署和学校2013年度党政工作要点，结合近期尤其是上半年的教学工作运行状况，全校本学期的教学管理工作拟以“完善已经建构的教学理念，细化已经搭建的教学架构，建立贯彻实施的教学制度，提升教学改革的实际效果，创建和凝练学校的教学特色，主动迎接全省本科院校的审核性教学评估”为总体工作思路。具体而言，在搞好常规教学管理工作的基础上，本学期突出强调以下几方面工作。
一、研制《2013——2015年专业建设与发展规划》
学校党代会确立了地方性、多科性和应用型的学校发展定位，以此为指导研制《2013——2015年专业建设与发展规划》。在编制专业建设规划时，一定要强调专业建设与地方经济社会发展的贴合度，通过加大特色优势专业的建设力度，增大特色优势专业的集中度；在实施规划过程中，一定要凸显相同或相近专业建设的协同度，通过设立专业类建设与发展领导小组，同步开展课程教学与教学管理的综合性变革，以提高专业建设的吸引力和美誉度。近段时间新增专业的教学单位和专业负责人一定要按照预定计划，切实做好各项建设工作；在本学期，教务处要对上述专业的建设措施与效果进行抽检。对于问题严重的新增专业，建议更换专业负责人，并将抽检情况纳入专业负责人和教学单位的年度工作业绩考核之中。
二、切实落实全校“教学质量工程项目”的建设任务
我校去年颁行的校级教学质量工程，提出了“大课程与大教学观”，搭建了“十二五”期间教学改革与发展的“六大计划”。教务处据此已经遴选设立了大批教学建设项目，还有一些项目正在陆续推出。本学期的基本任务是：对照教学质量工程文件，设立新增项目，督促检查已建项目，颁行经费使用与管理办法，搜集编印质量工程项目的成果精粹，促进项目之间的交流学习。在学期末，教务处组织专家委员会对各个在建项目的实施状况进行中期检查，对运行效果较好的
项目加大扶持和经费资助力度，对不合格项目将予以终止，上述情况将纳入教学单位和教师个人的年度工作业绩考核。
三、加强研究和主动介入我校与职业教育的衔接教育
在研究2013年度全校招生计划时，教务处和招生就业处充分利用上级，增多了对中职与高职生进入我校升本学习的计划指标数，并参加了省教育厅和市教育局组织的“应用型普通本科院校与中职、高职衔接招生与教学工作研讨会”。今年我校实际录取职教生1人，今后一段时间还会增多。为此，我校必须加强研究并主动介入南京市乃至江苏省构建现代职业教育体系的整体工作中，一方面要学习中职、高职培养技术技能型人才的理念、制度与经验，另一方面要做好我校与中职、高职“整体设计、分段教学，相互协调，目标一致”的教学模式研究，以构建我校“分类教学、多元发展”的办学格局。 四、进一步做好各专业人才培养方案的修缮工作
根据《全国普通本科2012年专业目录》和相关管理规定，我校在上学期启动了全校44个专业人才培养方案的修订工作，各学院（部）也已经按照要求交送了相关专业的人才培养方案。经审核发现，一些专业的人才培养方案还存在诸多与整体设计及要求不相适合的内容与形式。教务处在整理这些问题的基础上，提出了进一步修缮各专业类和各专业人才培养方案的意见和要求。相关学院（部）一是要严格按照有关文件规定，进一步修缮各专业人才培养方案，以真正体现2013年人才培养方案中蕴含的改革精神；二是要做好与之配套的基本教学制度建设，为课程实施与教学改革奠定良好基础；三是要做好2013年培养方案的宣传与推介工作，真正使全体教师、全体学生和全体管理者熟悉方案精神和掌握方案要求。专业负责人和教学院长（主任）是专业人才培养方案的直接负责人，学院（部）的院长、主任是专业人才培养方案的审定者，一定要负起责任，研制出目标明确、结构合理、充满活力的人才培养方案。
五、认真策划和成立全校教师教学能力发展中心
教师教学能力发展中心是促进全校教师尤其中青年教师教学成长与发展的专门组织机构。在高等教育从精英教育走向大众教育的背景下，“学会教学”已
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经成为不同年龄阶段和不同学科教师目前直接面对并迫切解决的问题。本学期，教务处组织成立教师教学能力发展中心，整体规划全校教师教学能力发展工作，成立教师教学能力发展专家委员会，贴近教师教学中的“真问题”开展活动，形成培育教学名师和促进中青年教师发展的良好氛围。一方面要为青年教师选聘优秀导师，另一方面督促已经确立的“教学名师培养对象”和“中青年骨干教师培养对象”多出成果和尽快成长。各学院（部）也应当结合专业建设实际，采取有效措施，促进教师的教学成长与学科发展。 六、完善学分制背景下的教学制度和教学条件
学分制是2008年尤其是2011年以来我校教学制度改革的新取向。从学年制到学分制，不仅仅是制度形式的变革，更重要的是理解其中的观念与精神，否则只能导致形神分离的后果。我校虽然已经在从口头上和文件上提出了学分制，但一些问题行为的出现表征了我们并未完全把握其中的精髓与要义。就我校的教学条件而言，本学期必须做好以下几方面工作：一方面是在吸纳学年制优点的同时，转换工作视角，全面修订教学规章制度；二是加强课程建设，为学生提供可供选择的、足够数量的课程；三是促使“导师制”从形式变为现实，一定要系统思考并且具有操作性；四是做好相关的教学信息管理平台建设，使其具有教育的品性与意义；五是因应2013级培养方案的变革，修订学籍管理规定和学位授予条例，发挥其管理、规范、引导和激励的整体功能。 七、实施基于人才培养方案和课程大纲的教学
专业培养方案、各类课程实施方案和各门课程大纲是自上而下、相互关联和功能不同的课程制度文本，是教师教学、学生学习和管理者管理的基本依据。在目前的教学过程中，存在两种不当倾向：一是“基于教师个人经验的教学”，基本上是根据教师的个人喜好教学，教师的素质与经验在很大程度上决定了学生的发展水平；二是“基于教科书的教学”，教师的教学内容基本上以教科书为准，书上写了什么就讲什么，而不考虑我校的培养规格、教学要求和学生实际。应从“基于教师个人经验的教学”和“基于教科书的教学”，转向“基于人才培养方案和课程大纲的教学”。各种教学检查、学生学业考核等都应该以人才培养方案和课程大纲为准，以保证课程目标的达成和各类课程、各类课程功能的充分实现。
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各学院（部）应建立和实施每类课程的首席专家负责制或每门课程的教师负责制，以保证所有课程的有效运行。
八、做好全校教师优秀教学奖的评审工作
优秀教学奖是全校教师围绕课程教学的研究、设计、实施与评价进行的教学比赛活动。在过去十年内，优秀教学奖被窄化为“课堂教学比赛”，这一做法尽管抓住了教学的重点，但未能充分发挥其作用。从今年起，教务处将优秀教学奖变革为以“一份教学设计”、“一节课堂教学”、“一份考试试卷”和“一篇优秀教学论文”为主要内容的教学比赛活动，旨在促使全体教师主动研究教学、全面变革教学和全面提高教学能力。本学期，各学院（部）要积极组织优秀教学奖的评选活动，充分发挥教研室的教学研究和教学管理功能，将优秀教学奖的推荐与评审作为一项重要教研活动。教务处一方面要发布评审通知，公布评审办法，组织评审活动，公布评审结果；另一方面要确立合适的获奖比例，加大教学奖励力度，以充分发挥优秀教学奖的教学导向和教学激励功能。 九、研究并向社会公布2012年年度教学质量报告
教学质量年度报告是高校主动接受社会监督和促进自身发展的教育管理新制度。按照我省教育行政管理部门的要求，各高校自2012年起要研究发布上一年度的教学质量报告。去年下半年，我校已经研制发布了《南京晓庄学院2011年度教学质量报告》；本学期，应当研制发布《南京晓庄学院2012年度教学质量报告》。学院（部）和各部门要按照工作小组要求，撰写或整理提交相关材料，以保证教学质量年度报告的全面性、真实性和科学性。年度质量报告的撰写应整体呈现成绩，坦诚指出问题，找寻改正方法，由此形成以自查、自纠和接受社会监督相结合为主要功能和目的的教学管理评价体系。年度教学质量报告要做到各年度内容上的相互承接。
十、积极研究和主动准备本科教学的审核性评估工作
审核性评估是全国高校合格性评估之后的又一轮教学评估。国家教育部今年上半年已经启动了本轮审核性教学评估工作，我省教育厅在本学期即将选择3所高校进行审核性教学评估的试点工作。审核性教学评估不同于合格性评估，其基
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本要求是：评估高校要撰写近三年的教学自评报告（最多不超过8万字），集中呈示自己的教学特色与优势，找寻教学存在的问题与对策；专家组进驻学校，在查阅文本和现场考察基础上，帮助评估高校指出存在问题并发布审核性评估报告。从本学期起，一定要依据审核性评估精神，对全校教学的整体性工作和个别性工作进行自我反审。譬如已经开展了哪些工作？为什么开展这些工作？这些工作的性质和特点是什么？我们有哪些优势和特色？取得了什么样的效果？还存在哪些问题？打算怎么改进与改善？学院（部）是审核性评估的调研重点和基层单位，全体领导和老师一定要做教学工作的“明白人”而非“盲从者”。
除了上述工作外，本学期还应做好公开课教学、毕业论文（设计）、专业见习和毕业实习、省级实验教学示范中心建设评估验收（计算机实验教学中心和教师教育实验教学中心）、学科竞赛与学业考核改革、新教务系统的完善与培训、各类实验室建设和有效使用、语言文字等工作。
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关于进一步做好全校专业人才培养方案修订工作的通知
各学院（部）：
根据《全国普通本科2012年专业目录》和相关管理规定，我校在上学期启动了全校44个专业人才培养方案的修订工作，各学院（部）也已经按照要求交送了相关专业的人才培养方案。经审核发现，一些专业的人才培养方案在内容与形式上还存在诸多与整体设计及要求不相适合的地方。
教务处在整理这些问题的基础上，提出了进一步修缮各类和各专业人才培养方案的意见和要求。相关学院（部）一方面要严格按照有关文件规定，进一步修缮各专业人才培养方案，以真正体现2013年人才培养方案中蕴含的改革精神；二是要做好与之配套的基本教学制度建设，为课程实施与教学改革奠定良好基础；三是要做好2013年培养方案的宣传与推介工作，真正使全体教师、全体学生和全体管理者熟悉方案精神和掌握方案要求。
专业负责人和教学院长（主任）是研制专业人才培养方案的直接负责人，学院（部）的院长、主任是专业人才培养方案的审定者。请学院（部）依据学校提出的一般要求，结合对应专业的具体特点和实际情况，以认真负责的态度，创造性地研制出目标明确、科学合理和充满活力的人才培养方案。
附件：
（一）《关于全校专业人才培养方案的整体设计与规范要求》 （二）《南京晓庄学院“研究拓展课程”的教学与管理意见》 （三）《南京晓庄学院“职业生涯课程”的教学与管理意见》 （四）《南京晓庄学院“综合实践课程”的教学与管理意见》
教务处
2013年8月30日
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关于全校专业人才培养方案的整体设计与规范要求
一、培养目标与培养规格
（一）培养目标
本专业旨在培育具有主体发展意识、社会责任感和专业探究精神，熟悉专业主要工作领域及其相关素质要求，掌握学科专业的知识结构、基本技能与基本方法，形成良好的人文科学素养、较强的实践创新能力和较高的社会适应性，能够胜任区域经济社会发展相关领域工作的高素质应用型专门人才。
（二）培养规格
本专业培养的高素质应用型专门人才是具有“专通融合”的知识基础、“知行合一”的实践能力和“求真求善求美”的主体品质的新型人才。具体而言，主要体现在以下几个方面。
1、思想领域目标。本专业毕业生应当确立正确的世界观、人生观和价值观，形成坚定的理想信念、广阔的眼界胸怀、良好的职业道德、较高的社会责任感和勇于探索的创新精神，具备就业、创业和持续发展的良好政治思想基础。
2、知识领域目标。本专业毕业生应当具有广博的文化知识基础，理解本专业的基本概念、基本原理和基本方法，熟悉本专业的主要工作领域、相关素质要求及其发展趋向，具备就业、创业和持续发展的良好专业知识基础。
3、能力领域目标。本专业毕业生应当清晰知道必备的专业技能和专业能力，积极参加专业技能和专业能力的学习活动，掌握本专业必备的基本技能和基本能力，达到本专业技能与能力水平测试的基本标准，具备就业、创业与持续发展的良好技能能力基础。
4、身心领域目标。本专业毕业生应当具有健康的体魄、良好的心理能力和较高的社会适应性，形成自觉锻炼身体的行为习惯，能够正确处理自己与他人、自己与自己的关系，具备就业、创业与持续发展的良好身心素质基础。 二、修业年限与毕业条件
（一）修业年限
本专业学籍管理实行弹性学分制。基本学制为四年，允许学生在三至六年内（不包括休学时间）取得课程计划规定的学分，可以缩短或延长学制。 （二）毕业条件
本专业学生修满课程计划规定的各类课程学分，总学分达到170学分并符合学籍管理规定的其他毕业条件者，准予毕业；本专业属于××学科，对照学校学
本专业设于 学院；本方案由×××执笔撰写，由×××审核校对，由×××审核定稿。
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士学位授予条例，符合学士学位授予条件者，授予××学学士学位。 三、课程类型与学分结构
以课程的目标定位和基本功能为标准，将本专业的课程设置区划为“公共基础课程”、“学科专业课程”、“综合实践课程”、“研究拓展课程”和“职业生涯课程”等五大类型的课程；以课程为学生提供的学习选择性程度，将其中的每门课程又具体区划为“必修课程”和“选修课程”等两种类型。各类课程的学分比例结构如下表。
课程类型与学分结构一览表 课程模块 公共基础 课程 课程类别 通识教育课程 工具素质课程 小 计 专业基础课程 学科专业 课程 专 业 课 程 专业方向课程 小 计 校内实验实训课程 综合实践 课程 校外见习实习课程 社会实践活动课程 小 计 专业经典导学课程 专业社团活动课 专业项目研究课程 专业竞赛课程 研究拓展 课程 其他相关类别 选修 课程性质 必修 选修 必修 必修 必修 选修 必修 必修 必修 选修 选修 选修 选修 3—7 学分 23 6 14 43 30 83—94 2 18—27 比例（%） 备注 设立1-2个分《学科研究方法课程》 千万不要设为以“教师教授为主”的学科知识课程 发表论文、发明专利、参加讲座、获得专业资格证书等 第一学年开设 第二学年开设 第三学年开设 第四学年开设 毕业论文（设计）课程 小 计 心理教育与学习指导课程 职业生涯 课程 职业生涯与职业发展课程 就业指导与创业教育课程 综合学习与素质检测课程 小 计 总 计 必修 必修 必修 必修 必修 6 9—13 1 1 1 1 4 170 南京晓庄学院2013—2014学年第一学期教学工作安排和培训材料
课程类型结构与学分结构说明
（一）就课程结构设计的观念而言，一定要依据陶行知先生的“生活教育理论”，确立和践行“大课程与大教学观”。换句话说，我们专业教育是培养“活人”——不是“知识人”——更不是“知识的工具和奴隶”，因而应当把人才培养的各种内容、各类活动予以课程化的建构、解释与规约，以建立起教育科学世界与教育生活世界有机融合的课程结构体系。这是本次人才培养方案修订过程中提出“五大类课程”的基本缘由。
