大班幼儿教育随笔7篇
孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和老师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于老师平常在教育活动中有意或无意地有过这种批判幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，老师有时会沉不住气，表现出简洁、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜爱顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到敬重而心理压抑，从而不喜爱上幼儿园乃至影响孩子的独特健康进展。而指责别人的孩子，刚开头，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会进展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，老师在平常的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平常要留意自己的一言一行，做到既敬重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的看法和艺术的方式，耐烦引导，悉心教育，如提示孩子换位思索，和孩子共同分析犯错缘由，从而提高孩子的评价潜力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到老师的教育，“从孩子的行为看老师的观念”这话很有道理。
晨间活动在进行户外嬉戏时，大家都玩得非常快乐。这时，我突然听到“哇”的一声大哭，原先是A把B给撞倒了。A不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景，我明白A并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。所以，就应引导他用行动来抱歉。于是我连忙叫住了他，并伸手将B小伴侣轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”B说：“疼。”“A跟你说对不起了，你还疼吗？”我有意惊奇地问。“疼。”B不解地答道。听了B的话，我问A：“你摔过跤吗？”他点点头。“你摔跤时有什么感觉？”A低头说：“疼。”“那你疼时期望别人怎样样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给B揉一揉，还把她身上拍打洁净，嘴里还说着“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚刚哭得很厉害的B，竟然不哭了，嘴里还说着：“没关系，我不
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疼了。”观察A仔细地在做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说声对不起，B还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土，揉一揉，这样关怀她，她的痛苦就减轻了。她也很快地谅解你了。所以，以后不留意碰了小伴侣除了说对不起，还能够帮他减轻伤痛。这样，小伴侣就会谅解你的。”他点点头。
看着他俩跑走的背影，我想，老师在处理孩子之间的一些偶发的不开心的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还就应利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够站到同伴的角度去思索，真心地表达歉意。
大班幼儿教育随笔2
由于幼儿年龄比较小，自理力量比较弱，加上家长包办代替的现 象又许多，为了鼓舞和培育幼儿形成良好的生活习惯，让家长们平常 多留意给孩子供应自理的良好机会。
我们幼儿园开展了自己的事 情自己做为主题的幼儿自理力量竞赛活动，活动内容为竞赛叠衣服。
目的是通过竞赛活动？？ 由于幼儿年龄比较小，自理力量比较弱，加上家长包办代替的现 象又许多，为了鼓舞和培育幼儿形成良好的生活习惯，让家长们平常 多留意给孩子供应自理的良好机会。我们幼儿园开展了“自己的 事情自己做”为主题的幼儿自理力量竞赛活动，活动内容为竞赛“叠 衣服” 。目的是通过竞赛活动的开展，逐步培育幼儿的自理力量。
大班幼儿教育随笔3
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孩子们在离园前看了“密室大挑战”，是教幼儿动一动身体的节目，孩子们很感爱好，“动一动”的欲望更加剧烈。离园的幼儿都间续被家长接走了。只余下了美术班的幼儿，他们明显受了“动一动”节目的影响，不能清静下来，我想这是孩子的特点，就让他们再快乐一会儿吧。几分钟后，该送他们去美术班学画画了。我带队，八个孩子小鸟一样叽叽喳喳地飞到我身边，整好队，他们还是不能安静下来，往楼道里走，他们更是快乐，无顾忌地跺起脚来!“咚咚咚”的，声音很吵。我说：“咱们不跺脚了，清静地走!”一两名幼儿听了我的话，多数幼儿还是嘴上吵着，跺着脚。我想，这样的状态和心情不利于他们美术的学习，还有可能进教室后影响到其他幼儿。我就用指令的口吻说：“都不许跺脚了!”几个男孩的心情还比较高涨，我的指令效果不明显。
我突然想到最近教孩子们的一首歌《小鼓响咚咚》，在课上我们还进行表演唱，效果很好。于是我一边做动作一边唱：“哎呦呦，这不行!然后更小声地唱：“妹妹睡在小床中，”渐渐用更轻地声音唱：“我说小鼓别响了。”他们特殊小声地附和我：“小鼓说声懂、懂、懂”他们唱的时候声音很小，而且走路变得蹑手蹑脚的`，就像小花猫一样。哈哈!目的到达了。到教室了，孩子们轻声的和我说：“马老师再见，看到他们如此懂事，我很兴奋!
