呼和浩特市第二十九中学学生主体化教学方案 2013-2014学年度 第1学期 授课日期 2013年 月 日 知识与技能 教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 年级 教学内容 初一 科目 语文 授课教师 授课类型 新授课 授课班级 课时安排 2课时 《短文两篇》 有感情地朗读课文，整体感知课文内容，精心品味文章中形象而又深刻的语言。 合作学习及探究生成问题。 理解行道树的无私奉献精神；认识人生第一次的重大意义，珍视第一次经验。 引导学生抓住关键句，把握文章主旨。 抓住关键语句，有助于学生更好地理解课文的深刻含义和写作意图。 是什么 教学重点 为什么 如何体现巩固 调动学生的生活体验，去理解哲理。 是什么 教学难点 为什么 学习以小见大和夹叙夹议的写法。 探究“议”与“叙”的内在联系，深入理解课文内容。 如何突破强化 加强诵读，在诵读中感悟作品的艺术魅力。 教学方法 诵读教学法 点拨教学法 探究讨论法 教具使用 常规教具 多媒体
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教 学 过 程 第一课时 学生主体化教学方案共案 同学们，当你们迎着朝阳驱车在大路上时，当你们依偎着父母漫步在小道上时，你有学生主体化教学方案个案 课题导入 没有特别关注过路旁那一列列大树呢？他们给你留下了什么印象？ 那么在散文家张晓风的眼中，行道树又是怎样的呢？今天我们就和大家一起去聆听行道树的心声。（板书文题） 一、 作者介绍 张晓风，笔名有晓风、桑科、可叵，第三代散文家中的名家，1941年出生于浙江金华。八岁后赴，毕业于东吴大学，六十年代中期即以散文成名，1977年被地区的批评界推为“中国当代十大散文家”之一，其作品被列入《十大散文家选集》。她的散文创作分为三个阶段，第一阶段以她于1966年出版的第一本散文集《地毯的那一端》为标志；第二阶段以《你还没有爱过》为标志；第三阶段以《我在》为标志。代表作有小说《梅 《行道树》 情景选择 ，散文《地毯的那一端》、《行道树》，戏剧《画爱》等。 问题设置 兰竹菊》 课堂检测 二、自由朗读课文，整体感知： 师生活动 思考：这是一篇什么样的文章？ 这是一列什么样的行道树？（用文中原句回答） 合作探究： 1、“忧愁”和“快乐”从词义上来看是一组反义词，用它们来形容行道树矛盾吗？行道树的“忧愁”表现在哪里？ ①不能如愿的生长在自己本该生长的大山；
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②不能享受“繁弦急管”“红灯绿酒”； ③不被赏识 人们早已习惯污浊，不珍惜清新。 齐读表现行道树“忧愁”的句子，注意读出“忧愁”。 2、行道树又做了哪些让自己感到快乐的事呢？ ①献出浓阴； ②迎接太阳； ③制造清新。 齐读表现行道树“快乐”的句子，注意读出“快乐”。 3、行道树能够在忧愁中获得快乐，我们人也应该一样，当你不能适应周围的环境时，你是怎么做？ 勇敢的接受现实，努力适应周围的环境。行道树何尝不是这样呢？当他们的命运被安排定了，他们怎么做的呢？他们不需要别人的同情，勇敢的接受了命运的安排，并把它作为自己的选择，这其实是就是一种睿智的适应能力。 行道树在不被赏识时怎么做的？注意体会“固执”在文中的意思。 即使没有人在意他的付出，他依然执着的奉献着。 默读第四小节，概括这一节中所描写的行道树的形象。 这是一列有高度责任感的行道树。
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小结：行道树忧愁而又快乐是因为他能够睿智的适应环境，有着高度的责任感和执着追求的精神，也正因为这样，他才实现了自己的价值，在实现价值的过程中感到了快乐。 齐读3－5节，体会行道树忧愁而又快乐的背后所蕴涵的道理。 ４、教师小结：课文通过行道树内心世界的独白，抒发了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神。 5、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法? • 对比手法： • a．与同类的优越处境对比； • b．与人类的无知行为对比。 6、本文的行道树和奉献者是如何联系在一起的？ 托物言志（或托物寓意）是散文领域里传统的表现手法，本文是借行道树的自白，来抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。 首先，行道树离开了原始森林，抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。奉献者舍“小我”、 牺牲个人幸福，为人们的幸福而辛苦忙碌、努力奋斗。 其次，行道树和奉献者一样，他们跟城市欢度夜生活的人们相比，他们都会感到寂寞、孤独、苦熬，往往不被人重视、不被人理解。 第三， 他们所从事的事业是神圣的事业，是为人们的幸福而牺牲个人的幸福，他们同样享受着深沉的幸福。 拓展延伸：