（二）就整个课程结构而言，公共基础课程与职业生涯课程主要对学生进行政治思想、文化科学和就业创业教育（可简称为“大学生素质教育”），学科专业课程、综合实践课程和研究拓展课程主要对学生进行专业认知、专业能力和专业情感的教育（可简称为“大学生专业教育）。一定要重视“综合实践课程”、“研究拓展课程”和“职业生涯课程”，这些课程的设置与教学打破了“知识本位”的传统课程模式（实际上课程包括学科知识课程和实践活动课程），体现了我校的人才培养目标定位（培育高素质应用型专门人才，不是学术研究创新人才和技术技能人才）。
（三）在整个课程体系中，必须改变“必修课程一统天下”的局面，适当增加选修课程的学分比例。一般而言，在170学分中，选修课程至少应为51个学分，即占总学分数的30%；只有这样，课程结构才有弹性和充满活力，与学分制教学管理精神才相一致。各专业应当扩大选修课程的比例。
（四）按照省厅和教育部规定，人文社科类专业实践类课程至少25.5学分，占总学分数的15%；理学工学类专业实践类课程至少42.5学分，占总学分数的25%；师范类专业不少于1个学期（20周）。要本着“早接触”、“不断线”、“全程化”、“系列化”、“主题化”的原则，设置实践类课程。其中，“校外见习实习课程”规定应达到一定比例，比如一二年级至少安排两次校外见习，三四年级至少安排两次专业实习或毕业实习；绝对不能所有的实践类课程都是在校内进行，因为再“仿真式的实验实训”也仅为仿真而非真实的工作场景，难以获得校外实验实训的效果。只有开设足够数量的实践类课程，才能达成“高素质应用型人才培养”的目标要求，否则整个培养方案只能是“喊喊口号”而已。
（五）在专业基础课或专业课程中，应当开设学科研究方法课程。研究方法课程以学科
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研究的原理与方法为内容，以学生掌握学科研究的一般规则和方法为目标。可以按照同一学科专业类来开设，其目的在于为给予学生学科研究的知识与方法，培育研究的意义和能力，以为研究素质课程的开设做好铺垫。以往我们都是抱怨学生不会研究，试问在整个课程结构中对学生进行过这些专门教育吗？（至多是课程渗透式而已吧）由此导致学生不会检索文献、不会撰写文献综述，不知论文撰写的基本知识和规范要求。在新的人才培养方案中，我们专门设置了“研究拓展课程”，以提高学生的实践创新能力，但“知是行的基础”，因此除了在各门课程中进行研究方法渗透教育外，还必须开设专门的学科研究方法课程。
四、教学计划与课程说明
（一）××专业教学计划表 （二）各类课程说明
（既规范教师的教，也指导学生的学，不能太随意） 1、公共基础课程
本类课程是对本专业学生进行公民基本素质教育的重要内容，以提升学生的政治思想水平、文化科学素养、信息技术能力和外语沟通能力等大学生必备的基本素质为目标，具体包括通识教育课程和工具素质课程两种类型。
其中，通识教育课程以思想政治理论课程、公共体育课程、军事理论课程为主要内容，工具素质课程以外语课程和网络信息课程为主要内容；通识教育选修课程具体包括哲社学科类、自然学科类和艺术学科类，每位学生应当至少选修完成每一类别中的2个学分课程。
根据学籍管理和学位授予的有关规定，达到学校规定的英语四级考试分数标准和取得相应的计算机等级考试证书，是毕业生取得学士学位的重要条件。 2、学科专业课程
本类课程是对本专业学生进行学科专业知识教育的重要内容，以提升学生的学科专业认知水平为核心目标，同时对学生进行专业情感和专业技能教育，具体包括专业基础课程、专业课程和专业方向课程。
其中，专业基础课程以本学科专业类中不同专业的“基本问题”或“共有问题”为研究对象或内容，以培育学生的学科问题意识和学科基本素养为目标；专业课程是以本专业特有的问题为研究对象或内容，以培育学生的专业问题意识和
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专业基本素养为目标；专业方向课程是因应专业相关领域工作的素质要求，为照顾学生的学习兴趣、发展学生的专业特长和满足未来就业创业的需要而开设的课程。
在专业方向课程体系中，学生应当至少选修完成20个学分的本专业选修课程，至少选修完成10个学分的跨专业课程。 3、综合实践课程
本类课程是对本专业学生进行专业技能和专业能力训练的重要内容，以提升学生的专业技能与专业能力为核心目标，同时培育学生的创新意识和促进学生的认知发展，具体包括校内实验实训课程、校外见习实习课程和社会实践活动课程。
其中，校内实验实训课程以学科专业理论知识的验证性试验、综合性试验和创新性实验为研究对象或内容，以掌握学科专业基本原理的过程和方法为目标；校外见习实习课程以专业相关领域工作的专业技能和专业能力为研究对象或内容，以给予学生实际的工作体验和培育学生的实际工作能力为目标，以现场教学和顶岗实习为主要教学组织形式；社会实践活动课程以校外的社会实践调研和专业实践服务为主要内容，以提升学生的社会认知水平和社会适应能力为目标。
本着“早接触、不断线、全程化、系列化和主题化”的原则，学生应当明确本专业的技能与能力训练项目。只有通过本专业技能和能力的达标测试考核，学生才具有毕业和获得学士学位的资格。
附表：××专业专业技能与专业能力测试项目一览表
编号 项目名称 要点说明 考核学期 备注 4、研究拓展课程
本类课程是对本专业学生进行专业创新教育和素质拓展训练的重要内容，以培育学生提出问题、分析问题和解决问题的意识、能力和方法为重点，同时在此过程中进一步提升学生的专业认知、专业情感和专业技能，具体包括项目研究课程、专业经典导学课程、专业竞赛（展演）课程、专业社团活动课程、毕业论文课程等等。
其中，项目研究课程以省、校、院（部）设立的研究项目为内容，以体验研
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究过程、掌握研究方法和生成研究成果为目标，以自主研究、教师指导和结项考核为组织形式；专业经典导学课程以学院开列的专业经典著作或研究文献为内容，以拓展知识视野和培育自学能力为目标，以学生自学、教师导学和课程考核为组织形式；专业竞赛活动课程以学院、学校和上级部门组织的竞赛活动为内容，以培育学生的创新意识、提升专业竞争力和综合素质为目标，以各级各类竞赛活动为组织形式；专业社团活动课程以学院和学校组织的专业社团活动为主要内容，以提升学生的专业认知和社会适应能力为目标，以学生的自主活动、教师的指导活动和过程管理为教学组织形式；毕业论文（设计）课程以毕业论文（设计）的选题、开题、撰写与答辩为内容，以提升学生的创新意识和综合研究能力为目标，以研究、合作研究和教师指导为组织形式。
另外，学生发表论文、取得专利、获得与专业对应的资格证书或参加学院（部）组织的学术讲座等，可以按照专门研制的学分折算办法获得相应的奖励学分。
附：××专业专业对应资格证书一览表
序号 专业对应可考证书 颁证单位 奖励学分 备注 5、职业生涯课程
本类课程是对本专业学生进行职业生涯与职业发展指导、就业与创业教育的重要内容，以激发学生的职业生涯规划与发展意识、树立正确的就业观和创业观、提高职业生涯管理和就业创业能力为目标，具体包括心理教育与学习指导课程、职业生涯与发展规划课程、就业指导与创业教育课程、综合学习与素质检测。本类课程以职业基本知识学习为基础，以就业与创业能力训练为关键，以职业精神与社会责任感的培育为核心。
心理教育与学习指导课程以心理健康教育、学习心理辅导和学习方法指导为主要内容，以提升学生的自我认知能力、心理能力、学习适应性和学习质量为主要目标，以集中教学和个别辅导相结合的形式进行；职业生涯与职业发展课程以职业生涯意识和职业发展规划为内容，以促进学生对职业生涯和职业发展的认知、规划与实施水平为目标，以课堂教学、课外活动和社会实践为组织形式；就业指导与创业教育课程以就业与创业知识学习、就业与创业能力锻炼以及创业
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精神培养为内容，以促进学生的创业就业和全面发展为目标，以知识讲授、团体训练、模拟面试、创业计划大赛为教学组织形式；综合学习与素质检测以就业形势与宣讲、校外行业专家报告、综合能力训练与达标测试、模拟面试与能力展示为主要内容，以强化专业技能、提高综合素质和就业竞争力为主要目标。
（三）核心课程说明
每个专业8—10门专业核心课程（既为核心课程，就不能太多，能否减少，多少门为最佳？核心课程不一定都是学科知识课程，综合实践课程也可以成为核心课程，能否规定一个专业必须至少设置一门综合实践课程为核心课程？？也可以将职业生涯课程中的《综合学习与素质检测》规定为核心课程？??）,这些课程在整个课程体系中处于核心地位，对提高学生的专业认知、专业能力和专业情感发挥关键性作用。“学科专业教育在很大程度上就是核心课程的学习”，这一观点确实有一定道理；因此，我们不必追求面面俱到地开设课程，要减少课程门数，加大核心课程的学分比例，同时一定要明确:通过核心课程的教学，主要是给予学生学科专业的知识结构、基本技能与基本方法，“知识是教不完的，因为知识是变动不居的”。
每门课程都有自己的目标与功能定位，一定要避免“重复设课”的弊端，必须对每门核心课程的教学范畴给予明确的框限。每门课程可以从以下几个方面撰写课程说明：课程性质（是什么）；课程（学习）目标（为什么）；课程（学习）内容（学什么）；（课程）教学方法（怎么教与学）；（课程）教学评价（如何评与管）。
1、课程名称：××××
2、课程名称：×××× 3、课程名称：×××× 五、课程实施与课程管理
（一）成立以专业负责人为组长的课程开发与实施小组 1、公共基础课程建设小组（教务处与相关院部设置） 2、学科专业课程建设小组（学院、部设置） 3、综合实践课程建设小组（学院、部设置） 4、研究拓展课程建设小组（学院、部设置）
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5、职业生涯课程建设小组（教务处、招就处、学院部设置） （二）建立健全各类课程的实施方案和各门课程的课程大纲
为了改变“基于个人经验的教学”和“基于教科书的教学”的局限与弊端，应当确立“基于课程标准（大纲）的教学”的观念，以真正实现各类课程和各门课程的整体目标与完整功能，避免课程之间的“内容重复”与“功能交叉”。为此，必须研制各类课程和各门课程的课程大纲。
1、公共基础课程实施方案 （1）思想政治理论课课程大纲 （2）公共体育课课程大纲 （3）军事理论课课程大纲 （4）大学英语课课程大纲 （5）计算机基础课程大纲 （6）通识教育选修课课程大纲 2、学科专业课程实施方案 （1）专业基础课课程大纲 （2）专业课课程大纲 （3）专业方向课课程大纲 3、综合实践课程实施方案 （1）校内实验实训课课程大纲 （2）校外见习实习课课程大纲 （3）社会实践活动课课程大纲 4、研究拓展课程实施方案 （1）项目研究（设计）课课程大纲 （2）专业经典导学课课程大纲 （3）专业竞赛（展演）课课程大纲 （4）专业社团活动课课程大纲 （5）毕业论文（设计）课课程大纲 （6）其他相关类别课程的操作办法 5、职业生涯课程实施方案
（1）心理教育与学习指导课课程大纲 （2）职业生涯与发展规划课课程大纲 （3）就业与创业指导课课程大纲
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南京晓庄学院研究拓展课程教学与管理意见
研究拓展课程是对专业创新教育和素质拓展训练的重要载体，以培育学生提出问题、分析问题和解决问题的意识、能力和方法为重点，同时在此过程中进一步提升学生的专业认知、专业情感和专业技能。它具体包括专业经典导学课程、专业社团活动课程、项目研究课程、专业竞赛（展演）课程、毕业论文课程等等。现将上述课程的目标、内容、教学和学分认定等具体工作作出如下规定。
一、专业经典导学课程
专业经典导学课程以学院开列的专业经典著作或研究文献为内容，以拓展专业知识视野和培育自学能力为目标，以学生自学、教师导学和课程考核为组织形式。学院（部）教学委员会应组织专业负责人和专业建设小组成员，研究开列出各专业类和具体专业的必读经典著作或研究文献，指定具体经典著作或研究文献的指导教师，组织导读、答疑、考核等教学环节。
完成1本经典著作或研究文献的课程学习并通过考核者，给予1个学分的具体认定，按照优秀、良好、合格三个成绩等第赋予相应的学分绩点，成绩不合格者不赋予学分。完成1本经典著作或研究文献的课程教学和考核任务者,依据学生的满意度和受益度等考核指标，具体区分为优秀、良好、一般三个教学绩效等第，分别给予12个学时、11个学时、10个学时的工作量认定，绩效等第较差者只能获得5个学时以下的工作量认定。每个专业经典导学小组一般应不少于15人，按照小组学生数可赋予相应的工作量系数。
专业经典导学课程是研究拓展课程的基本成分，应将其纳入学生奖学金评定和教师教学工作业绩考核的指标体系。鼓励课任教师将专业经典导学课程建设为精品视频公开课或优质资源共享课，教学绩效考核较差者将取消其专业经典导学课程的指导资格。
二、专业社团活动课程
专业社团活动课程以学院和学校组织的专业社团活动为主要内容，以提升学生的专业认知和社会适应能力为目标，以以学生的自主活动、教师的指导活动和过程管理为教学组织形式。学院（部）教学委员会应组织专业负责人和专业建设小组成员，研究开列出各专业类和具体专业的专业社团活动项目，指定每个专业
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社团课程的指导教师，具体完成“研制计划”、“内容指导”、“过程管理”和“学业考核”等教学环节。
完成1个专业社团的课程学习并通过考核者，给予1个学分的具体认定，按照优秀、良好、合格三个成绩等第赋予相应的学分绩点，成绩不合格者不赋予学分。完成1个专业社团的课程教学和考核任务者,依据学生的满意度和受益度等考核指标，具体区分为优秀、良好、一般三个教学绩效等第，分别给予12个学时、11个学时、10个学时的工作量认定，绩效等第较差者只能获得5个学时以下的工作量认定。每个专业社团一般应不少于15人，按照小组学生数可赋予相应的工作量系数。
专业社团课程是研究拓展课程的基本成分，应将其纳入学生奖学金评定和教学教学工作业绩考核的指标体系。鼓励课任教师将专业社团课程建设为精品视频公开课或优质资源共享课，考核较差者将取消其专业社团课程的指导资格。学校和学院（部）组织学生优秀专业社团评选活动，对获得优秀等第的专业社团和指导教师予以表彰和奖励。
三、项目研究课程
项目研究课程以省、校、院（部）设立的研究项目为内容，以体验研究过程、掌握研究方法和生成研究成果为目标，以自主研究、教师指导和结项考核为组织形式。学院（部）教学委员会应研究开列出各专业类或具体专业的项目研究指南，根据学生的研究项目性质，选派合适的指导教师。项目研究课程的指导教师不仅在研究内容的科学性、研究方法的恰切性等方面予以指导和帮助，而且还要对学生的研究效果予以评定。
