课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环
境优化
摘要：幼儿爱玩、好动的天性，使得其课程教学的开展，若离开了游戏的支持，势必难以取得理想效果。而课程游戏化的实施，则为幼儿在游戏中习得技能、提升素养、发展自我提供了铺垫。而且，通过课程游戏化的组织，以及辅助游戏游戏环境的构建，则可进一步调动幼儿的兴趣，开掘幼儿的潜能，势必更利于幼儿认知发展需要的切实满足。基于此，教师应以课程游戏化为契机，来加强对一日活动组织策略的改进，以及对应游戏环境的优化。使一日活动与课程游戏有机衔接起来，以切实激发幼儿的求知欲，为其在实际操作、直观感知、深度探索中获得经验积累、全面发展而提供助力。以通过对建立在课程游戏化基础上的一日活动科学组织，以及更为贴近活动需要的环境优化，来助推幼儿的自我实现与快乐成长。
关键词：课程游戏化；幼儿园；一日活动；组织；环境；优化
全新《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：应遵循幼儿的认知特性与发展规律，来加强对游戏化课程的构建，以助推幼儿的身心健康与全面发展。其从全新视觉出发，深度诠释了课程游戏化实施的必要性与现实意义。而以课程游戏化为统领的全新幼儿园教育教学策略实施，除了应切实尊重幼儿的活动意愿与游戏特性外，更应从做好一日活动组织、丰富游戏环境优化入手，使蕴含着教育性、游戏性特质的课程内容被迁移至幼儿学习、成长、发展的各个领域。来激发幼儿的求知欲与好奇心，使其在游戏中感受快乐、习得经验、发展素养。因此，教师应以切实做好对一日活动的组织与游戏环境的优化为出发点，来加强对彰显着游戏魅力与特色的课程项目设计与构建。并结合基本教学内容与预设教育目标，落实对游戏的开发与构建，以及多元游戏生态的营造。为幼儿提供更多参与、体验、感知的机会，来满足幼儿的认知发展诉求。使幼儿沉浸于幼儿的快乐中，获得最
为直接的感官体验，并将其迁移至基本能力、素养、意识的提升领域，来确保课程游戏化与日常教学、幼儿发展的互促并进，使幼儿园教育教学得以高效推进。
一、做好一日活动的组织，促进幼儿的身心健康
幼儿园一日活动涉及的领域极为宽泛，且不同活动在定位、导向、目标上也存在着很大差异。而通过对一日活动的优化组织，来提升活动实效，则必然更利于幼儿的身心健康发展。因此，教师应以切实做好对一日活动的组织为引领，将游戏融入晨间活动、区域活动、户外活动等领域，为幼儿搭建起更为宽泛的探究、体验平台，来激发幼儿的兴趣，促进幼儿的成长。而且，在一日活动组织上，应将习惯培养置于首位，使幼儿在切实提升体能，深度收获快乐的过程中，积极参与至多样化、丰富性活动之中，在活动中发展思维、理解、感知能力，来增强其幸福感与快乐感，使一日活动的开展更具针对性。例如，在晨间活动中，可以“过小桥”、“蚂蚁搬豆”、“上高山”、“跳房子”等游戏为引领，让幼儿在时间较短、活动量小的游戏项目内，进行反应力、协调性等的锻炼，以更好开掘其身心潜能。而在区域活动中，则可通过对废旧报纸、瓶盖、彩带、布条等的利用，组织幼儿制作不同服装等物品，在彼此的展示与交流中，促进其语言与创造力提升。以借助丰富多彩的一日活动，来促进幼儿的身心健康。
二、通过游戏环境的优化，助推幼儿的认知提升
就形式而言，幼儿园一日活动环境主要包括：园区的教育设施、图书资源、操作材料、区域空间等。其为幼儿自主学习、自由选择、自发探究提供了多种支持，且更利于幼儿认知提升。因此，教师应以切实加强对一日游戏活动环境的优化为突破口，据此来保障幼儿的认知需要满足。而且，可结合课程教学开展现状，根据游戏的实施需要，就环境的主题、氛围、内容、材料、区域等进行全方位美化。以尽量确保环境的多样化与丰富性，使其成为幼儿自主发展的坚实保障。此外，对环境材料的选择，以及环境资源的陪陪上，应着力关注幼儿的认知发展所需，使环境与活动相得益彰，让环境与游戏紧密衔接，以在此过程中帮助幼儿习得经验、技能，发展兴趣、习惯。例如，在室内游戏活动环境布局上，应重在美观、大方，又不失欢快、活跃。而在走廊等区域，则可借助“美美超市”、“花坊茶坊”、“构建王国”等图样，来支持幼儿的模拟社交游戏开展。同时，在室
外游戏环境中，应增添对应的油桶、纸箱、竹梯等器材，以通过对环境的优化与美化，来引领幼儿的认知提升。
三、借助活动与环境融合，引领幼儿的全面发展
结合不同游戏化课程的开展需要，教师除了应做好对一日活动项目、内容、任务、目标的构建外，更应切实强化对环境的美化、净化、优化。以通过对一日活动与游戏环境的融合，来凸显课程游戏的针对性与实效性，并为幼儿的认知发展而助力。因此，教师应根据一日活动的预期目标，以及其实施过程中所对应的项目、要求等，切实做好对相关环境素材与资源的开发，并将其以多种方式迁移至活动领域、幼儿视域，对幼儿的兴趣、习惯、意识、能力等进行培养。同时，应分阶段、分层次做好对环境布局、形式等的调整与变革，多在不同环境内融入一些更新鲜、更有趣、更丰富的色彩、图样、物品，为一日活动增添更多魅力。而且，通过环境的刺激，以及活动的引领，幼儿参与的积极性必然会切实调动，势必更利于其认知发展需要的满足。例如，可在主题类游戏开展中，对环境的墙面、道具、图样等进行灵活美化，并在不同环境区域融入记录类、问题导向类、作品展示类等装饰，将诸如一日活动中所对应的“动物族谱”、“植物种类”、“童话世界”、“神奇太空”、“自我展示”等利用环境进行呈现，供幼儿在游戏中自主选择、积极参与、彼此协作，来培养其动手、思考、探索能力，以更好引领幼儿在科学、语言、艺术等领域的素养发展。
四、结论
总之，幼儿园一日活动涉及的内容、领域极为宽泛，且对幼儿的各方面能力、素养、意识等的形成，具有重要意义。而且，幼儿在一日常规活动中的所得所获、所思所感，必然会被以多种形式、途径迁移至其行为与表现领域，以更好助推其认知发展与自我实现。这使得以课程游戏化为统领，借助一日活动与环境优化的方式来强化幼儿园游戏化课程实施，势必更为贴近幼儿的认知特性与发展需求，也更利于游戏作用的发挥与功能的彰显。因此，教师应以切实做好对一日活动的组织、游戏环境的优化为铺垫，来加强对建立在游戏基础上的课程教学、日常活动、鲜活环境的构建。多为幼儿提供一些在日常活动中习得知识、培养习惯、激发兴趣、开掘潜能的机会，来确保游戏化课程教学的丰富性与感染力，使每一项
日常活动项目的设计，以及每一处游戏场景的构建，均可彰显出无限生机与活力，并能更好作用于幼儿的认知发展需要满足。使幼儿在“一日生活皆课程”与“游戏环境皆学问”的育人原则驱使下，开启全新认知旅途。
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