23 《美丽的小兴安岭》教学设计
师：同学们今天我们将走进一座美丽的大花园，它就是我们将要学习的：23 《美丽的小兴安岭》。齐读课题。 生读：23 《美丽的小兴安岭》。 师：能不能读得美一些？！ 生同：能。（再次齐读课题）
师：有些同学忍不住要问了，小兴安岭到底在哪里呀？来，我们从地图上看一看吧。小兴安岭在哪里呢？你看这是我们国家的版图，这是东北地区，小兴安岭就在这里。小兴安岭离我们真的很远很远，但是那里是一片绿色的海洋，真的很诱人呀。
师：上节课我们已经学习了这篇课文的生字词，现在我们来把这些字词读一下？好吗？（课件出示 词语 ）。 生集体读：
师：读得真棒，在这篇文章中有几个多音字，我们把它们读准。谁来读一下红颜色的字。生1：读。（涨满了春水） 师：只读那个字，好吗？ 生2：涨。 师：下一个。 生3：没。
生4：当（dāng美餐）。
师：有不同意见吗？（教师故意拖长音dāng） 生5：dàng（当）。
师：预习得真仔细，这里读dàng（当）美餐。
放到短语里面我们一起来读一遍。预备起。 （生读，个别学生还是把“当”读成平声）
哎，这里读dàng（当），来跟我一起读（读两遍）。把最后一个短语读一下好吗！
（生读）好，读得真棒！
师：（师背诵引出第一自然段，课件出示）这段话讲了什么？
生1：小兴安岭的树很多。 师：树很多，从哪个词看出来？ 生2：几百里（连成一片）。 师：几百里。
生3：（就像绿色的）海洋。 师：海洋，广阔不广阔！
生4：（有）数不清的红松、白桦、栎树。 师：哪个词？ 生：数不清。
师：好，我们用洪亮的声音来朗读一下，读出多的感觉好吗？“我国东北的”读。 生同：读。
师：就像绿色的海洋啊！（亲切感叹的语气）大家想不想去海洋看一看，请同学们打开课本自由朗读一遍课文，注意把字音读准，把文章读流利。同时想一想，作者是按什么顺序来讲述这绿色的海洋的？ （生读书，教师巡回指导，并板书“海洋”。）
师：按什么顺序？（教师环视，学生都举手了）很明显，一块说吧。 生同：春、夏、秋、冬。
师：拿起你手中的笔在课文中圈出四个词“春天、夏天、秋天和冬天”。 （学生圈，教师板书“春、夏、秋、冬”） （教师背诵引出第六自然段）这里写了哪个季节啊？ 生1：春、夏、秋、冬。 师：写了四个吗？ 生1：对！ 师：你认为呢？ 生2：春、夏、秋、冬。
师：嗯，把四个季节进行了一下概括！我们叫做总写一年四季的景色。
诱人呢！什么是“诱人”？ 生3：很吸引人。
师：把话说完整：“诱人的意思是——” 生4：很引人注目。 生5：就是很漂亮。
生6：就是很惹人喜欢的意思。
师：（课件出示第一和第六自然段）课文第一段给我们概括了小兴安岭的树多得像绿色的海洋啊，最后一个自然段又概括了一下，而且点出它美在哪里！这种写法叫首尾照应！（教师板书大花园、宝库，结合板书）而且春夏秋冬顺序清晰明了，写的非常的美！我们就走进春天看看好吗？ 生同：好！
师：大家打开课本默读第二自然段，想想都写了哪些事物啊，你感觉哪一句写的最美啊，可以圈圈画画。（学生读书，教师巡回指导） 师：说一下（课件出示第二自然段）。可以看大屏幕，也可以看课本说。
生2：我觉得“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”最美。 师：噢，写了什么？ 生2：写了树木。 师：美在哪儿？
生2：美在抽出新的枝条！
师：噢，抽出新的枝条。长出嫩绿的叶子美吗？ 生2：美。
师：但是，（如果）我这样说：“春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”和原句相比换了一个词，看出来了吗?（学生没有回答出来，教师环顾大家）（加课件 两句话对比） 师：换了哪个词？ 生3：换了“抽”。 师：有什么不同啊？