完成1个学院（部）研究项目并通过考核者，给予1个学分的具体认定，按照优秀、良好、合格三个成绩等第赋予相应的学分绩点，成绩不合格者不赋予学分。完成1个校级研究项目并通过考核者，给予1.5个学分的具体认定，按照优秀、良好、合格三个成绩等第赋予相应的学分绩点，成绩不合格者不赋予学分。完成1个省级及其以上研究项目并通过考核者，给予2个学分的具体认定，按照优秀、良好、合格三个成绩等第赋予相应的学分绩点，成绩不合格者不赋予学分。同一项目被评审立项为不同层级的研究项目，按所获最高层级标准予以认定。完成1个研究项目的教学指导和考核任务者,按照国家级、省级和校级分别给予6
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个学时、5个学时、4个学时的工作量认定。
项目研究课程是研究拓展课程的基本成分，应将其纳入学生奖学金评定和教学教学工作业绩考核的指标体系。学校和学院（部）按照学年度组织学生优秀研究成果的评选活动，对获得优秀等第的学生和指导教师予以表彰和奖励。
四、专业竞赛活动课程
专业竞赛活动课程以学校和上级部门组织的竞赛活动为主要内容，以培育学生的创新意识、提升专业竞争力和综合素质为目标，以比赛项目的设计、实施和评审为组织形式。
学院（部）教学委员会、专业负责人和专业建设小组成员是专业竞赛活动的组织者与实施者。按照专业类或具体专业，学院（部）整体设计并全程开列出专业类和具体专业的专业竞赛活动；校教学委员会对每学期各院（部）提交的专业竞赛活动予以审定发布并给予一定的经费支持。
经审核认定，取得各级奖项者可获得奖励学分：国际级一等奖6个学分，二等奖5个学分，三等奖3个学分；国家级一等奖4个学分，二等奖3个学分，三等奖2个学分；省部级一等奖3个学分，二等奖2个学分，三等奖1个学分；校级一等奖2个学分，二等奖1个学分，三等奖0.5个学分。同一项目多次获奖的，按所获最高奖次的标准予以奖励。
专业竞赛活动课程是研究拓展课程的基本成分，学院（部）应选派适量的优秀教师担任参赛活动的指导教师，完成1个专业比赛项目的教学指导任务,一般按照国际级、国家级、省部级、校级分别给予20个学时、15个学时、10个学时、5个学时的工作量认定。
五、毕业论文（设计）课程
毕业论文（设计）课程以毕业论文（设计）的选题、开题、撰写与答辩为内容，以提升学生的创新意识和综合研究能力为目标，以研究、合作研究和教师指导为组织形式。相对于研究项目课程而言，毕业论文（设计）课程既是其中的组成部分，但又高于研究项目课程的要求，综合性和规范性是其鲜明特点。
学院（部）教学委员会、专业负责人和专业建设小组成员是专业竞赛活动的组织者与实施者。按照专业类或具体专业，学院（部）提出毕业论文（设计）的课程学习目标，公布毕业论文（设计）的选题指南，选派教师担任学生的指导教
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师。按照基本学制，学院（部）在第六学期选派指导教师，第七学期上半期完成开题任务，第八学期完成论文答辩；也可以根据学生学习的具体情况，在弹性学习允可范围内给予相应安排。
毕业论文（设计）课程是研究拓展课程的基本成分。完成毕业论文开题、研究与答辩并考核合格者，给予6个学分的具体认定，按照优秀、良好、合格三个成绩等第赋予相应的学分绩点，成绩不合格者不赋予学分。完成1个毕业论文（设计）项目的教学指导和考核任务者,按照优秀、良好和合格分别给予8个学时、7个学时、6个学时的工作量认定，学生没有按时完成毕业论文（设计）任务或考核不合格者，减少或去除指导教师的教学工作量。
六、其他类别课程
学生发表论文、取得专利、获得与专业对应的资格证书或参加学院（部）组织的学术讲座等，也是研究素质拓展课程的组成部分。可以按照下列规则与办法，给予相应的学分认定。
（一）发表学术论文。被SCI、EI、CSSCI收录的本专业论文，每篇6个学分；在本专业核心期刊发表的论文，每篇4个学分；在一般省级期刊（不含增刊）发表的论文，每篇2个学分。
（二）获得发明专利。每项发明专利，奖励6个学分。
（三）获得专业资格证书。考取经权威部门认证的各类专业技能证书、行业证书，每项奖励2个学分。
（四）参加学术讲座。参加10个学术讲座，提供相关证明，可获得1个学分的成绩认定。
本办法解释权在教务处，自颁布之日起实施。
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南京晓庄学院职业生涯课程教学与管理意见
职业生涯课程是对学生进行职业生涯与职业发展指导、就业指导与创业教育的重要内容，以掌握职业生涯与发展的基础知识、确立正确的就业观和创业观、提高职业生涯管理和就业创业能力为目标，具体包括心理教育与学习指导课程、职业生涯与发展规划课程、就业指导与创业教育课程、综合学习和素质检测课程等四门课程。现从课程性质与教学目标、课程结构与教学内容、教学原则与教学方式、师资队伍与教学管理等四个方面，对职业生涯课程的教学与管理作出如下规定。
一、课程性质与教学目标
职业生涯课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。整体而言，本门课程的教学目标是：理解职业与个人及社会的关系，确立正确的职业发展观、就业观和创业观，掌握职业发展的基本理论与基础知识，形成生涯管理能力、就业求职能力和一定的创业能力，促进学生的就业、创业和全面发展。
通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标。 （一）态度目标。通过本课程的学习，大学生应当确立职业发展的自主意识，建立科学可行的职业生涯规划，具有积极向上的就业观、创业观和较强的社会责任感，愿意为个人生涯发展和社会发展付出积极努力。
（二）知识目标。通过本课程的学习，大学生应当了解就业形势与法规，理解职业生涯发展的阶段特点，明确认识自己的个性特点、相关职业的特性以及社会的发展需求，掌握职业分类和就业创业等基本知识。
（三）技能目标。通过本课程的学习，大学生应当学会撰写大学学习计划、职业发展规划、求职简历和创业计划，基本掌握自我认知、信息管理、生涯决策、就业求职等职业基本技能以及人际交往、问题解决、自我管理等各种通用技能。
二、课程结构与教学内容
依据上级部门对本类课程设置的文件规定，结合我校人才培养的目标定位、教学管理实际和本门课程的教学目标，将职业生涯课程具体划分为“心理教育与
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学习指导课程”、“职业生涯与职业发展课程”等四门课程。
职业生涯课程的课程类型与比例构成表
课程名称 心理教育与学习指导 职业生涯与职业发展 就业指导与创业教育 综合学习与素质检测 学分分配 1 1 1 1 学时分配 14 14 14 14 开设时间 一年级 二年级 三年级 四年级 备 注 （一）心理教育与学习指导
本课程在一年级开设，教学对象是正处于中学与大学边界区域的大学新生。基于基础教育与高等教育在办学性质、培养目标、教育内容与教学方式上的差异，急需促进大一新生从“中学生”到“大学生”在学习心理和学习方式上的转型与变革。
本课程以心理健康教育、学习心理辅导和学习方法指导为主要内容，以提升学生的自我认知和自我能力、学习和社会适应性为主要目标，以集中教学和个别辅导相结合的形式进行。具体安排是：上学期主要进行心理教育，教学时数为8学时；下学期主要进行学习指导，教学时数为6学时。在学业考核时，心理健康教育占60%；学习指导占40%。通过本课程的学习，每位学生应学会撰写大学学习计划。
（二）职业生涯与职业发展
本课程在二年级开设，教学对象是已经具有一年大学学习与生活体验的学生。随着学科专业课程的教学实施，学生急需对本专业的相关职业领域及其素质要求有所了解。只有开展专门的职业生涯与职业发展教育，才能提高专业学习的目的性和有效性。
本课程以职业生涯认知和职业发展规划为主要内容，以促进学生对职业生涯和职业发展的认知、规划与实施水平为教学目标，以课堂教学、课外活动和社会实践为教学组织形式。上学期主要进行职业生涯认知教育，教学时数为8个学时；下学期主要进行职业发展规划教育，教学时数为6个学时。在学业考核时，职业生涯认知教育占60%；职业发展规划教育占40%。通过本课程的学习，每位学生应学会撰写职业发展规划。 （三）就业指导与创业教育
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本课程主要在三年级开设，教学对象是已经完成专业基础课程学习的学生。伴随着专业核心课程的教学实施，学生的专业核心素质目标在大三阶段将基本完成。在此阶段，必须对学生进行就业与创业的专门教育，以激发学生专业学习的主体性和提高学生专业学习的质量与效果。
本课程以就业与创业知识学习、就业与创业能力锻炼、创业意识与精神培养为主要内容，以促进学生的就业质量、创业能力和全面发展为目标，以知识讲授、团体训练、模拟面试和创业计划大赛为教学组织形式。上学期主要进行就业教育，教学时数为8个学时；下学期主要进行创业教育，教学时数为6个学时。在学业考核时，就业教育占60%，创业教育占40%。通过本课程的学习，每位学生应撰写就业求职简历和创业发展计划。 （四）综合学习与素质检测
本课程主要在四年级开设，教学对象是基本完成大学专业教育、即将毕业而走向工作岗位的学生。虽然前三年已经进行了分门别类的专业课程学习，但如何根据就业与创业的需要，使专业知识与通识知识、专业技能与通用技能等各类课程内容有机融合，应当是大四阶段的重要教育内容。
本课程以就业形势与宣讲、校外行业专家报告、综合能力训练与达标测试、模拟面试和能力展示为主要内容，以强化专业技能、提高综合素质和就业竞争力为主要目标。专业负责人和专业建设小组必须开列出《专业基本技能和核心能力的项目内容与考核标准》，不仅将其贯穿于专业教育的全程，而且在大四阶段进行强化练习、综合训练和达标测试。专业基本技能和核心能力达标测试不合格者不准毕业。本课程一般应在大四上期完成，教学时数为14学时。
三、教学原则与教学方式
遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，以课外活动、社会实践为重要途径，充分利用现代信息技术，创新教育教学方法，努力提高职业生涯课程的教学质量和教学效果。具体而言，应当遵循以下教学原则，采取如下教学方式。
（一）教学原则
1、面向全体。把心理教育与学习指导、职业生涯与职业发展、就业指导和创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，面向全体学生广泛而系统开
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展。在教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、注重引导。本课程是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变。要引导学生正确理解个人职业发展与国家经济社会发展的关系，以提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。
3、分类施教。依据各专业类或具体专业的特殊属性和培养目标，建立健全就业创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，分类、分专业对学生进行职业生涯与职业发展教育、就业指导和创业教育。
4、强化实践。本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。要加大实践教学比重，丰富实践教学内容，改进实践教学方法，激励学生创业实践，增强教学的开放性、互动性和实效性。 （二）教学方式
1、课堂教学。倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
2、课外活动。充分整合校内教育资源，组织开展灵活多样的创业讲座、创业训练、创业模拟、创业大赛等活动。积极创造条件，支持学生创办并参加创业协会、创业俱乐部等社团活动。
3、社会实践。充分利用校内外资源，依托校企联盟、科技园区、创业园区、创业项目孵化器、大学生校外实践基地和创业基地等，开展学习参观、市场调查、项目设计、成果转化、企业创办等创业实践活动。
四、师资队伍与教学管理 （一）组织机构
本课程属于人才培养方案的重要成分，同时又与学生的就业与形势紧密关联。学校成立职业生涯课程教学领导小组，成员由学校分管教学和学工的副院长、教务处和招生就业处的领导以及相关工作人员组成；设立职业生涯课程教研室，成员由承担课程教学的骨干教师组成，具体负责职业生涯课程的内容开发、教学实施、质量监控、师资遴选和教学管理。
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（二）师资队伍
职业生涯课程的教学内容涵括“公共教育课程”和“专业教育课程”，职业生涯课程的师资队伍因而应由两支队伍组成：一是从全校遴选的、具有教育学、心理学、管理学、经济学等学科研究和教学专长的人员，主要从事“公共教育课程”的教学与研究；二是各学院（部）从专业科任教师中遴选的专业教师，担任“专业教育课程”的教学与研究，原则上每个专业选聘1—2人。此外，还应积极聘请企业家、创业人士和专家学者担任兼职教师，并承担一定的教学任务。 （三）教学管理
1、成立四类课程的教学研究小组。分别成立“心理教育与学习指导教学研究小组”、“职业生涯与职业发展课程教学研究小组”、“就业指导与创业教育教学研究小组”和“综合实践与素质检测教学研究小组”。各小组设组长1人，副组长1—3人。
2、研制四类课程的课程教学大纲。各小组组长和副组长负责研制对应课程的课程大纲，从课程的理念与性质、目标与内容、实施与评价等方面，具体规定对应课程的“教什么”、“为何教”、“怎么教”以及“如何进行学业考核”。
3、建立集体备课的教学管理制度。各类课程的教学研究小组应认真研究职业生涯课程的教学与管理意见、各类课程的课程大纲，采取“依据课程大纲，分解教学内容，研制教学资料，先说课再上课”的备课组织形式，实施基于课程大纲的课程教学，避免教学的随意性，保证职业生涯课程的教学质量。
4、采取多样化的教学评价方式。职业生涯课程不仅仅是知识的传授和技能的掌握，更重要的是态度和观念的转变。为此，必须注重过程性评价，采取多样化的教学组织形式和教学评价方式，引动学生积极参与到教学过程中去。 （四）教学条件
在学校预算中，应加大职业生涯课程教学工作的经费投入，以保证相关课程教学的有序进行。此外，还应加强创业教育教学实验室、校内外创业实习基地、课程教材等教学基本建设，以提高课程的教学效果。
本办法解释权在教务处和招生就业处，自颁布之日起实施。
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南京晓庄学院综合实践课程教学与管理意见
本类课程是对本专业学生进行专业技能和专业能力训练的重要内容，以提升学生的专业技能与专业能力为核心目标，同时培育学生的创新意识和促进学生的认知发展，具体包括校内实验实训课程、校外见习实习课程和社会实践活动课程。
