第2期赵海宾：基于云课堂平台的在线开放课程建设与教学应用研究学习资源进行巩固学习。
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包括B（Bridgein暖身、导入）、O（Objectives教学目标、学习目标）、P（Pre-Assessment前测）、P（ParticipatoryLearning学生参与式学习）、P（Post-Assessment后测）和S（Summary小结）六个步骤。3.3
课后提升阶段
课后提升阶段由学生活动和教师活动组成。（1）教师活动
教师活动包括学习评估、讨论延伸、效果跟进等教学项目。
学习评估的形式包括阶段性评价和综合性评知识点）的价。阶段性评价是学生完成一个项目（
学习，安排一次阶段性的任务或项目来考核，以了解学生的学习进展；综合性评价是针对学生学完整门课程后以一个设计性、综合性实操项目来验收和评估学生的学习效果。评估内容包括课程考试成绩、课程学习情况（课前预习情况、课中任务完成情况）、学生提交的课堂作业以及项目作品质量等。
除了教学课堂讨论式教学空间，开展教学知识点的及时讨论，利用教学网络平台已有的讨论区域实现讨论延伸，随时展开与学生的沟通与讨论，课后的交流和讨论也是学习提升的一个策略。
（2）学生活动
学生活动包括巩固练习、拓展运用和在线预习。由于学生的差异以及课前预习的效果不同，部分学习一般的学生课后利用线上学习平台云课堂的
同时，实施差异化教学，针对学习效果较好的学生，可以通过课后业余时间，利用线上学习平台云课堂的拓展性资源进行深入学习。
全体学生课后利用线上学习平台云课堂的学习资源预习下一次课的知识点。
4结束语
丰富、针对性的在线开放课程的教学资源是在
线开放课程建设的基础；教师的能力与贡献是关键。主要体现在教师对课程资源的设计与开发能力、教师的课堂教学设计能力、教师对课程的贡献及投入的精力；学生的学习投入及兴趣是核心。不仅需要学生课外的主动学习，同时还需要学生课堂中的协作、思考、创新等。
利用在线开放课程开展混合式教学，充分结合学生喜欢玩手机的特点，使学生课内外学习的积极性和主动性显著提高，教学效果显著。参考文献
［1］瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合
［J］.中国高教研究，2014，（6）［2］王
麒，许亚锋，李锦昌.学习空间的参与式设计研究［J］.中国远程教育，2016，（1）
［3］曹丹平，印兴耀．加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革
的启示［J］．实验室研究与探索，20l6，（2）
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—学院荣获全国职业院校技能大赛四项大奖——
在2019年全国职业院校技能大赛（高职组）中，学院获得两项二等奖和两项三等奖的好
成绩。其中，电气与信息工程系代表队在“集成电路开发及应用”赛项中荣获二等奖，在“物联网技术应用”赛项中获三等奖；轨道交通系代表队在“轨道交通信号控制系统设计与应用”赛项中获二等奖；运输管理系代表队在“关务技能”大赛中获三等奖。
此次标志性成果，是学院坚持赛教融合、以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建结出的硕果，体现了学院创建全国特色高水平高职学校的决心。
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