生4：我觉得长就没有抽出新的枝条更有生机勃勃的样子，（就是）我觉得抽出新的枝条就更恰当一些。
师：哎呀，说到大家心里去了吗？有不同意见吗？（有个学生举手）哎，还有不同意见，你来说。
生5：我觉得抽和长换过来后，抽呢它叶子不像长那样得一点一点慢慢的长出来，抽比长的速度要快。 师：反过来说就是：
生5：反过来说（抽）就是形容树木它的新的枝条长得很快。 师：长啊，没有描绘出长的速度。大家觉得两位同学说的怎么样？ 生同：很好！
师：哎呀，很好！还等什么呀，欣赏一下啊！给一些鼓励啊！（带头鼓掌啊）真棒！那在读的时候我们就应该读出那种生机与活力。谁来读一下？（学生举手），好，你来！ 生6：读。
师：还喜欢哪句话，来和大家说一下！
生1：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”我觉得这句非常有趣。 师：有趣，写了什么？ 生1：小鹿在溪边散步。 师：写了小鹿，对吗？ 生1：对。
师：从哪个词感觉到有趣啊？
生1：（思考）欣赏自己映在水里的影子。
师：吆，自娱自乐！哎呀，欣赏，就像大家欣赏照镜子欣赏自己一样，对吧！（众笑）请坐，还有吗？
师：还喜欢哪句话，来和大家说一下！这一段最后一个机会啊！ 生7：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满 了春水。” 师：读得不错。
我们来看这句话：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。”“淙淙”啊（教师深情地说出），谁来说一下什么是淙淙啊？
生1：我觉得就是很快。 师：流的速度是吧！
生2：我觉得就流的速度非常快！ 师：加了一个非常地快！ 生3：流的非常的畅通！
师：哎吆，非常畅通！“淙淙”啊是一个象声词，表示溪水哗啦啦，哗啦啦，哗啦啦啦（越来越快，加动作）地流。水多吗？ 生同：多。 师：怎么看出多啊！ 生4：溪里涨满了春水。 师：从哪个词？ 生4：涨满了。
师：涨满，真棒！还有哪个词？ 生5：淙淙地流着。 师：噢，除了淙淙呢？
生6：流（示意学生流不是很符合）。
师：老师给大家一些提示好吗？“雪水汇成小溪”。哪个词？（学生都举手）哇，都知道啊！
生7：汇成。（教师帮助引导一下）
师：是不是很多啊！淙淙地流着，那么美，我们把它美美的读出来好吗？看谁读得更棒！我找同学来读，听清要求，出来画面再读好吗？ 读得太美了，我们把它背下来，好吗？（去掉文字，放映画面，学生背诵）
多美啊，我想同学们想象的画面还要美，再来背一遍，好吗？（去掉画面，出示“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”四个关键词，学生背诵）
春天太美了，淙淙的溪水淙淙地流着，夏天啊更诱人！请同学们用同样的方法看看夏天写了什么？你最感动的或者说最欣赏的是哪个句子，好吗？（生读，教师课件出示夏天一段） 师：谁来说一下，告诉老师好不好？
生1：读“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光”
师：好，喜欢这个句子。（课件出示）你再来度一遍。它写出了什么？ 生2：它写出了阳光很灿烂。
生3：它写出了阳光非常（有点迟疑），非常的亮。 师：哦，一个亮。
生4：它写出了阳光非常美丽！ 师：噢，阳光也非常美丽啊！
生5：它写出了阳光非常灿烂，非常刺眼。 师：刺眼，哪个词说出了非常刺眼啊？ 生6：金光。 生7：利剑。
师：利剑穿心啊！（作惊讶状），锋利啊！刺不刺眼，强不强烈！（出示画面，学生惊讶）