校内实验实训课程以学科专业理论知识的验证性试验、综合性试验和创新性实验为研究对象或内容，以掌握学科专业基本原理的过程和方法为目标；校外见习实习课程以专业相关领域工作的专业技能和专业能力为研究对象或内容，以给予学生实际的工作体验和培育学生的实际工作能力为目标，以现场教学和顶岗实习为主要教学组织形式；社会实践活动课程以校外的社会实践调研和专业实践服务为主要内容，以提升学生的社会认知水平和社会适应能力为目标。
本类课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。本课程的基本学习方式是学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
一、校内实验实训课程
实验、实训既是我校专业人才培养方案的重要组成部分，也是构成专业实践教学体系的主要模块。实践教学具有继承性，又具有创造性；是整个教学创新体系的重要组成部分；是全面实施素质教育，培养技能型、应用型人才不可缺少的重要的教学活动。
实验实训课程是指设课的实验实训课（一般超过1个学分应设课）和理论课中的实验实训环节。实验教学对学生进行实验技能的基本训练，使学生了解科学实验的主要过程和基本方法，培养学生的观察力、创造力和动手能力以及严重认真的工作态度、积极主动的探索精神；实训教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。实验实训教学要与理论课教学相辅相成，必须贯彻科学性与思想性相统一，理论联系实际的教学原则。
单独设实验实训课的课程，应在教学计划中明确规定实验实训教学的总学时数。不单独设实验课的课程，应在教学计划中明确规定该课程实验实训教学所占
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学时数。教学计划制订后，必须严格按计划执行。
实验实训教学大纲要是以纲要形式编写的有关学科教学内容的实验实训教学指导文件。每门实验实训课均须制定《实验实训课程大纲》。未开设的实验课，其《实验实训课程大纲》作为课程教学大纲的子大纲附于教学大纲之中。《实验实训教学大纲》是进行实验实训教学的指导性文件，要对本课程实验教学总的目的、任务、要求，实验项目的确定，包括选做项目，学时分配，教学方式，考试和评分要求作出明确规定。实验实训教学大纲是组织和检查教学活动的依据，也是编写实验实训指导书，或实验实训教材，和考核学生实验实训课成绩的依据。各门实验实训课都应有实验实训教学大纲，没有大纲不能开课。
实验实训、上机训练课表一经下达，任何部门、任何人未经批准，不得随意改动。各院部将按课表进度检查计划执行情况和实验实训教学质量。如有特殊原因要求调课，须由指导人员提出申请，经实训中心同意后办理调课手续。
实验实训教学要严格按照实验课程标准的规定进行，不得随意改变学时或减少，变更实验实训项目。
实验实训中，指导教师不能包办代替，要让学生操作，培养学生动手能力，分析、解决问题的能力，实验实训指导教师要巡回检查，进行规范指导凡因各种原因没完成必做实验实训项目的学生，必须在理论课考试前进行补做，否则不得参加理论课考试。
实验实训课平时成绩和期末成绩考核由实验实训教师负责组织进行。实验实训教师要严格按“实验实训教师手册”和“学生实验实训课期末成绩考核表”进行记载和考核。平时成绩考核可采取抽取题卡方式。卡由实验实训教师自制，内容应覆盖所有学生应掌握内容。每个学生被抽测的实验实训项目数不得少于该门实验实训课程总项目数的10%，实验实训项目数在10 项以内的，至少抽测一项。实验实训考核以实际操作为主，凡实验实训操作未通过者，该门实验实训课成绩以不及格计，必须补考。
二、校外见习实习课程
校外见习实习课程的主要目的是使学生对专业学习过程中所获得的知识和技能，进行综合运用，进一步获得从事生产技术工作和管理工作的初步训练。这对增强学生毕业后的就业适应性，提高实践能力，具有重要意义。
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校外见习实习课程非常重要，各学院一定在人才培养方案中给予合理安排并又组织有计划地开展。有些学校在校期间的校外见习实习课程采取“1+2+3”三个阶段的组织模式，可以作为参照。
“1”指一年级暑假一个月体验实习，课程内容：根据所学专业，选择体验社会各行业、不同阶层的岗位文化，使学生感受劳动的辛苦，进一步磨练意志，提高自身的责任心和自我判断力。
“2”指二年级暑假的2个月的岗位见习，课程内容：在与所学专业相关的企事业单位进行岗位见习。通过理论联系实际的学习，提高学习的主动性和积极性，开阔知识面，扩大眼界，提高环境适应能力，增强人际沟通能力和团结协作能力，为将来择业和就业指明方向。
“3”指三年级3个月的岗位实习，课程内容：大多数企事业单位愿意接受实习时间半年乃至1年的实习生来单位实习，单位通过对实习生近一学期的考察，与一部分学生达成就业协议，有利于学生择业和就业。
课程时间与安排：参加“体验实习”时间原则上安排在一年级7月中旬至8月上旬，实习时间大致为1个月；“岗位见习”时间原则上安排在二年级7月中旬至8月下旬，见习时间大致为2个月；“岗位实习”时间原则上安排在三年级6月下旬初至9月下旬，实习时间大致为3个月（已确定为“卓越工程师计划”专业“岗位实习”时间为1年）。
课程形式与场所：“体验实习”采取分散实习的形式，由学生自行联系场所或安排在各学院已建社会实践基地、志愿服务基地；“岗位见习”采取分散见习为主，集中见习为辅的形式，由学生自行联系或院部推荐与所学专业相关的见习场所；“岗位实习”采取集中实习的形式，实习场所安排在我校各专业校内、外实践基地。
课程考核与成绩认定：各阶段课程结束后都应进行实习答辩，院部组织成立课外见实习答辩委员会；参加见实习的学生在完成见实习后，将见实习资料上交指导教师审阅后，应该在规定的时间内参加见实习答辩；见实习指导教师在认真阅读学生见实习报告的基础上，针对学生的见实习情况会同见实习答辩委员会组织答辩。
见实习考核成绩按优、良、中、及格、不及格五个等级评定；见实习成绩不
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及格的学生不得毕业。成绩的评定依据为：
1）见实习鉴定的成绩由企事业单位的见实习负责人或企业指导教师依据学生的实习表现进行评定，占总成绩的40%；
2）“见实习日志及周记”和“见实习报告”的成绩由院部指导教师分别依据学生实习原始记录的真实性和对照见实习报告编写的要求进行评定，占总成绩的30%；
3）学生见实习教学成绩考核，由学院指导教师根据学生考核情况评定，占总成绩的30%；
4）见实习总成绩由系部答辩委员会确定。
学生凡按时参加见实习，并通过见实习答辩，取得相应的学分。 三、社会实践课程
社会实践课程的目标是通过研究性学习、社会实践与社区服务等活动，培养学生的、持续探究的兴趣；使学生获得丰富的参与研究、社会实践与社区服务的体验；进一步提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；使学生掌握基本的实践与服务技能；培养学生分享、尊重与合作的精神；使学生养成实事求是的科学态度；培养学生的服务意识与奉献精神、社会责任心与使命感。
（一）课程内容 1.研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习主要分为课题研究和项目设计两大类。课题研究是以认识和解决某一问题为主要目的，有调查、实验和文献研究等方式；项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，包括社会性活动设计、科技项目设计等。 研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，要引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学的态度和初步的创新精神。
2．社会实践与社区服务
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社会实践与社区服务是指学生在教师的指导下，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。
社会实践与社区服务的内容主要包括以社会调查和考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等。社会实践与社区服务的重点在于通过尽可能多地为学生提供体验和实践的机会，促使他们关心和了解社会，培养他们认识社会、探究社会问题的能力；培养他们的公识、参与意识、服务社会的意识、社会责任感和主人翁精神；培养他们善于沟通、乐于合作以及适应环境的能力；促使他们形成关心他人、诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感，养成综合思考问题的习惯和能力；使他们深入了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识，增强适应现代社会生活的能力。
（二）课程要求 1．研究性学习
本科阶段每个学生至少完整地经历一个活动主题(课题或项目)的全部研究过程，有比较详细的活动过程记录、活动报告等结果性文本。
本课程的程序性要求如下：
课程的准备。各院部可通过讲座、课堂教学、网站等多种形式，对师生进行动员，组织研究性学习的通识培训，并对学生进行安全、礼仪、法制等方面的教育。
课题的开发。研究课题的开发要面向学生所能接触、感知、了解到的整个生活世界，包括学生本人、社会生活和自然世界中具有研究价值和可操作性的问题。各院部要组织学生和教师进行调查、讨论，梳理学校、家庭和社区的课程资源，规划设计课题研究的整体框架和思路，使教师、学生对所要研究的问题或项目形成初步的认识和把握。
课程的落实。指导教师通过有效方式和手段组织学生选择和确定研究课题并组成研究性学习小组，设计研究方案，组织开题论证、调查研究、交流反思、总结汇报、展示评价及学分认定等活动。 2．社会实践与社区服务
社会实践的内容一般以主题形式呈现，实践范围主要包括：
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1）外出考察、调查活动：组织学生对社会现象或相关研究问题进行观察思考，开阔视野和思路、增进对社会的理解。该类活动包括参观教育基地、社区人文或自然景观，考察社区环境、传统、生活习惯、经济发展情况，对社区机关、特定群体、典型人物、热点事件进行调查、访谈等。这些活动作为课程，应予研究性学习相整合，以课程形式实施。
2）社会各行各业的体验性活动：根据职业生涯规划的要求，院部组织学生接触社会各行各业，亲身体验真实的社会。如军训、学工（商）学农、志愿者活动、科技文化活动、勤工俭学等。这些活动也可以作为研究性学习的组成部分，综合地实施。 课程要求：
社区服务属于志愿活动或带有义工性质的活动，学生应以服务者的身份参与到服务社区的各项活动中，多方面体验并认识服务对象，用自身的知识和能力为社区提供有意义的服务，不断增强对他人、社区乃至整个社会的服务意识。
本课程程序性要求：
本课程的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段具有相对明确的活动任务和活动目标。
活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确活动主题、项目或课题；组建活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，并提供充分的准备。
活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题，开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。
活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动全过程中得与失进行全面的总结和交流。要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实事求是；活动结果的表达方式应多样化；要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。
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活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段是相对的。要引导学生根据活动过程的实际需要，灵活地开展实践过程。
（三）本课程实施的组织形式
综合实践活动的实施主要采取小组合作和个人活动两种形式，提倡有相同兴趣和研究课题的学生以小组合作的形式开展活动。小组的构成由学生自己协商后确定。小组成员的组成不限于班级内，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。同时，允许学生个人开展活动，完成活动任务。在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。
（四）本课程的组织管理与考核方式
各院部要严格执行综合实践活动的相关规定，按照课程方案开设课程。院部要设立课程领导小组，组织制定课程实施方案，培训和安排教师，关注过程，协调安排重大活动；设立综合实践课程小组负责制定具体的教学计划，及时开发设计研究项目并组织实施，负责日常的检查、指导工作。
各院部根据专业要求，设计面向学生个体和面向小组的《综合实践活动管理手册》，包括《综合实践活动记录》、《综合实践活动信息分析表》、《师生互评表》等，以便记录综合实践活动的步骤、环节、阶段体会和成果等。同时，还可以从教师检查、他人证明、小组反思总结等方面对活动过程进行记录和。如有可能，可开发学生综合实践活动电子档案管理系统。
综合实践活动课程评价注重对学生的表现和素质发展进行整体评价，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。
学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。要把学生在综合实践活动中的学习表现作为毕业的要求，作为综合素质评定的重要依据。
综合实践活动的评价对象包括两方面：学生活动小组和学生个人。 对小组进行评价的内容主要有：活动课题选择，活动的完整性；小组内的合作、组织和管理水平；材料的搜集、整理、分析和加工情况；活动结果或产品情况。
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对学生个人进行评价的主要内容有：参与活动的态度和表现；与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况；学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用各种现代化工具的水平；个性与人文精神的发展；合作精神、人际交往能力、公民素养等；科学素养的发展，在活动中发现问题、提出问题到分析问题、解决问题全过程所显示出的探究精神；敢于质疑、敢于否定的批评精神；持之以恒、百折不挠的钻研精神；学科知识的综合应用能力；解决问题的创造能力，在整个活动过程中学生个人独特看法和建议；创造性的思维品质，对研究结果有特别贡献等。
