浅谈新课改理念下课堂教学的评价

ｌ教学视点　惘｛ｌＩ砖簸唷　浅谈新课改理念下课堂教学的评价　甘肃省武威第九中学　赵国基　新课改把评价观念的转变作为具体目标之一，明确提出：　体的师生共同参与的评价体系，既评“学”，又评“教”，全方位关　发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功　注学生的学习活动，反思教师教学行为。在评价中，让教育的主　能。树立正确的教学质量观，科学理解课堂教学的概念．把课堂　导者获得话语权，增强教师精益求精的自觉性，更有利于发挥　教学评价作为推动、促进素质教育的支撑点和突破口．积极探　评价的激励功能和教育功能。学生是学习的主体已成为人们的　索建立新型的课堂教学评价体系，对真正实现教育变革，落实　共识，那么，评价中最有发言权的是学生，他们最直接的感受是　素质教育具有十分重要的作用。　评价中最有价值的反馈信息。所以我们要重视引导学生参与课　一、课程评价的立足点应该是“以学生发展为根本”　堂教学的评价，直接让学生在评价中说话。也许有人认为：学生　教育的根本目的是为了每一位学生的发展。作为教学要素　毕竟是受教育者，年龄小，见识少，知识层次浅，对一些问题的　之一的教学评价，自然也应该立足于发展．为学生全面发展而　看法和理解难免片面，有时甚至会发生错误，尤其是对教学这　评价。课堂教学要把学生现有的知识经验作为新知识的“生长　门深奥的学问，更何况还有个别学生视评课如儿戏。但从目前　点”．引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。新　教改的发展情况看，上述观点已很难站住脚．行为上体现了对　课改强调指出：评价不仅要关注学生的学业成绩．而且要发现　被评价者的不尊重。其实，学生对一位教师课堂教学评价的关　和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生　键，在于评价的组织者如何建立科学评价体系．如何引导学生　认识自我，建立自信。这是对人的本质的重新解读和教育教学　正确客观评价，如何有效发挥评价的激励导向功能．这一切肯　本质的重新定位。评价要充分反映能否尊重学生的需求，能否　定需要教师、家长、教育行政部门和社会做大量细致的工作，有　尊重学生的个体差异；能否重视挖掘学生潜能和鼓励创新，能　待我们作更深人的研究。学生评教体现了“以学生发展为根本”　否引导学生把学习变成自己构建知识大厦的过程。让学生真正　的教育理念，有助于建立新型的相互尊重、相互信任的师生关　成为课堂学习活动的主体，让每一个学生都能获得充分发展，　系，有利于提高教育教学质量。此外，根据学生评教的结果评价　让课堂教学充满生机活力。实践告诉我们：每个人都同时拥有　教师，也是现今国际上通行的做法。　多种智力，各种智力只有领域的不同，没有优劣轻重之分。因　这样，师生共同参与评价，有利于评价结果的公正性．有利　此，每个学生都有可待发展的丰厚资本和潜能，教师应该以人　于增强的学生主体意识和民主精神．有利于培养学生的创新能　为本，树立多元评价观，要从多方面观察、分析、评价学生的优　力，形成正确的价值观和是非观。　缺点，通过多种渠道、采取多种方式，在各种不同的实际生活和　三、课堂评价的环节应该是动态评价．并贯穿于整个教学　学习情景中考查学生解决实际问题的能力和创造能力，促进学　过程　生发展。通过课堂评价，改变课堂教学只满足于学好教材内容　“动态生成”从字面上理解，是指事物在运动中发生、发展　的思想．改变把学生看作接受知识的容器的错误做法，树立“以　和形成的过程。与“动态生成”相对应的观点是“预设”．传统教　学生发展为根本”的教育教学新理念．充分认识到没有促进和　学基本就是“预设”的产物。它虽然有计划性强、严谨周密的优　激活学生的潜能教学就不是成功的教学．没有探索、体验的教　势，但往往由于“统”得过死，以至忽视了学生的人本主体作用，　学就不能体现教育的真正价值。　难以达成最终的教学目标。新的课程理念认为：课堂教学不是　二、课堂教学评价的主体应是老师和学生　由教师全盘设计并遵章实旌的单向知识传递过程．而是师生共　过去的课堂教学评价只是教育行政部门用来评价教师教　同成长的生命历程，其中的各种因素都处在运动变化的行进状　学水平的主要方式，所关注的重点是教师的表现。