还有哪句，那么美得夏天我们应该多走走，对吧！
生8：读“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。” 师：写了什么？ 生8：写了花非常美丽！ 师：还有吗？
生9：读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。” 师：你喜欢这个地方，为什么？（同时课件出示这句话） 生9：这句话写了小兴安岭的树木长得很茂密很多。 师：从哪些词可以看出来？ 生10：葱葱茏茏。
师：葱葱茏茏啊！（感叹的语气） 生11：挡住。
生12：密密层层。（教师密密层层啊） 生13：严严实实。 生14：封，还有遮住了。
师：这个“封”啊用的真好啊！什么是封啊？ 生15：封的意思就是什么也看不见。 师：什么也看不见了，把眼睛封住了。 生16：就是堵住！
师：堵住，比她还狠，是吧！（众笑） 生17：一丝空气都没有。 师：窒息了。 生18：关闭。 师：谁也不让进来！
生：就是只能看见外边，里边根本也看不见。
师：只可远观，而不可走进。好，咱们来看一下是怎样一种情景。（放映图片，边出示边说）葱葱茏茏，密密层层，严严实实，AABB式的叠词用的多么准确而生动。
同学们啊，欣赏完了美丽的夏天，走过了虽然有点炎热但是又让我们非常快乐的夏天，大家自己走进秋天和冬天看看，好吗？ 生同：好！
师：咱们自由选择一下，好吗？ 生同：好！
师：选择秋天的同学举手（教师环顾教室，不多），举手的同学不多啊！其他人都喜欢冬天吗？（生点头，答应）大家去读一读（生自由读）。
师：秋天有什么呢，我们来看一看！（课件出示课文，已经标出主要事物）秋天有白桦、栎树……蘑菇、木耳、人参。（接着放映图片，教师带有夸张的语气读出）“哇，酸甜可口的山葡萄吆”（学生也惊
叹），“哇，又香又脆的榛子吆”（随后出现蘑菇，木耳，人参，教师故意打趣地说）为什么不“哇”呀！（众大笑），美不美啊，名贵的人参啊！
师：在这冰天雪地的冬天，会有什么吸引你的呢？ 生：（汇报）白雪 黑熊 松鼠 。。。。。
师：（课件出示：雪景图树上积满了白雪。）哪个词用得好？ 生：“积满”一词用得非常恰当，连树上都“积满”了白雪，既可以让人想象出小兴安岭冬天很冷，雪很大，又可以反映出小兴安岭森林的密密层层。 师：读一读这句话。
师：（课件出示：“黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。”）“只好”就是只能这样。冬天，遍地是雪，黑熊无法出来活动，无法外出觅食，只能舔自己掌上分泌出的养分过冬。这是动物生存的本能。在这句话中，作者用“只好”一词赋予了黑熊人格化的描写，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。
师：冬天的小兴安岭雪花飞舞美丽极了！让我们再来看看冬天的小兴安岭（播放课件：冬天）（板书：雪花飞舞）
师：我们大家在小兴安岭里一同度过了春夏秋冬，小兴安岭一年四季景色迷人，你觉得小兴安岭是个什么样的地方？ 生：宝库、花园
师：作者也从心中由地发出赞叹。请同学们齐读最后一个自然段。 生：读
师： 小兴安岭景色诱人，物产丰富，的确是个美丽富饶的地方。这
个宝库有待于我们不断地利用和开发。希望你们长大以后能够去建设它。为我国的建设做出更大的贡献。
板书设计：
绿 春天：色 的 夏天：海 秋天：洋
冬天：
[点评]
美丽的小兴安岭
树木 积雪 小溪 小鹿树木 晨雾 阳光 野花树木 丰富的物产 树木 积雪
动物
花 园 宝 库
今天听了宋老师执教的这节课，有眼前一亮的感觉！语文在他的课堂中真正找到了回家的路。听、说、读、写样样都扎实有效。本课有三个亮点，让我印象深刻：