本课程的学分认定：
社会实践活动课程的学分认定应该包括学生互评、指导教师考核、院部综合实践活动课程管理部门审核等程序。各院部要建立公示制度、抽查或回访验证制度，防止弄虚作假。
社会实践活动课程学分的认定是在评价的基础上进行。用等级方式为所有学生评定社会实践活动课程的成绩，与学生所获得的学分并列记录于成绩册、学籍卡上，作为其学习档案材料。
学分认定的依据包括三个方面：一是学生参与活动的出勤记录；二是活动过程记录；三是学生完成活动的情况和活动的成果。以上三项记录合格的学生，课程成绩合格，可获得规定的基本学分。
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推进专业建设 深化教学改革 提高教学质量
——南京晓庄学院专业建设与教学改革情况调研报告
2012年至今，教务处依据不同时期的教学任务，三次到各学院（部）开展专题调研或组织研讨会：第一次是2012年5—6月，以“专业建设与教学改革”为主题，以征求对《南京晓庄学院“十二五”期间教学质量工程的实施方案》的意见为内容；第二次是2013年3—4月，以“人才培养方案修订”为主题，以“协商不同专业类和专业人才培养方案修订的具体方案”为主要内容；第三次是2013年5—6月，以“专业建设综合改革”为主题，以各学院（部）承办的“教学主题论坛”为内容。
上述活动的开展，不仅具体掌握了不同专业类和具体专业的教育教学情况，提出和研讨了我校专业建设与教学改革的基本理念，而且创造性地建立了深化我校人才培养模式改革的基本架构与实施方案，并在更大范围内得到了理解与认同。现将第一次活动的调研报告予以印发，以引起大家对我校专业建设与教学改革的更多关注和采取更为有效的改革行动。
“升本十年”，我校建章立制和研讨教学，可谓“已经上路”，虽然在有些方面也呈现教学特色与优势，但整体上才“刚刚上路”。“十二五”是我校的攻坚克难时期，2012年是实施“十二五”规划的关键之年。为进一步了解和掌握我校的工作的现状，促进教学改革和提升教学质量，本学期在分管教学校长带领下，由教务处全体领导及相关科室工作人员组成调研小组到各院系，分别召开了“专业建设与教学改革研讨会”。现将有关情况总结如下。
一、本次专业建设与教学改革研讨会的目的、范围和内容
本次研讨会的主要目的旨在全面了解升本十年来我校教学工作的基本情况，总结专业建设与教学改革的已有成绩，增强发展信心；找寻专业建设与教学改革的现存问题，明确发展方向；确立教学管理的科学理念，研制院系教学管理制度，形成“十二五”期间院系专业建设与教学改革的行动方案；凝练专业特色与铸造教学品牌，全面提升我校的人才培养质量。
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本次研讨会从5 月8 日开始，至6 月15 日结束。调研组依次在教师教育学院、社会发展学院、数学与信息技术学院、物理与电子工程学院、生物化工与环境工程学院、音乐学院、外国语学院、美术学院、文学院、新闻传播学院、体育系、经济与管理学院12个院系召开了专业建设与教学改革研讨会，参加人员主要是教务处组成的调研小组和院系领导、专业负责人、教研室主任、教学秘书，其中教师教育学院14人、社会发展学院5人、数学与信息技术学院8人、物理与电子工程学院9人、生物化工与环境工程学院7人、音乐学院9人、外国语学院9人、美术学院8人、文学院11人、新闻传播学院7人、体育系7人、经济与管理学院7人，共计101人参与了现场主发言，提出与专业建设与教学改革有关的问题53个。
教务处调研组成员听取了各院系领导对本院系专业建设与教学改革工作的汇报后，同专业负责人、教研室主任、教学管理人员进行了广泛的座谈与研讨，充分听取他们对学校教学工作的意见和建议，并组织相关人员做了详细的会议记录。
本次专业建设与教学改革研讨会的内容主要从以下几个方面召开讨论：专业设置的科学分析与优化调整、招生制度与人才培养模式的变革、专业课程开发与教学改革的计划、专业实践课程管理及其基地建设、师资队伍建设与教学管理改革、“教学质量与教学改革工程”实施等。
二、调研结果及综合分析
（一）目前我校教学工作基本情况 1、教学基本情况
目前，我校设置12个院系和3个教学部（思政部、行知学院、海外教育学院），在岗教师861人，在校全日制本科生为15620人。“十一五”期间，重点建设了行知组团、音乐楼、理科组团综合实验教学大楼、学生宿舍组团、体育馆、音乐厅、图书馆、行政综合楼等基础设施。实验室建设整体水平提高，学校投入大量专项资金加强校内实验教学平台建设，目前我校已建成177个实验、实训室，实验室面积近19039㎡，建立了化学基础课教学实验示范中心、生物学实验教学中心、教育信息技术与传播实验教学中心、计算机实验教学示范中心、教师教育实验教学中心、文科实践教育中心等6个省基础课实验教学与实践教育中心。
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2、专业设置及专业建设情况
学校现有本科专业38个，近3年新上专业9个，其中工学5个、管理学2个、文学1个、理学1个。“十一五”期间学校有国家特色专业建设点1个，省级特色专业2个，省级特色专业建设点1个，校级品牌专业1个，特色专业5个。“十二五”期间拟将建有国家专业综合改革试点专业2个，省级重点专业5个，校级重点及重点扶持专业9—12个。
根据1998年专业目录，全校38个专业分布在工学、理学、管理学、文学、教育学、法学、经济学、历史学学科门类，其中文学10个专业，理学9个专业，工学7个专业，教育学5个专业，管理学3个专业，法学2个专业，经济学1个专业，历史学1个专业。根据2012年新目录，全校38个专业分布在理学、工学、管理学、文学、教育学、法学、经济学、历史学和艺术学等九大学科门类。
3、本科教学质量与教学改革工程的基本情况
通过调研发现，“十一五”期间学校积极开展了本科教学质量与教学改革工程建设，基本建立了国家级、省级、校级三级质量工程建设体系，积极申报了有关质量工程建设项目。
如专业建设方面，积极申报了小学教育专业国家特色专业建设点；建有小学教育、化学、应用心理学3个省级特色专业；小学教育1个校级品牌专业；学前教育、绘画、汉语言文学、化学、思想政治教育5个校级特色专业。教学改革及课程建设方面，在建省级人才培养模式创新实验区1个，获得省级教学成果奖特等奖1项、一等奖2项、二等奖1项；立项建设了省级精品教材项目1项，获得省级精品教材奖2部，出版了系列教材；立项建设了省级教改课题近10项，其中重点资助的4项；建有省级精品课程3门，校级精品课程近60项。
实践教学方面，在建省级实验示范中心5个；获得省级大学生创新训练计划近百项；教师荣获多媒体课件校级奖41项，参与两届省级竞赛，获奖7项，参与四届国家级竞赛，获奖17项；学生毕业论文获省级奖15项等。
（二）专业建设及教学改革中存在的问题 1、教学资源不足，教学设备需要更新
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近几年，我校教学条件有了很大改善，但与其他高校相比，无论是教学场地还是教学设备，差距还是很大，尤其是音、体、美等这些特殊专业的教学资源缺口较大。具体表现为：
一是教学经费投入不足。无论是理工科，还是人文学科，教学经费投入都不足。
二是师资队伍严重不足。特别是新办专业和热门专业师资极其短缺。如经济学、环境工程等专业师资严重不足。
三是硬件设施短缺。多媒体教室、体育场馆、艺术类专业工作室等严重不足。一些新办专业或特殊专业电脑配置不足，教师办公室不足，而且条件差，有的专业十几个老师轮流用一两张办公桌，用一台电脑等。
四是教学设备问题较多。多媒体教室出现的问题是普遍现象，如投影不清晰、电脑老化、教室不能上网等。学校统一开设的通识教育任选课程网络平台不稳定，上课人数较多，多数老师反映效果非常不好。
五是有些专业实验室配备不齐，特别是一些新专业，由于缺少实验场地和仪器设备，实验课几乎上不起来。
2、人才培养模式单一，人才培养方案有待于进一步优化
为适应社会对高校人才培养的要求，顺应高等教育人才培养模式改革的发展趋势，我校在人才培养模式改革方面做了一些尝试与探索，人才培养中采取了校企合作，订单式培养等多种方式进行培养。人才培养方案也进行了两次较大的修订，如08年的学年学分制改革中，全校所有专业重新修订了人才培养方案；2011年随着学校学分制改革的逐步推进，全校所有本科专业或方向又重新修订了人才培养方案。
人才培养模式改革与人才培养方案的修订虽然取得了一定的成效，但调研中发现，人才培养模式还比较单一，改革力度不大，缺乏创新性。如目前学校有本二、本三、专转本，中英班、单招班五大类，生源差距很大，但教学基本文件，教学大纲、考试大纲等基本没区别，尤其是本二、本三的培养模式一样。不同的生源，相同的要求，必然会给学生的学习带来困难，影响学生的学习兴趣，因而学生学风不好，厌学情绪非常严重，教师的教风也受其影响。
人才培养方案修订过程中也出现了一些问题，如人才培养目标定位不准确或
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不明确；方案修订过程中缺乏民主气氛，对课程设置论证并没做到充分论证；课程设置不合理，学生课时太多，负担太重，选课中选择余地不大；因人设课、争课时现象仍然存在；11级方案中39个学分跨专业选修课设置、选课管理等。
3、专业设置不合理，专业数量较少，专业发展不均衡
专业建设是学校基本教学建设之一，是人才培养的关键。升本以来，学校专业建设有了很大发展，但专业间发展不均衡，分布院系不合理，具体表现在以下几个方面：
一是新老专业发展不均衡。如老专业师资队伍和教学条件非常好，但学生人数却很少，如生物科学专业、汉语言文学专业。而有些新专业招生数逐年增长，但师资不仅数量少，职称也不高，基本上是青年教师。另外，新专业的教学条件和硬件设施严重不足，特别是实验室建设与经费投入方面较为突出。
二是专业总数较少，各院系专业分布不均衡。调研中发现，目前，我校仅38个专业，专业数量与同层次学校比相对较少，而且专业分布很不均衡。有的院系师资队伍非常强，数量多，职称高，教学条件相对成熟，但只有一两个专业，甚至是一个专业，如文学院、外国语学院。有些院系虽然专业较多，但院系内部师资队伍分布也不均衡，如生物化工与环境工程学院，有8个专业，新专业较多，而且跨度较大，新专业教学条件不足，师资严重短缺。而一些老专业，如生物科学、化学等专业师资较多，教学条件相对比较好一些。数学与信息技术学院也有类似的问题，学院专业较多，尤其是新专业多，但师资、教学设备等分布不均衡。
三是热门专业与冷门专业发展不均衡。热门专业招生人数较多，但师资与教学条件严重不足。如经济学专业每年招生人数较多，但师资根本跟不上，很多教师是外聘，但又由于外聘待遇低，很难聘到职称高、教学经验丰富的教师。 教学硬件设施也不足，经济学专业需要的实验室及相关设备欠缺，经费投入也跟不上。而“冷门”专业学生报考率较低，有很多都是服从志愿进来的，对该专业不感兴趣，学习积极性也不高。冷门专业报考率低，就业率相对也偏低，有些甚至是隔年招生。
四是一些新办专业的师资队伍、教材、课程及实验室建设方面严重短缺，资金投入不足，无法满足新专业建设需要，很难实现人才培养目标。
4、课程设置不合理，课程资源较少
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课程设置与课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键环节。调研中有院系反映，11级人才培养方案中课程设置不尽合理，总学时压缩的较多，跨专业选修课39学分，挤占了专业课程的学分和学时。硬性规定29个学分必须跨专业选修也不尽合理。
另外，学校课程资源相对较少。“十一五”期间课程建设效果不明显，能发挥示范、辐射作用的省级或校级精品课程、重点课程较少。尤其是选修课、实践课程的课程资源明显不足，学生选课余地小，选择教师可能性更小。课程设置的不合理及课程资源的不足，直接影响学分制改革的完善与推进。
5、教学模式单一，教学内容陈旧
升本以来，随着学校规模扩大和学生数量的增加，人才培养方案经过了几次修订，课程设置与课程体系也进行了调整、优化与更新，但教学模式上没发生太大变化，课堂教学中基本是以“知识为中心”，讲授方式上以理论教学为主，学生实践相对较少；教学内容也比较陈旧、繁杂。
以“知识为中心”教学基本忽视了学生在教学中的主体地位，学生的学习兴趣不高，学习过缺乏主动性。
6、实践教学改革不明显，实践教学经费投入不平衡
近年来，学校一直强调要加强实践教学，实施实践教学改革，提高人才培养质量。调研中发现，我校在实践教学方面虽然取得了一些成效，如建立省级和校级实验教学示范中心，加强了实验室建设和校外实习基地建设等，但学校整体实践教学改革还不尽人意，实践教学的经费投入也不平衡。
具体表现为：一是学校缺乏整体的实践改革思路，院系也没建立完善的实践教学体系。二是各专业校外实习基地数量少，而且还不稳定。三是学校在实践教学经费投入方面不平衡，对于工科专业、老专业的实验室建设经费、实习基地建设经费投入较多，但对于一些文科专业、新专业投入较少，如经济学专业实践教学投入较少，光电子材料与器件等新专业实验室建设投入较少等。四是实践课程建设不明显，实践课程短缺较多。如新闻专业需要设置一些专业的社会实践课程，让学生有机会接触社会，但这方面的课程资源却很少。
7、师资队伍需进一步加强
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师资队伍建设是学校教学工作顺利进行，人才培养质量提高的重要保障。调研中多数院系提到师资队伍建设问题，具体表现为以下方面：
一是高职称、高学历较少。主要表现在艺体类专业和一些特殊的专业，如体育系两个专业、美术学院的相关专业、新闻专业、经济学专业等。
二是教师数量较少，承担的教学任务较重。比较明显的是一些新办专业和热门专业，师资短缺较严重。有的教师教学任务重，而且还是多头上课，如体育系一位老教授一学期上5门课，每周要上24节课。
三是各专业教师分布不均衡，老专业教师数量过多，而新办专业和热门专业教师短缺非常严重，特别是高学历、高职称的教师较少。如汉语言文学、化学、生物科学、物理学等专业教师人数过多，教师工作量根本不满。新办专业和热门专业，还有一些专业方向教师数量较少，承担的教学任务重。如经济学专业、光电子材料与器件专业，文秘方向等。
8、教学管理有待于进一步创新
教学管理是维持学校教学工作正常运行的重要保障，科学、有效的教学管理直接影响教学改革进程和教学质量的提高。通过调研发现我校教学管理工作存在以下几个方面的问题：
一是学校教学管理中缺乏整体思考，管理过程中教务处作为管理的重要职能部门，由于缺少合理的教学质量监控与评估体系，很难对教学质量进行全面监控；作为教学实施部门的院系，由于二级管理没落实，又缺乏有效的监控。比较突出的是学生评教、教考分离等问题。