幼儿在被高涨的心情包围时很难一下子安静下来，用强制手段不是好方法，是没有方法的方法。老师在幼儿心情难以掌握时，也简单使自己的心情同样高涨，不易自控，简单冲动，这时应当冷静下来，想一想平常什么状况下幼儿能平复心情，稳定心情，准时进行调整、应用以取得双赢效果。
大班幼儿教育随笔4
俊俊在班里是一独特格孤僻的孩子，入园后他总是不愿与老师沟通，不情愿与小伴侣在一起，宁愿一个人缩在墙角，拒绝参与一些嬉戏活动，总以端详的目光来关注四周的
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人和事，有时还实行抵触心情，不愿从“自我中心”中走出来，而且自尊心很强！他每次小便总是羞涩不愿与老师讲。我们对他实行了许多的方法，但是效果不是很大，他还是很孤僻。
父母是孩子第一任老师，而老师又是孩子的领路人和心目中的。慢慢地扩散、扩大，从而产生错误的心理定势，引发出人际关系障碍和很多行为上的困扰，阻碍学习、生活和人际交往这些活动的正常进行。这种病态心理假如不能准时而正确的治疗，可能会危害终身。
关心孩子们消退自卑感，父母和老师要留意不要轻率地随便贬低他们的力量或品质，以免损害他们的自尊心和自信念，而要多赐予表扬和鼓舞。孩子自己也要有“我能行”的一种信念，恰到好处地自我示意，就是在自己的心田上播种自信。
大班幼儿教育随笔5
最近一段时间孩子们的午睡总让我感到头痛，这群淘气的孩子们嘻嘻哈哈、说说笑笑，一进午睡室从东跑到西，在床上打滚等。不一会儿告状声连绵不断，谁在推人，谁还没脱衣服谁又在讲话了。老师大声喊也不起效果，帮这个盖被，又帮那个，边劝告着，想让大家清静下来开头睡觉。可那几个淘气的孩子还磨磨蹭曾的。但是依据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析：幼儿睡眠时，身体各部位和脑及神经系统都在进行调整，氧和能量的消耗最少，利于恢复疲惫，内分泌系统释放的生长激素比平常增加3倍。所以，睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。
在幼儿园午睡是孩子们统一的活动，可在孩子们看来，一旦睡下了，就束缚了讲话、活动的自由。因此，他们想方设法要在睡前说完想说的话，趁老师没观察做完自己想做的
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事真的，当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候，不妨反思一下自己是否理解孩子们、满意孩子们的需要。设身处地为孩子们着想一下，多释放一些时间与空间给孩子们，孩子们也会协作老师的工作。只要你专心去做了，就必需有好的收获。
而对于我们老师来说，在孩子们的一日生活中，教会他们学会学问，照看好他们是远远不够的，还要擅长观看他们每个孩子身上的闪光点，要准时鼓舞他们，明白他们在想什么需要什么和他们做真正的好伴侣，他们才会信任你，情愿把心里的话告知你，情愿和你做各种嬉戏。
大班幼儿教育随笔6
孩子们到了大班后，语言等各个方面都有了很大的进展，交往力量也渐渐增添。无论在讲故事和绘画、计算、制造、表演等力量中，都能按自己的想法大胆发挥和想象制造，他们总有说不完的话题，甚至就连始终保持清静的睡觉间也开头喧闹起来。
说话、谈天、玩纸、揉线团和拆被子……难以入睡，午睡甚至成了他们的负担。尤其是每到星期一中午就特殊兴奋，老师总要反复提示：“不要说话了，快点睡觉”类似这样的话，使幼儿被动地午睡可效果甚微。为了让孩子们能快又静的睡好午觉，我有几种小“妙招”效果尝试下来还是不错的。
大班幼儿教育随笔7
当年幼的孩子有点滴进步时，我们—定不要遗忘夸奖他，这样会给孩子增添自信念，让孩子获得成就感——这是在我工作以来给我触动最大的一点。
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美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，认为每个孩子都不同程度地拥有八种智能，每个孩子的优势智能是不同的，也就是说每个孩子学习方式的差异是由其优势智能确定的。比方，有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要擅长发觉孩子的特长，通过鼓舞、表扬、引导克服缺乏，尽力弥补他的短处。
记得我们班有这样一个女孩子——不敢看着老师的眼睛说话；当老师一靠近她时她就会紧急，从来不举手回答下列问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的力量也都比其他孩子进展的要慢一些，看到这样的孩子，我很心疼、纠结。是什么造成了如今的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的就是从如今开头给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，盼望捕获到她的亮点和进步的地方，给她鼓舞，给她赞美，给她机会和盼望。当我们发觉她在绘画和运动方面很杰出时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹他的头，给他一个赞许的微笑；当她在老师的要求下能简洁地回答老师的问题的时候，我们会给她鼓舞的掌声以及一个小粘纸……在这些不同的赞许、鼓舞下，她慢慢大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简洁单的鼓舞与夸奖就能转变的。
苏霍姆林斯基说过：“教育人就是教育他对将来的盼望。”而我们给孩子盼望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓舞他们——好孩子是夸出来的。
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