于永正课堂教学实录读后感
<于永正课堂教学实录>读后感
读完这本阅读教学实录，我感触很深，于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。同时也对照了自己平时的教学产生了深刻的反思。下面，我就结合这本书带给我的感触来谈谈我的收获与反思。 一、欢乐，在课堂中飘荡
于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。
为了使孩子们研习得有兴趣，于老师可以真是采用了十八般武艺--为了使孩子们明白一个词语的意思，于老师只需寥寥数笔孩子们就能够从形象的画面中找出答案;为了使孩子们体会文本更深刻，于老师可以一人参演多角，可以就是“耳背”的老奶奶，也可以就是凶残骗肉的“狐狸”;为了使孩子们自学兴趣更加浓郁，于老师可以用他那独特的嗓音演唱上一小段京剧……真所谓于老师的教学风格就是“演唱、读、搞、踢”自成一体。 于老师的课堂总是充满欢声笑语，但却没有丝毫的花拳绣腿。他的阅读课就是要学生读，并且首先要做到的就是自读自悟。我们评价一堂课，往往是看教师对教材挖的够不够深，却忽略了作为课堂主体的学生的表现。很多的公开课上，老师在学生不能准确回答问题时，我们常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。于老师的做法不同，每到这时，他总是鼓励学生再读读那一自然段，完善自己的答案或者通过引导，让学生再读、反复读、有感情的读，从而让学生的思考更深入一些。他不会轻易地让别的同学去帮忙，更不会由老师来说出答案，这是对学生的尊重，对学生个人阅读体验的尊重。
二、鞭策，在航程中扬帆
于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。”在课堂上他对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好!”“棒!”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、引领性原则、实指性原则、鼓动性原则、及时与重复性原则。
周弘先生说道：“没器重就没教育。”所谓“针对性原则”，就是说鞭策必须有的放矢。第一个“的”，就是针对所有学生的特长(尤其就是后进生的特长)，予以“压缩”，并使特长更长，并使每个学生都存有信心，脸上都存有阳光。第二个“的”，就是针对学生的薄弱环节，“压缩”该环节随时发生的“闪光点”，并使其日渐虽说。
顾名思义，“引领性”，就是激励的话要对学生起引领、导向的作用。这样的激励语言，对全班学生都是一种引领——引领学生正确对待自己，正确对待别人，正确对待工作。
及时与重复性原则：表彰、鞭策必须及时，事情过去很长了，再回去称赞就丧失了意义。如果说别的事可以甩一拖，那么称赞无法甩。对注重的事迹、整体表现，还要重复赞美，而且必须当众赞美。这样，可以进一步增强被赞美学生的荣誉感，对其他学生的示范点、助推效果可以更显著。
所谓“鼓动性”，就是说表扬、赞美要真诚、动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。
鼓动性的大小、高低，依赖于老师的情——与否真情、动情、热情。老师夸赞的话固然关键，但倘若无情，那话就是苍白的、冷冰冰的了。同样说道“你真棒”，面无表情地说道、冷漠地说和微笑着说道、热情地说道，给学生的感觉就是迥然不同的。学生不但在意老师说什么，更在意老师骂人的表情、语气。
“实指性”指的是表扬要实事求是。首先，表扬得有事实，有事实，表扬才站得住，学生才信服。其次，表扬的话要恰如其分，不能空泛。实指性越强，学生越听得明白，激励性就越大。
正因为如此是老师的课堂上总能听见“你写下的字真棒!有点柳体的味道。” “我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然!” “你居然可以恰当采用分号，表明你头脑很准确!”……
由此，我反思：在课堂上，我对孩子们的评价是否太过于随性、单一?这样的单一怎能让孩子们产生成就感?是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性?