二是教学管理改革缺乏创新，缺乏配套的制度。如学分制改革中很多配套措施没跟上。导师制问题比较突出，导师制思路不明确，缺乏监督机制，工作量不明确等问题，导致了导师积极性不高，选课中指导不力，使得学生选课非常盲目，甚至是四年的学习课程不符合专业要求。既浪费了学生的时间，又浪费了学校教学资源，更严重的是影响人才培养质量。
再如选课制问题，一些选修课程的选课比较乱，特别是跨专业选修课的管理有待于进一步规范。
三是常规教学管理有待进一步加强。如教师提前下课、随意调课、上课迟到等现象时有发生。教风的不正影响了学风，也影响了教学质量的提高。
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四是教学服务保障不到位。本次调研中，大多数院系老师都提到了多媒体教室、实验室维护保养不到位、维修不及时；一些工科院系实验室师资队伍管理不善，导致实验教师不到位现象存在；课堂教学的周边环境较差，在教室上课时经常受到外界干扰等问题。
（三）好的经验及典型案例
本次调研，共走访了12个院系。研讨中发现，各院系对专业建设与教学改革各有侧重，有些院系对在专业建设与教学改革方面常抓不懈，有些院系一把手院长亲自抓教学，一些小院系、新院系领导班子集体抓教学工作，在专业建设与教学改革方面积极探索与实践，坚持走特色发展之路。
1、有些院系对专业建设与教学改革常抓不懈，并取得了显著成效。 如：①教师教育学院始终把教学工作作为院系的核心工作，并常抓不懈。学院设有完整的基层教学机构与监督机构，严格抓常规教学，学院的教行一贯较好；质量工程建设中取得了显著成效：
专业建设中，采取项目立项的形式，进行分类建设，共同发展。“十一五”期间，建有小学教育专业国家特色专业建设点，小学教育、应用心理学2个省级特色专业，学前教育为校级特色专业；
教学改革中，始终与教学实践相结合，并取得了省级教学成果奖特等奖和一等奖各1项，校级一等奖和二等奖各1项。拥有省级教学名师1人，校级教学名师1人。立项建设省级教改课题2项，省级精品教材1项；
人才培养模式改革中，对教师教育人才培养进行了尝试与探索，建有省级人才培养模式创新实验区1个，该实验区的建设不仅对我校师范教育提供了良好的实践教育平台，也拓宽了为社会服务功能，达到了双赢的效果；
实践教学改革中，不断创新实践课程，创建了“顶岗实习，脱产研修”的实践教学体系，建立了省级教师教育实验教学中心1个。
②生物化工与环境工程学院始终把专业建设与教学改革贯穿在人才培养中： 学院领导高度重视人才培养工作，认真反思与探讨人才培养中培养目标的定位问题，课程设置问题等；学院多次召开专业建设研讨会，大家集思广益，认真分析了本院的基本情况，对学院的持续发展做了深刻思考；专业建设中不断优化专业结构，积极申报新专业；师资队伍建设方面，不断采取人才引进和教师分流
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的办法来弥补教师队伍的不足，通过选派教师进修、培训等形式来提高教师素质；实践教学改革方面，以学科专业整体角度出发，积极加强实践课程改革，全面提高学生技能培养的质量。
目前，学院建有省级特色专业1个，校级特色专业1个，近3年新增专业3个。获得省级教学成果奖二等奖1项，校级教学成果奖1等奖2项，建有省级精品课程1门，校级精品课程10门左右。立项建设省级重点教改课题2项。建有省级实验教学示范中心2个。毕业生就业率较高，社会对毕业生评价较好。
2、有些院系院长、教学院长齐抓教学工作，并对学院专业建设与教学改革做了详细而深入的思考。如：
①经济与管理学院对近年来院系发展情况做了详细而深入的思考： 一是专业建设方面，专业设置不合理，专业过少，问题严重，压力较大。经济管理学院目前有经济学、行政管理、物流管理3个专业，经济学是传统专业，但很热门，招生量较大。行政管理是隔年招生，隔年招生专业建设影响较大，物流管理是新办专业。
二是师资队伍严重短缺，教师教学任务较重，经济学专业尤为突出。教学条件严重不足，学校对学院的经费投入太少，基本的教学软件少、实验用地少等。
三是质量工程建设一直是学院发展的薄弱环节。由于专业特点以及师资薄弱，教师忙于繁重的教学任务，“十一五”期间各类教学质量工程建设项目基本上没有机会获得。
面对上述问题经管院领导齐抓共管，采取了积极措施：首先，全力以赴申报新专业，积极改造老专业。其次，加强师资队伍建设，积极争取学校给予进人指标。三是加强实践基地建设，积极与企业联系，争取建立更多的校企合作实践基地。四是积极申报各类质量工程建设项目，把教学成果与教学团队建设作为重点工作。
②美术学院根据艺术类专业特点，结合院系实际情况，在专业建设与教学改革中进行了有益的探索与实践。
人才培养中，首先明确定位了人才培养目标是为社会培养应用型、实用性人才。教学改革中非常重视实践教学改革，采取各项措施不断提高学生的实践能力。如积极引导学生参加各级各类竞赛，带领学生外出写生、校外考察、实习等。目
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前美院学生获得的各类奖项不仅较多，而且奖项层次比较高，有的奖项高于同层次高校。
师资队伍建设方面，不断培养教师的实践能力，每年安排教师参加各种学术会议，参观展览会，参加精品课程班，选派教师去国外学习、培训等。学院不仅学生获奖较多，教师获得的教学奖励也较多。
3、有些学院领导班子集体抓教学工作，制定详细的专业建设规划与质量工程实施方案。如：
①社会发展学院领导班子在抓教学工作同时，制定了详细的本科教学改革与教学质量工程实施方案：
首先，明确了专业建设与教学改革的指导思想：立足现实，不好高骛远，着眼未来，宜早作打算。
其次，根据学校相关文件精神，结合学院的实际情况制定了具体的工作目标： 一是开展学院与地方的合作，社会工作专业与民政局对接——创办社会工作服务机构；旅游管理与旅游局对接——积极联系，争取创办旅行社。
二是积极申报酒店与管理专业，整合资源环境与城乡规划管理专业，社会工作专业进入校级品牌特色专业建设，旅游管理专业进入校级重点扶持专业。
三是拟建设4-5门通识教育课程；3-4门学科精品课程；1门实践创新精品课程；1本通识教育课程教材《我们的社会》。
四是通过建立三个社会工作服务站（青年、青少年、社区各一个）；每年不少于6项江苏省大学生实践创新训练计划项目等，加强学生实践创新能力培养。
五是不断加强师资队伍建设，提高教师教学能力，争取培养1名校级名师，2名中青年骨干教师，拟建1个校级优秀教学团队，申报10项教改课题，培育2项教改教学成果。
②物理与电子工程学院全体领导在认真思考现状的基础上，明确了今后专业建设与教学改革思路，提出了详细的改革目标和具体的改革措施。
基本情况：物理与电子工程学院现有电子信息科学与技术、物理学、光电子材料与器件3个专业，二十多个基础和专业实验室。现有教师41人，博士10人，教授7人，副教授14人。
目前学院在发展中主要存在问题是：师资队伍不足，尤其实验师资队伍不足；
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实验设备较少；实验场地需扩建（场地严重不够）；新专业所需实验室及设备不足等。
根据学院现有的基础和存在的问题，学院明确了的改革思路，提出了具体的改革目标与措施以及近期工作安排：
改革思路及改革目标与措施：
一是加强学科专业建设。积极申报校级品牌特色专业和重点专业建设。加强学科建设，和其他院系共同申报“专业硕士学位点”等。
二是加强精品课程及教材建设。立项建设省级、校级精品课程各1门。申报教改项目2项，凝练后向省级申报。课程设置上要突出实际应用为导向，以职业需求为目标；课程内容的优化和整合上实行课程负责人制度。教材建设方面，加强国家级规划教材项目建设，编写地方特色的实验教材1项。
三是加强人才培养模式改革，积极申报“卓越工程师计划”，探索“卓越工程师”人才培养；加强合作办学，坚持走国际化道路，开展对德合作办学等。
四是通过三稿定制的形式，进一步完善课程教学大纲，推动教学内容与教学方法改革，不断加强试题库建设，经过3-5年建设，争取专业课、专业基础课实行教考分离。
五是加强实践教学体系改革，建立与完善以能力培养为主线，课内外相结合，多层次、多板块、多类型的实践教学体系，拟建5-8个校外实习基地。积极申报省级电子电工实验教学示范中心；建立物理实验中心、电工电子实验中心、大学生创新实验中心以及与美国合作的GR智能平台实验室。加强第二课堂建设，成立院系学科竞赛领导小组。
六是加强师资队伍建设。建设3-5个校级优秀教学团队，力争省级教学团队。加强青年教师工程教育思想，引导教师进企业，使其在晋升中强化工程实践，选派教师赴国外高校和企业进修和学习等。
③文学院全体领导根据学院目前存在的现实问题，集体讨论、共同思考，制定了《文学院“2012-2014年”发展规划》：
首先，明确了文学院发展的优势与存在的问题。学院的优势：拥有“汉语言文学”省级重点一级学科，建有“汉语言文学”校级特色专1个；《中国现当代文学》省级精品课程1门；《文学概论》、《中国古代文学》、《外国文学》校级精
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品课程3门；师资队伍方面，拥有师资队伍50人，其中正高10人，副高20人，博士30余人。承担国家社会科学基金项目1项，省级项目10项，局厅级科研项目30余项。
主要存在的问题：学科与专业设置比较单一；文秘专业师资缺乏；高标准的科研成果不多；教学质量尚未尽人意，教学改革成果、教材几乎没有；教学管理有待进一步强化，有时基本常规都达不到；产学研一体化格局尚未形成，社会服务能力有待进一步提高等。
其次，提出了基本发展思路、总体目标、基本任务。一是在办学层次、办学规模与人才培养方面，争取开设汉语言文学硕士研究生教育；开展留学生工作。二是在学科建设和科研创新方面，争取国家社科基金项目1-2项，省级科研项目新增5项以上；省级科研成果1-2项；国内核心学术期刊80篇以上，CSCI论文逐年增加。三是师资队伍建设方面，加强校级、省级重点学术创新团队的培育；做好选拔校内学科带头人的工作。四是具体的教学工作方面规范教学管理，提高教学水平和教育质量，完善实践教学体系。五是专业建设及课程建设方面，新增专业及方向4-6个，校级品牌特色专业2个，省级重点专业1个；拟建10门院级重点课程，3-4门校级精品课程，1-10门省级精品课程。六是在学生工作与就业工作、校园文化建设方面积极开展各项工作。
最后，针对上述目标和任务，提出了具体措施：
一是坚持育人为本，大力提高人才培养质量。构建新的人才培养模式；进一步加强教学基本建设；建立健全教学质量监控机制；加强招生就业工作；大力加强大学生思想政治教育。
二是加强学科建设力度，切实增强学科整体实力。实施学科建设工作；加强汉语言文学专业硕士学位点建设；营造良好的学术环境；加强学术创新团队的科研平台、基地建设；扩大对外交流。
三是实施人才强院的战略，建设高水平教师队伍。实施高层次人才计划；大力引进优秀人才；重视现有人才的培养；创造良好的教学、科研和工作环境。
四是加强学生管理，提高针对性和实效性。 五是加强校园文化建设，构建和谐校园环境。
六是加强和改进党的建设，提高规划实施的政治保障力。
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（四）对调研结果的综合分析
由于本次调研工作时间短、调研组参与人员较少，经验不足，尚未全面掌握我校专业建设与教学改革的情况，下面仅对在调研中发现的问题，结合各院系具体的讨论情况和我校专业建设与教学改革现状，初步总结了以下几个方面。
1、新建本科院校教学基础薄弱，各种配套设施没及时跟上
我校是2000年3月，经教育部批准，由原南京师范专科学校、南京教育学院、南京市晓庄师范学校合并组建成的一所新建地方本科院校，是高等教育改革与高等教育大众化的产物。升本后，学校作为一所新建本科院校，随着招生人数的增加、专业数量的增多，首先是硬件设施不足。如教室、学生宿舍、学生食堂、图书馆、多媒体、实验室及实验仪器等没能及时跟上。其次是师资队伍短缺与不合理。升本后，师资队伍建设是一个很大的问题，一方面是原有的师资的转型面临巨大困惑；另一方面是要大量引进新教师，新教师对教学工作的熟悉又需要一个长期的过程等。这些直接影响了专业建设与教学改革的进程与质量。最后，常规教学不规范与教学管理的滞后。升本后，学校主要进行的本科教学工作，培养的大多数是本科生，但一些常规教学秩序还不很规范，教学管理模式还不能完全跟上，很多地方还停留在原有的基础上。
2、学校对专业建设与教学改革的认识不够，重视程度不高
升本以来，学校一直忙于规范基本的教学秩序，紧抓常规教学工作，在本科教学质量与教学改革工程建设方面取得了一定的成绩，但总体来看，学校对专业建设与教学改革认识不够，对教学工作的重视程度不高。如专业建设中，缺乏总体规划和深入思考，跟风、浮躁的风气时有存在。教学改革中，虽然一直强调教学工作是学校的核心工作，深化教学改革是提高教学质量的根本，但从学校的各项制度及具体措施来看并没重视教学工作。如这次调研中有些教师反映，学校很多导向上来看，比较重视科学研究，发一篇研究论文的奖励远远高于课时的奖励。教师职称评定中，能体现教学的并不多，科研成果多的比兢兢业业上课的教师更容易评上。还有些院系反映，学校“十一五”期间的经费投入基本都是以项目的形式下发，而教师整天面临繁重的教学任务，根本没时间做研究、做项目，院系的质量工程建设项目几乎没有，因而与此相关的经费投入也没有。
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上述情况表明，学校虽然一直强调教学工作是学校的中心工作，但在制度与具体措施中还是轻视了教学工作，操作层面并没有完全把教学放在首位。“十二五”期间，希望学校要在制度上和具体工作中，踏踏实实做好教学工作，高度重视专业建设与教学改革，切实提高教学质量。
3、教学改革力度不大，教师参与教改的积极性不高
教学改革是一项长久的课题，我校虽然也一直坚持开展教改研究，但效果不明显，有影响的教学成果偏少。目前教师申报和开展教学改革研究课题的目的大多是为了评职称，真正关注教学研究、致力于改革的教师和创新课题比较少。多数教改课题是“单打独斗”，从理论到理论，并没结合实际教学工作进行改革与研究，也没形成教学改革研究团队，很多有经验且职称高的教师，很少关注教改项目的立项建设。目前，学校教师参与教改的积极性不高，尚未形成人人关心教改、人人参与教改的教学改革研究的氛围。
4、教学管理不完善，管理科学性、实效性不强
升本后，学校管理随着培养对象的改变，管理模式与管理方式上发生了很大的改变，但学校教学管理很多方面还不完善，管理科学性、实效性不强。
一是教学管理理念滞后，管理制度不明确，管理模式不科学，教学管理工作中重复劳动经常存在。
二是二级管理不明确。目前，学校教学工作管理主要是在教务处，院系主要是执行与落实教务处的教学计划、教学任务等，管理中心主要在学校层面，是一种自上而下的管理模式，二级管理不明确。
三是教学管理队伍的服务意识、管理水平，工作效率等方面也有待于进一步提高。