亮点之一：学生学习状态积极、饱满，学习过程主动、高效。 我们在听课的时候，应该在关注教师的同时，把更多的目光聚焦在孩子们身上，因为语文课堂是他们幸福成长的舞台！本堂课，在宋老师幽默机智的语言感染下，在准确妥帖的即时评价激励下，孩子们思维活跃，充满自信地不断与教师、文本、同学之间进行亲密接触，师生共同成长，这样的课堂才是有效的、真实的、幸福的! 亮点之二：脉络清晰
一节成功的课，首先要有明晰的思路，在宋老师的课堂上，紧紧围绕目标不放，为了达成自己的教学目标，他设计的思路由浅入深，巧用文章的结构特点，抓住重点，详细地和学生领略了小兴安岭的春天和夏天，层层推进，看似平淡，实乃颇具用心，教学效果扎实有效。 亮点之三：语文味十足
语文课的回归，让我们广大的教师感觉到，语文本位的问题，是摆在我们当下最重要的，也是要及时解决的问题。从宋老师的课堂中，我们看到了他为语文课回归所做出的努力。听一听，看一看，说一说，读一读，写一写，简单的道理，却落实得扎扎实实，尤其是对文章写法的涉及，这堂课也是下了功夫的。宋老师非常巧妙地在学生感悟文章内容意犹未尽的基础上，及时穿插了文章写了什么，写出了什么，为什么这样写，学生从美丽的景色中，又深深地感悟到作者为什么而写，这样写作方法的渗透，虽不是一日之功，但是，宋老师对语文课深深的理解，定位，值得我们好好的学习。
如果课堂的节奏再明快一些，后面秋、冬两部分的教学就会更扎实。 【点评】
一、目标定位准确，达成度高。
首先认认真真搞好识字、写字教学，其次扎扎实实落实突出词语教学在三年级阶段的重要地位和目标，再者大量积累优美语句，最后探索读写结合的有效途径。 二、扎扎实实搞好识字教学
1、认读生字（突出多音字）并指导写好“欣、浸”两个字。注重写字姿势的指导和纠正。
2、归类识字方法和写字方法指导结合：献 欣 软（左右结构，左右基本相等） 浸 汇 缕 （左右结构，左窄右宽） 三、突出词语教学。
1、学习用词的准确性：抽出——长出、葱葱茏茏、密密层层、严严实实、封。
2、体会词语表情达意的作用并且积累好词。 四、突出读写结合，学习文章的表达方式。
1、学习总——分——总结构方式，春、夏、秋、冬的层次分明。 2、抓住主要事物的特点写具体的方法。
3、搞清楚一段话、一句话或者一个词写了什么，并且知道为什么这样写，同时弄明白怎么写的。
例如：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”知道写了夏天的树木长得茂盛，然后知道用了三个AABB式的叠词和一个“封”字，再搞清楚这样写就把意思表达的准确、生动、具体。
再例如教师教学春天一段重点处理“抽出”一词也是异曲同工。 五、突出教会学生学习方法。
春天由师生合作教学，同时抓出分析方法；夏天学生自读，教师扶一下，初步运用所学方法；学习秋、冬，运用方法自主学习。 六、突出语言积累。
当堂背诵第二自然段，而且教给学生背诵的方法。分一下几步： 熟读成诵——图文结合，感情诵读——以图为媒，形成影像——抽象成词，情境再现。
七、符合语言学习规律。
整体感知——细读揣摩——总结升华。
八、搞好教师与学生，师生与文本的对话，注重课堂生成，营造生态课堂。
例如：师生定评重点研读的词句来自于学生与文本对话后的收获，而对词语的理解感悟又不断生成教学素材。例如：对“封”字的处理。
九、眼中有学生，关注教育细节。
如有个学生站起来后，说：“我看不清楚。”教师没有做简单处理，而是邀请那位学生到前面来。真正体现了课堂上尊重关注每个学生。
十、幽默风趣的语言，打造和谐课堂。
教师的语言风趣幽默，带动了学生的情绪，使课堂生动鲜活起来。(赵兴秋