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听完了行道树心灵的倾诉，我想大家对行道树一定有了比较深刻的了解，他们能为我们遮风挡雨，创造清新，但在我们身边还有许多不了解行道树的人，请你写一段话介绍行道树，让人们从此珍惜行道树为我们所创造的一切美好。 要求：用上关键词“适应”“执着”“责任”。 爱因斯坦说过：“一个人的价值在于他为整个人类和社会贡献了什么，而不是看他向社会索取了什么。”面对行道课堂小结 树，我们惟有牢牢记住他带给我们的人生启示：在追求中完成自己的生命，在奉献中实现自己的价值。愿我们像行道树一样，拥有高贵的心灵，美丽的人生。 行道树 神圣——社会需要，人们需要 板书设计 （托物言志） 痛苦——满身烟尘，寂寞孤独 奉献者 深沉——舍己为人，无私奉献 作业布置 （见学案） 教 学 过 程 第二课时 学生主体化教学方案共案 人类自从有历史以来，就从未中断过对世界的探索，许多伟大的成就，都源于弥足珍学生主体化教学方案个案 课题导入 贵的第一次。同学们，你们都知道哪些人类探索世界的成功的第一次？ 第一次登上月球，第一次使用火，第一次发明电灯…… 是呀，正是这些珍贵的第一次，才使我们的生活丰富多彩，给我们带来莫大的新奇和《第一次真好》 5
刺激。但是，谁又真正懂得“第一次”的奥妙呢？ 周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。（板书课题） 一、整体感知课文内容 1.检查预习 ① 生字词 玲珑剔透：形容器物精致通明，结构细巧。 具体而微：整个形体都已具备了，只是比较微小而已。 不可磨灭：指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中。 回味无穷：比喻回想某一事物，越想越觉得有意思。 情景选择 多姿多彩：本文指生活丰富而充实。要求其他学生： 问题设置 课堂检测 ② 整体感知课文内容： a教师范读课文 b学生通读课文 2.小组合作 （1）作者认为第一次的感觉怎样？（试用文中的句子回答） （2）作者认为“第一次的感觉真好，真奇妙”，“好”在哪里？“奇妙”在哪里？（试 师生活动 用文中的句子回答） 第一次的体验好在奇妙，好在新鲜而刺激，好在回味无穷。具体一点说，第一次见柚子树，心头充满了喜悦与新奇，第一次见到孵出的小鸟，更有一阵惊喜。 （3）作者在文中一共写了几个“第一次”？详写了几个？为什么要这样写？这样写有什么好处？（课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? ） 第一次看柚子树 第一次看孵小鸟 第一次去露营 第一次动手做饭第一次坐火车 第一次坐飞机 第一次看见雪 第一次看到自已的作 品用铅字印出来…… ……
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详略得当： 详写:是看柚子树和看孵小鸟两件事。 略写:有六件事，均一笔带过。(露营,做饭,坐火车,坐飞机,看雪,发表文章.) 详写是为了更好地突出中心； 略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。 （4） 作者为什么选取这两个“第一次”详写? 作者从不同角度写了两件事： 前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 二、默读课文，思考问题 1.为什么说:“这景色不见得很美,却是一幅秋日风情画。”能不能把“风情画”换成“风景画”，“风光画”？ “风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土乃至人情。 2.“雏形”与“具体而微”有什么区别？ “雏形”是指未定型前的形式，“具体而微”是指具备了整个形体，两者形容的外形很有差别。 3.为什么说：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？ 生命中的第一次愈多,经历也愈多,感受也愈多,生命也就愈益多姿多彩.
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4.为什么有的“第一次”不能尝试？ 有的“第一次”是坏事，当然不能尝试。如第一次吸毒，就绝对不能尝试。一试就陷入泥坑，毁了自己。 生命中有许多第一次。有益的第一次我们要寻找机会、大胆尝试，不可预料的第一次我们要勇敢地去面对，有害课堂小结 的、消极的第一次我们要主动地避免。愿同学们努力去尝试给我们生命中带来宝贵经验的有益的第一次，开拓生活领域，增加人生阅历，让生命更加多姿多彩。所以，第一次，真好！ 第一次真好 周素珊 1、看见结实累累的柚子树 （美好）真奇妙。 板书设计 2、看见十姊妹孵出的小鸟 （新奇，难看）新鲜而刺激，使人回味无穷 总结：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩 习题答案：1．C 2．略 3． C 4． D 5.（1）张晓风 无私奉献者 （2）周素珊 柚子树 雏鸟 第一次的感觉真奇妙 6．略
作业布置 教学反思 8