三、对今后我校加强专业建设，深化教学改革的建议与措施 （一）要高度重视人才培养工作
大学的功能是人才培养、科学研究、社会服务与文化传承，我校作为教学型大学的核心功能是人才培养。学校必须高度重视人才培养的工作，把课堂教学中的以“学科知识为中心”，转变为以“学生为中心”，对本科教学与专业建设中存在的问题做到整体思考，逐步推进，逐个解决，确保教学工作稳定而有序地进
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行，专业建设与教学改革进一步深化，人才培养质量不断提高。 （二）加大宣传力度，不断深化教学改革
教学改革是一项长久工程，不是一蹴而就的，也不是一两个部门或少部分人的事，需要全校师生积极参与、共同努力。因此，学校要提高教学质量和人才培养质量，必须加大对教学改革的宣传力度，不断深化教学改革，引导广大教师积极参与教学改革工程；持续加强课程体系改革，开发新课程，构建适合学生培养的课程体系；针对应用型人才培养目标，不断创新教学内容，对教学内容作一些研究；重视教学方法改革，不断创新教学模式，减少报告、讲、写的形式，对人文、自然科学、体艺类课程进行教学模式改革的探索，构建一套完整的课堂教学体系。学校将重点资助关于教学模式改革的教改项目；加大教材建设力度，学校将会拿出专项经费资助教师开发教材，包括校本教材建设等。 （三）合理设置专业，加强专业综合改革
根据现行专业目录，我校专业设置涉及工学、理学、管理学、文学、教育学、法学、经济学学科门类，其中文学有4个二级类，10个专业；理学有6个二级类，9个专业，工学有4个二级类，7个专业；教育学有2个二级类，5个专业；管理学2个二级类，3个专业；法学2个二级类，2个专业；经济学有1个二级类，1个专业；历史学有1个二级类，1个专业。共计22个专业二级类，38个专业。
具体如下表所示：
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 合计 学科门类 经济学类 法学类 教育学类 文学类 历史学类 理学类 工学类 管理学类 8 二级专业类（个） 1 2 2 4 1 6 4 2 22 专业（个） 1 2 5 10 1 9 7 3 38 注释：2013年经过新专业申报和原有专业调整，目前我校拥有44个专业，涵括9大学科门类。
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从上表中可以看出，我校已基本形成了以文、理、工为主的多科性的办学格局，但也看出目前我校专业设置存在的问题：一是全校仅38个专业，专业数量较少，但却分布于学科门类，专业分布比较散，不利于专业建设的管理；二是有些学科门类下的专业过少，甚至还有同一个二级类的专业，却分布于不同的院系，不利于学科专业建设与发展。
面对上述问题，学校要根据当前社会发展对人才的需求，结合学校目前的专业建设的实际情况，从校级和院级两个层面共同抓专业建设：
首先，学校要做好整体专业建设规划，尊重专业个性，树立专业平等观念。专业建设中，坚持普惠性与竞争性相结合的原则，重点突破与重在培育相结合的原则，兼顾院系发展现状，对优势明显效果突出的专业，提出凝练特色与铸造品牌的要求。对建设水平较高和成效较好的专业，采取优项优投的办法，尽快形成特色与优势，并将其培育成品牌、特色专业。对与地方发展联系紧密且具有较好发展前景的专业，进行重点扶持，以促进其尽快发展。
其次，院系要厘清专业设置，明确专业人才培养目标，对本院的专业建设有整体设计，从理念、制度与操作层面进行专业综合改革，形成一套院系的专业建设与教学改革实施方案。注重专业特色建设与凝练，在“教学做合一”视野下，创建特色、构建品牌。积极思考学校拟将遴选的品牌特色专业、重点建设及重点扶持专业，做好老专业改造和新专业申报工作等。 （四）创新人才培养模式，优化人才培养方案
作为新建的应用型本科院校，学校要按照“培养高素质应用型专门人才为目标，以培养学生创新精神和实践能力为教学重点”的总体要求，不断创新人才培养模式，加强与拓展校企合作、订单式培养、中外合作办学等多渠道的培养方式，积极探索“卓越工程师培养计划”，努力构建符合时代特征的多样化人才培养模式。
人才培养方案是专业人才培养目标的具体与落实，优化人才培养方案对实现专业人才培养目标具有重要的意义。“十一五”期间，我校两次大规模的修订了人才培养方案，但依据社会发展对人才培养提出的要求以及目前学校发展的现状，学校要主动了解社会对人才的需求，不断加强对兄弟院校的调研与学习，进一步优化人才培养方案，调整课程设置与课程结构，更新课程体系与教学内容，
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完善实践教学体系等。
（五）加大教学投入，提供教学保障
教学投入是学校教学工作的基本保障，近年来，学校对教学工作在硬件设备及软件设施上加大了投入，今后还将继续加大教学投入，进一步夯实办学基础。
一是加大对实验室建设力度，尤其是对新办专业实验室的配备要齐全。二是加强校外实践基地建设，学校将以项目立项的形式加大对校外实践基地建设的投入与管理，院系要积极申报。三是加强对多媒体教室、实验室的管理与建设，建立实验仪器的维护与报修制度，配置专业的维修队伍。四是加强师资队伍建设。做好专业建设师资队伍的整体规划，对学校师资队伍短缺的现状，采取外部人才引进与内部教师转型相结合的办法逐一解决，尤其是新办专业的师资短缺问题要高度重视。设立教师教学能力发展中心，有目的、有计划地开展教师教学的培训与研修，推进教师培训工作的常态化、制度化。通过一系列的教师教学培训活动，切实提高教师在教学理念与目标、教学模式与方法、教学管理与评价等多方面的教学素质与技能水平。
（六）完善教学管理制度，提高教学管理水平
教学管理工作是学校教学工作能否顺利进行的重要保障。科学、有效的教学管理对规范常规教学、提高教学质量具有重要的作用。今后学校将在以下几个方面加强改革：实施二级教学管理，扩大院系自主办学的权，使教学管理重心下移；建立健全教学管理制度，对现有的教学管理制度进行整理、研究与完善，以形成系统的教学管理制度体系，确保教学工作的科学规范；加强教学管理队伍建设，启动实施教学管理人员的考核激励机制，加强对专业负责人、教研室主任和教学秘书等教学管理者的培训力度，吸引优秀人才加入教学管理队伍，建立一支专兼职结合、结构合理、素质较高、精干高效和相对稳定的教学管理队伍；加强教务处自身建设。教务处作为分管教学工作的重要职能部门，承担着领导、管理、服务三大职能，在教学管理中要不断加强研究与管理，强化服务意识、增强管理能力，充分发挥引领作用。
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《团体心理咨询》课程大纲
人才培养方案、各类课程实施方案和各门课程大纲是自上而下、相互关联和功能不同的课程制度文本，是教师教学、学生学习和管理者管理的基本依据。在目前的教学过程中，存在两种不当倾向：一是“基于教师个人经验的教学”，教师的素质与经验在很大程度上决定了学生的发展水平；二是“基于教科书的教学”，教师的教学内容基本上以教科书为准，书上写了什么就讲什么，而不考虑我校的培养要求和学生实际。
我们主张：应从“基于教师个人经验的教学”和“基于教科书的教学”，转向“基于人才培养方案和课程大纲的教学”。各种教学检查、学生学业考核等都应该以人才培养和课程大纲为标准，以保证课程目标的达成和各类课程、各类课程功能的实现。各学院（部）应实行每类课程建设的首席专家负责制或每门课程的教师负责制，以保证所有课程的有效实施。现印发陶勑恒教授主持编写的《<团体心理咨询>课程大纲》，以为编制各门课程的课程大纲和各类课程的课程方案提供范例。
课程代码： 课程学分：6 课程总学时：84 适用专业：应用心理学
一、课程概述 （一）课程的性质
1．本课程是应用心理学专业的专业核心课程，属于专业理论和技能的主干，是在多年专业教学、培训和团体工作与咨询实践形成的特色的基础上，作为重点建设的一门课程。目的是帮助学生理解和体验团体心理的基本要素、团体工作和咨询中团体的发展和团体动力的流动和变化，初步掌握团体工作和结构化团体咨询方案的设计和形成团体带领者的基本视角和带领要领，以期能在今后的专业岗位上开展基本的团体工作和结构化团体咨询，为深入学习团体咨询打下良好的基础，也能将团体工作和咨询的理念和方法应用到相关的工作领域。
2．本课程以学生先修的专业核心课程《心理咨询理论与体系》、《个体咨询基本技能》为背景，对心理咨询的基本理论有较为全面的理解、和在个体咨询基本技能初步掌握是学习本课程基本理念和技能的重要基础；同时，先修了核心课程《学校心理健康教育概论》，对
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学校心理健康教育工作要旨有较为深入了解，并先修了《社会工作概论》，能从社会工作专业的视角理解在不同社群中开展团体工作的作用和要义，学习和实践在学校、社区和其它机构中设计团体工作和咨询方案；另外，先修的《自我认识与成长小组》中，已有了一些在团体中互动和感受团体动力的体验，在学习本课程中唤起这些体验，是学习本课程的可贵的经验财富。
3．本课程是一门理论和实务兼备的课程，更加侧重有理论修为的实务。
（二）设计理念与开发思路
1．设计理念
依据能在学校、兼及在社区及相关领域开展团体工作和咨询的初级专业工作者的基本要求，以及今后实际工作领域中相应专业工作的需求和需解决的问题，结合学生已有的专业学习和成长进行设计。课程重视基本理论和理念的研修与探讨，突出结合生活实际中人的心理生活面临的挑战和冲突的问题意识和心理分析能力、以及基于人际互动和人际关系的团体工作和咨询方式解决的方法和能力的培养和训练。
对基本理论和理念重视不停留在知识阐释的层面，而是体现在实务中的修为是本课程的重要特色，特别要求学生学习和较为熟练的掌握一些基本的团体结构化训练，并能灵活运用于实务之中，形成根据实际设计的团体方案并在教师督导下实施、总结与反思。具有理论修为的团体工作者的专业视角和实务能力和成果是考核和评价的重点。
2．开发思路
充分发挥“心理健康教育与研究中心”的专业资源优势，以考核和评价重点为核心，课程分为理论工作坊、专业训练和督导下实务三大模块。
充分发挥资源优势，利用“应用心理学专业训练基地”（下称“训练基地”）国内
领先的专业培训设施和专业实践基地进行课程教学。
理论工作坊模块重点在于团体工作与咨询的基本理论讲授和研讨，问题的发现与理
论分析和研讨，重视过程中的体会分享、思想碰撞。利用训练基地中心教室进行。 专业训练模块重点在于团体工作和咨询过程中代领者的视角、团体动力变化与发展
的感觉训练，以及结构化团体练习的带领，团体发展过程中团体内互动的促进、团体凝聚力的催化训练与练习、观察分析。利用训练基地的中心教室和实务训练室进行。
督导下实务模块重点在于团体工作和咨询方案的制定与实施，这一过程在教师的带
领和督导下进行，其中问题的确定和心理分析是重要的前提，采用的方法与团体成员的适配性、以及团体带领过程中针对性的有效处理和应变是关键，团体结束后的总结与反思是重要的整合与提升环节。在训练基地和实践基地进行。
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三个模块的教学相互联系，理论部分要结合其它模块中的内容，另两个模块又有整
合和提升理论修为的工作，因此，三个模块的教学不会按前后顺序展开，而是有所交叉。
课程教学采取主讲教师主持，与实践基地指导教师相互配合的方式进行。 对学生形成的团体工作和咨询方案，引导学生完善修订，选取有一定推广价值的作
为课程成果，编印成册。
本课程总计84学时、6学分，分两学期进行。基本分配是：“理论工作坊”模块28课时，2学分；“专业训练”模块28学时，2学分；“督导下实务”模块28学时，2学分。如前所述，三个模块课程不绝对按前后时间顺序安排，同时根据教学需要，第一学期内容由“理论工作坊”和“专业训练”两个模块交叉进行，前期以“理论工作坊”为主，“实务训练”模块中，适当插入“理论工作坊”，就实务训练中涉及的理论问题进行研讨；第二学期三个模块的内容均有，但重点在“专业训练”和“督导下实务”模块，“督导下实务”安排在课程后期，同样，要适当插入“专业训练”和“理论工作坊”，就实务中遇到的团体带领技能和理论问题进行相应的工作，以实现培养有理论修为的专业工作者的目标（见下图）。
课程三大模块学时、学分安排示意图
注：1：“理论工作坊”模块； 2：“专业训练”模块； 3：“督导下实务”模块。
课程评价采用多元性的方式，做到三个结合：一是过程、阶段与目标评价相结合；二是理论与实践评价相结合；三是主持教师、实践指导教师和学生自评与互评相结合，以主持教师为主导。
二、课程目标
课程的总体目标是，藉由课程的实施，让学生获得在学校和社区从事团体工作和咨询应具有的基本理论修为、团体视角、工作方案设计和团体带领技能的初级专业工作者，并能在相关实践领域中拓展性的应用。
（一）知识目标
1．“理论工作坊”模块
了解与熟悉团体心理与团体动力的基本概念，团体工作与咨询的基本含义，熟悉并
理解不同类型团体的特点与功能；
深入理解团体工作与咨询的核心理念：社会群体、人际互动及关系与人的生命发展
和心理健康的关系；
熟悉与理解团体工作与咨询中的重要概念；加深先修课程中相关概念的理解。
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2．“专业训练”模块
熟悉团体工作与咨询实务中主要操作术语； 熟悉团体工作与咨询中主要结构化练习的解释； 加深先修课程中相关实务术语的理解。 3．“督导下实务”模块
熟悉团体工作与咨询方案制定的知识； 了解督导中呈现案例的知识；
了解团体工作与咨询案例报告撰写的知识。
（二）能力目标
1．“理论工作坊”模块 专业理论思维与分析能力； 相关专业概念间的辨析能力； 实务中的理论提炼与总结能力； 专业理论阐述能力。 2．“专业训练”模块 团体动力觉察能力；
以团体视角看待与分析团体变化的能力； 此时此地的团体互动促进与凝聚力催化能力； 结构化练习带领能力； 团体带领的应变能力； 团体带领的协作能力；
在团体中应用先修课程咨询技能的能力。 3．“督导下实务”模块
对当下生活实际挑战与冲突的觉察能力； 对当下生活实际挑战与冲突的心理分析能力； 对目标人群特定生命命题的感悟与分析能力；
与目标人群具有较好适配性的团体工作与咨询方案的制定能力； 以团体目标为导向的团体工作与咨询方案实施能力； 团体过程带领中特殊成员与特殊情况的应对能力； 团体工作与咨询督导中的呈现能力； 团体工作与咨询案例报告的撰写能力。
（三）素质目标
素质目标定位在作为一名有理论修为的团体工作与咨询初级专业工作者的人格层面。 作为一名团体工作与咨询工作者的人性关怀；
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乐于在团体中互动； 专注于当下；
同理心（共情）、尊重、真诚； 对自己的客观了解与接纳；
自信、勇敢，愿意迎接和面对冲突，均衡、有弹性； 自我觉察与反思，不自我陶醉与固着； 耐心、等待，平常心；
愿意改变、能面对改变，包括自我改变； 恪守心理工作的专业规范。