三、质朴，在语文中扎根
阅读于老师的教学实录，发现无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，他的课堂没有太多花哨，质朴而生动，默默散发着自己独特的魅力。在他的课堂上，孩子们知道读完课题后要停顿;在他的课堂上，孩子们知道每一个标点符号都会说话;在他的课堂上，孩子们知道每一个汉字的笔画都有自己固定的“家”……
于老师的阅读课示范点搞得非常不好，他念得不好、写下得不好，使学生不由自主地跟著学。他几乎每节课上都喉鳍念，不管什么样的文章，经他略去都会韵味无穷，这就是他做为语文教师的魅力。他经常对学生说道：“听到我念，看看我的表情。研习着我的表情拼读。”他的表情朗诵就是在对文章认知基础上的演出，不同于我们平时恶搞的生硬的朗诵，换言之，他的表情朗诵不黑心。在分后角色朗诵时，他不光出演大人，还出演小孩儿，《杨氏之子》中他先饰演孔君平，和学生饰演的杨氏之子对话，再和学生交换角色，使学生从他的演出中体会杨氏之子的聪颖调皮，之后再带认知念课文，念出自己的体悟。效力《高尔基的儿子》一课也就是如此，他用语言、动作和神态整体表现文中的人物，再鼓励学生恶搞、体会，在精确把握住人物的特点的基础上朗诵，一点也不造作。
于老师的阅读课总是少不了表演。在执教《狐狸和乌鸦》一课时，他组织学生在课堂上编演课本剧，演出后让乌鸦说出对狐狸的评价，说出自己最后的感受，让学生对文中的狐狸和乌鸦说几句话，学生在这一过程中切身体会到狐狸的狡猾和乌鸦爱听奉承话的特点，体验了学习的快乐。
如果说低段的阅读教学必须演出，那高段的阅读教学就有赖于文学创作了，写作后的文学创作更彰显了让老师做为语文教育大师的智慧。在《高尔基和他的儿子》一课中，于老师使学生以高尔基儿子的身份给高尔基写下一封信，这就建议学生反反复复念高尔基寄给儿子的信，明白他说道了什么，期望儿子怎样搞，然后逐句得出答复。这个练不光鼓励学生深入细致阅读课文，还使他们备考了书信的读法，体会至浓浓的父子深情，懂了孝敬父母，同时实现了科学知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。 于老师的课堂能做到此，所花的精力无需言语，他研究学情，充分考虑到了孩子们的“解读先结构”，所以总能让孩子们学得轻松，学得妙趣横生。他的阅读课上ppt使用的并不多，朗读和书写都是他亲自示范指导，扎实的教学基本功就是他最优秀的硬件!他对阅读的指导在尊重学生自读自悟的基础上进行，在他的课堂上，所有的体会都是学生通过读书悟出来的，而非老师讲出来的，这才是孩子需要的阅读课。
当前教育倡导教师后退，就是必须还给学生充份写作和思索的时间，我们不要再替学生体悟了。对照于老师的课堂，我思考：为了一节课，我又花费了多长的时间?我的设计是不是充份考虑到孩子们的科学知识水平、心智能力、思维能力、生活经验等?频频更改ppt，就是为了协助孩子们自学，还是早已被打乱了孩子们思索的节奏?于老师的史事给与了我非常大的救赎：直面语言文字就该使孩子们扎扎实实地念、安安静静地思、认认真真地辩。
四、智慧，在生命中激荡
于老师的课堂上，孩子们随处都能够自然化至智慧之花。在《狐假虎威》中，孩子们通过对人物的评点，明白了邻里人与自然互不相欺的关键;在《秋天的想念》中，孩子们通过书法展母亲最微小的动作，懂了母爱的无私与了不起;在书写“遣”字中，学生明白了“不过”、“无不及”才不好的哲理……人生真知，于老师总是不着痕迹的发生在孩子们的面前，在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高超的教学技艺，能越者何人? 语文教育应该给学生留下什么?其实吴忠豪老师和于永正老师已经给了我们最明确的答案：“语文教育应该给学生留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。”
在多年的低段教学中我越来越真的语文课堂必须走进学生、认知学生、认同学生，还给学生兴趣与习惯，不好的自学习惯直接影响孩子的自学能力。