三、课程内容与要求
根据课程内容与要求的设置按照三大模块呈现，不按实际教学的时间顺序呈现，见下页： 课程内容与要求设置表（一）； 课程内容与要求设置表（二）； 课程内容与要求设置表（三）。
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课程内容与要求设置表（一）
课程学习领域 模块 学习任务 知识要求 能力要求 结合学习目标的提问 素质要求 授课学时形式 安排 团体活动 讲授 理论工作坊1.初步体验团体如何学习成为一名团体及团体中的个工作与咨询的带领者 体人 体2.学习体系和要验求 1.社会群体与人1.个体的社会化与发展和理论研修 的发展 所处社群的关系 2.人际互动与关2.社会文化变迁中的变异社群、人际系与人的发展 与传承 与人的发3.人际互动、人际关系与个展与健康 体心理健康 1.重温群体心理1.团体心理与团体动力的学概念 基本概念 2.团体工作与咨2.社会工作专业中的团体询基本要义 工作与心理健康专业中3.团体发展与过的团体咨询之含义 理论研修 程 3.团体工作与咨询的类型 4.团体带领者 及功能 团体工作4.结构与非结构团体 与咨询概5.团体工作与咨询的效果述 （疗效）因子 6.团体的发展与阶段及其特点 7.团体带领者的作用与要求 1.团体中个体跟1.心理温泉的保健作用 理进的理论分析 2.仪式化活动的心理植入 论2.结构化练习中3.团体中不同取向互动的与的理论分析 资源性 技4.处置与文化、社群的适配能性 1.团体互动促进1.团体共情与个体共情 中的理论分析 2.个体促进技能在团体中2.团体冲突与凝的体现 理聚关系的理论3.真实社会中牺牲个体在论分析 团体中发生的成长作用 与4.团体冲突的建设性解决带与团体真实凝聚力的关领系 5.团体自身辅导作用的发挥与带领着的角色 团 2 1.结合自己生活实际的思考与分析 2.个体存在中关系存在的承载 3.心理健康：个体和群体影响作用的辨析 1.聚焦性提问 2.思考内容与思考方式的分享 3.不带个人情绪的理性探讨与碰撞 4.对理论及理论思维的享受 讲授 研讨会 4 讲授 素质目标研讨定位在作为会 一名有理论修为的团体工作与咨询初级专业工作者的人格层面，不宜零1.联系实际操作的理论思碎分解，统一维和提炼 要求 2.新概念和已修概念的统研讨合辨析 会 3.清晰的理性阐述 4.对理论及理论思维的享受 9 统合 与 评价 学时小计 4 研讨会 6 1.统合理论回顾 团体工作与咨询有关知2.理论考核 识与概念的结构化 对理论的综合与概括 研讨 考试 3 28
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课程内容与要求设置表（二）
课程模块 学习学习任务 领域 1.结构化练习作1.结构化练习及其种类 用与的种类 1.结构化练习说明的操作知识要求 能力要求 素质要求 形式 安排 授课学时2.热身、主题与结束练习 性理解 大组2.团体开始（热3.结构化练习中带领者的2.带领着在练习中的投入 结构化练习身）练习 3.主题练习 作用 3.目标导向的结构化练习训练 4.团体结束练习 化处理 4.结构化活动中的非结构带领 4.练习带领与目标人群的分组适配性 训练 5.练习带领中的应变处置 6.根据目标自编结构化练素质目标定位习 在作为一名有理论修为的团10 专业训练1.团体初始化促1.基于社会凝聚力理论与1.团体动力的觉察 进 社会缩影理论的团体促进 2.以团体视角看待与分析体工作与咨询初级专业工作大组训练 分组训练 5.团体发展中的个体牺牲 5.特殊情况的应变 6.时间把控 7.协作带领 2.团体过渡促进 2.尊重、共情、真诚、温暖团体变化 团 3.团体真实互动与间接具体（先修概念的3.此时此地的团体互动促者的人格层面，促进 再理解） 进与凝聚力催化 不宜零碎分解，体 过 程4.团体结束促进 3.团体中的依恋与分离 4.团体促进中的阻断 4.建设性处理团体中的冲统一要求 突 10 学时小计 展 1.朋辈工作观察 角色扮演（先修概念的再1.专业观察 2.工作者与观察理解） 者分享与互动 3.自评与互评 2.人性观察 3.聚焦性分享与讨论 4.客观自评与互评 角色扮演 观察 示 与 8 评价 28
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课程内容与要求设置表（三） 课程模块 学习领域 学习任务 知识要求 能力要求 素质要求 授课学时形式 安排 1.团体工作与咨团体工作与咨询方案的制1.对当下生活实际挑战与冲突询的筹备与策定 划 2.目标问题与分析 3.团体工作结构及其与目标人群的适配性 4.团体方案分享、讨论与的确定 的觉察 2.对当下生活实际挑战与冲突的心理分析 3.对目标人群特定生命命题的感悟与分析 4.确定具体的团体目标结构 5.处置设计与团体目标的适配性 6.处置设计与目标人群的适配性 7.处置设计与客观条件的适配性 8.处置设计与带领着自身的适配性 1.团体实施的准1.团体实施前的准备 1.适当的成员筛选 2.具体、周到的团体准备成员筛选 3.目标导向的团体带领 4.各种处置的人性化、专业化 5.此时此地的应对和处置 6.特殊情况的应变处置 7.带领过程中的记录及资料整理 8.接受督导中的全面与聚焦性呈现 9.与督导教师非防卫的有效互动 10.接受督导中的此时此地 11.接受督导中的反思与感悟 1.团体案例报告1.案例报告的价值（先修概1.有个性的规范案例报告撰写 的撰写 分享与研讨 3.展望：作为一名团体心理工作者 学时小计 学时总计 念的再理解） 告的撰写 2.聚焦性的案例报告分享与说明 3.具体与理论呈现的结合 4.总结与反思 素质目标定位在作为一名有理论修为的团体工作与咨询初级专业工作者的人格层面，不宜零碎分解，统一要求 课外实践 团体督导 讲授 社会调查 研讨会 分享督导 团体方案 12 督导下实务备 2.团体开始督导 3.团体过程督导 4.团体结束督导 2.督导中的案例呈现 实 5.团体带领中特殊情况督导 施 与 10 督导 总 结 2.团体案例报告2.团体工作与咨询案例报讲授 研讨会 与 6 反思 28 84
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四、课程实施建议 （一）教学建议
本课程的教学理念基于坚守专业要求和设置，密切结合该领域的社会需求和学生实际，围绕本课程培养目标，充分发挥本专业的资源特色，突破理论课程和实践课程教学、理论和实践与社会实际需求、课堂教学和课外实践适配性低甚至分离的现状，以及教师教学和学生学习的分离、本专业目前存在的重技巧、轻人性的情况，整个教学过程中要体现赋能（empowerment）的理念，改变学生“被上课”、“被考试”的状况，采用多样化教学手段，提高学生对教学过程的参与性，在教师的主导下力争做到四个统合：理论知识与实践技能的统合、学习者与教学参与者的统合、人性化与技术处置的统合和课内与课外的统合。
1．课程重点、难点及应对
本课程着眼于藉由专业教学，培养学生能够承担基层团体工作与咨询、具有一定理论修为的初级专业带领者，并能因应他们在相关领域或岗位的需求扩展性应用。根据培养目标和学生实际，本课程的重点定位和难点突破有如下考虑：
课程重点：
较为熟练的掌握团体结构化活动带领，具备基本的团体互动促进技能，基于团体工作与咨询的基本理念和人性化思考，因应工作对象发展需求和挑战，制定有较好适配性的团体工作与结构化咨询方案，并能有效的实施。
课程难点：
分课程内容和教学条件两个方面，课程内容难点主要在于： 结构化活动的灵活带领； 团体视角下的团体促进；
对当下生活实际挑战与冲突及与对目标人群特定生命命题的感悟与心理分析； 据有较好适配性的团体工作与咨询方案的制定。 教学条件难点主要在于： 缺乏适用的教材；
本专业优势训练条件难以应用，国内领先的训练基地设置在莫愁校区，既是本专业
的一个特色，更是本课程非常适合的教学场所，课程设计也是根据训练基地的条件考量的。但是，学生处在方山校区，未能按学校安排在二年级转入莫愁校区学习，带来交通上的困难和学生的不便。 应对：
针对课程重点和课程内容难点，明确教学理念，合理设置和安排教学内容，采用多
元化的教学方式和方法，重视学生作为一个健康、专业和职业的人的素质培养，特别侧重有理论修为的实际能力的养成。
建立教学小组，形成教学梯队，开发适合课程要求的教材和相应的教学资料。
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争取支持，协同学校相关部门，解决训练基地应用的问题。 2．教学内容及进度安排
基于上述教学理念，将本课程三大模块的内容的进度按理论、实训和实践的交叉融合进行安排建议如下： 周次 第一学期 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 十三 十四 团体体验，理论研修（引） 理论研修：社群、人际与人的发展与健康 理论研修：团体工作与咨询概述 结构化练习 结构化练习 结构化练习，理论与技能 理论研修：团体工作与咨询概述 理论研修：团体工作与咨询概述 团体过程 团体过程，理论与技能 团体过程，理论与带领 团体过程，理论与带领 团体方案 统合与评价 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 布置教材自学 自编结构化练习 团体会见反思 团体会见反思 社会调查 非校历周次 教学内容 课时 作业 备注 第二学期 十五 十六 十七 十八 十九 二十 廿一 廿二 廿三 廿四 廿五 廿六 廿七 廿八 团体方案 团体方案 结构化练习 团体过程，理论与带领 团体方案 展示与评价，督导 展示与评价，督导 展示与评价，督导 展示与评价，督导 展示与评价，督导 展示与评价，督导 总结与反思 展示与评价，督导 总结与反思 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 方案制定 布置方案实施 方案实施 方案实施 方案实施 方案实施 方案实施 方案实施 案例报告撰写 课外实施 南京晓庄学院2013—2014学年第一学期教学工作安排和培训材料
3．教学方式与方法
本课程适宜于参与式学习、活动体验与实训、课外实践和督导相结合的方式与方法进行： 参与式学习：理论修为不能仅靠教师将收获得，需要学习者参与，故在理论模块中，采用参与式学习的方式，以工作坊的形式进行，参考教材布置学生自学，在自学的基础上，课堂中讲授与研讨结合，组织提问、讨论和辨析，举行研讨会，同时将一些重点、难点理论问题融合进“专业训练”和“督导下实务”，结合学生在这两个模块中的体验，在从理论上提炼和加深，实现实践体验和经验与理论的整合性加工。
活动体验和实训：利用训练基地的专业条件，以大组和分组的方式进行，特别是采用训练基地的三个单向观察间，教学过程中，学生在观摩者（教师示范）、工作者（角色扮演、自己练习）、观察评价者和回顾反思者四种角色之间转换，独特的教学、训练方式保证了培训的效果扎实，也是本专业承办为省级特色专业的一个重要因素。
课外实践：本课程要求学生课外在现实场景中进行督导下的团体工作与咨询的实践，针对当前团体工作与咨询在发案制定上存在的问题，本课程在“督导下实务”模块中投入12学时用于方案制定，并布置社会调查作业，以处理团体方案制定中的难点，力图产生各方面适配性较好的团体方案，方案实施在本专业实践基地进行，以期获得良好的实践指导。这一过程不仅对学生实践能力的培养有重要价值，还有望产生具备一定推广价值的团体方案，成为课程建设的重要财富。
督导：本课程学生在课外实施自己制定的经过教师指导和认可的方案过程中，一直安排了督导。恪守专业伦理是对学生的一个重要素质要求，人性化工作专业教学和培训本身就要恪守专业伦理，这是对学生最有效的专业素养教育，学习所有人性化工作过程中都需要实践，但又不能拿工作对象做试验品和小白鼠，这一过程特别重要的是学生实践要在专业督导下进行，至少要保证学生的实践没有对工作对象的伤害性，也利于学生在实践中获得更多个人和专业的长进。另外，这一安排也针对社会上自称专业的人拿服务对象当试验品的不良现象。
（二）教学评价
本课程根据三个结合的多元评价方式，建议如下：
课程模块 理论工作坊 评价对象 理论知识研讨 理论知识熟悉与理解 实训投入与参与 专业训练 角色扮演展示 会见反思1 会见反思2 团体方案 督导下实务 方案实施 团体案例报告 评价性质 过程评价 评价方式 教师观察记录 成绩性质 平时成绩 考试成绩 平时成绩 平时成绩 平时成绩 考试成绩 考试成绩 平时成绩 考试成绩 比重% 5 30 5 5 5 15 10 5 20 35 30 35 阶段、目标评价 闭卷考试 过程评价 过程评价 过程评价 教师观察记录 学生互评 学生自评 阶段、目标评价 教师评审 阶段、目标评价 教师评审 过程评价 目标评价 实践指导教师评价 教师评审
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说 明 1、主持教师评价：80%， 实践指导教师评价：5%，共85%；学生评价：15%。 2、平时成绩：30%， 考试成绩：70%； （三）教材选编
1．教材的选用及编写
由于暂无适合教材，选用教育部规划教材《团体心理咨询》：樊富珉著，高等教育出版社，2005.5. 为主要参考教材，供学生自学和理论教学。
适合教材的编写还需创造条件和积累，在此期间如国内有合适省部级规划教材，可以选用为正式教材。自编教材的努力可以作为教参资料。
2．教参资料的选用
《团体咨询方法-培训师手册》：（美）卡普兹著，孙时进等译，中国轻工业出版社，
2008.9.
《团体心理治疗—理论与实践（第五版）》：（美）亚隆等著，李敏，李鸣译，中国
轻工业出版社，2010.8.
《小组工作导论（第五版）》：（美）特斯兰，理瓦斯著，刘梦等译，中国人民大学
出版社，2010.9.“十五”国家重点图书出版规划项目，社会工作经典译丛； 《小组工作导论（第五版）学生手册》：（美）福尔曼编，刘梦等译，中国人民大
学出版社，2010.9.“十五”国家重点图书出版规划项目，社会工作经典译丛； 《团体心理游戏设计与案例》：杨敏毅，鞠瑞利著，希望出版社，2010.9. 《团体心理游戏实用解析》：田国秀主编，学苑出版社，2010.5.
（四）课程资源的开发与应用
1．本课程自应用心理学招生以来，每届均开设并由目前的主持教师任课达5轮，积累了许多学生的优秀团体方案、实施记录、资料和案例报告，拟由教学小组整理，作为教学参考和学生学习参考。
2．课程教学中，教学小组要注重积累学生资料，特别是编印《学生优秀团体方案集》、《学生自编心理结构化活动（心理游戏）集》。
3．充分发挥训练基地的优势资源，积累教学研究影像资料和书面资料。
4．创造条件，让教学小组中青年教师参加高水平团体工作与咨询培训，参与国内、国际该专业学术交流与研讨学习，建立优势教师梯队。
五、其它说明
训练基地的应用和中青年教师的培养一定要落实。
南京晓庄学院2013—2014学年第一学期教学工作安排和培训材料
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