不仅如此，评　态，而不是静止的、僵化的。教师可以根据教与学的实际情况对　与被评者的关系没有得到正确的认识．课堂教学评价的主体仅　教科书加减增删或重组整合；课堂教学程序可随时根据具体教　仅是教师同行、教育行政部门和领导。这种做法的弊端又导致　学情境相机而动，允许有意外、有偏差：课堂活动方式也不再是　评价标准反映的是成人的理性价值判断和短期功利目标．过度　预设的一两种，而是多种形式交错互补、灵活变通，使课堂呈现　重视成人参与评价的少数表演课而忽视平时课堂教学质量的　开放、自由、动态的鲜活生动景象。课堂教学评价要充分关注动　提高，忽视了受教育的主体一学生的感受和见解，在较大程度　态的教学过程，评价行为贯穿于整个教学活动的始终，而不只　上影响或损害了学生的发展　是教学活动之后。因为任何教学效果都必须通过学生的状　改变以往那种舍本求末的课堂教学评价，构建以学生为主　态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。学生的课堂状　■　一　维普资讯 http://www.cqvip.com 惘｛ｌＩ．‘柳　薮攀蠢点　一、培养学生敏锐的观察力　去“想”。　“大纲”指出．从一年级起。就要注重　“指点着走”是接近作文时使用　培养学生的观察力，养成良好的观察习　的方法．只不过教师还要多做些提示罢　惯。掌握一定的观察方法，学会有目的、　了。其目的是培养学生观察能力。实　有步骤地全面细致地观察周围的事物．　践证明，当学生具有一定的观察能力时，　这些都是培养观察力的重要内容。而敏　很不喜欢“吃嚼烂的馍馍”。此时学生敏　锐的观察力。则是创造力的突出特点，其　锐观察力也就随之逐渐形成了。　主要表现在：体察人微、平中见奇和标新　二、培养学生超常的思维力　立异两方面　超常的思维能力．是创造能力的核　要使学生达到上述两方面．必须坚　心。语文的超常思维能力的特点是敢于　持观察训练“三步走”，（扶着走、领着走、　质疑、善于解疑。　指点着走）。“三步走”的方法符合循序渐　古人说：“读书无难须教有疑．有疑　进的原则，体现了多看、多想、多练的精　者却要无疑．到这里方是进步”。这个“无　神，适合小学生的年龄特点，有利于促进　疑——有疑——无疑”的读书三步曲．既　学生思维的发展．为学生敏锐观察力的　提示了学生的感知和规律，也启示我们　形成奠定基础。　教师要把“设疑布障”运用到“读”、“练”、　“扶着走”就是手把手着教．加多台　“讲”各个教学环节中去。　阶，减慢坡度。从二年级升到三年级开始　在教学过程中，我们常常发现．有的　写作时，就先指导他们观察。以看为主，　学生好发问，爱打破沙锅问到底。学生的　先看后说．说的内容全是身边的生活．如　问题有时是幼稚可笑的，有时确有道理．　上学路上、我的玩具等等。只要能围绕一　有时来的突然，似乎与课文内容无关，实　个指定的内容口述就行了．不要挑剔语　际上很深刻。如有位教师在讲《记金华的　法修辞上的毛病，也不要求有层次。　双龙洞》一课时，有个学生问到：“课文的　“领着走”是练习观察的一种过渡手　题目是记金华的双龙洞．为什么作者要　段．是让学生在小坡上攀登。开始先指定　用两个自然段去描写沿途的景色？这对　观察内容，给学生留有余地．让他们主动　文章的中心有什么作用？为什么写洞内　地观察、构思，完成半思考作业，然　的双龙时，作者反而仅用两句话一带而　后就只“领”不“扶”。在阅读课上．先组织　过？”；叉如，有位学生在在阅读《飞夺泸定　学生讨论课文中观察精细的地方．再组　桥》一文第四、五自然段时，提出这样的问　织学生谈谈读后感或观后感，“领”他们　题：“为什么在‘突然望见对岸出现了无数　ｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌ，ｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌＩ，ｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌｌ，ｌｌｌｌｌｌｌｌＩ，ｌｌｌ　ｌｌｌ　ｌｌｌｌｌｌｌｌｌ，，　态是其主体作用发挥的外显行为，■■●■　它直接影响和决定教师的教　培养和发挥教师的专业成长和创新能力。因此，课堂教学评价　学行为。教师在实施教学的过程中，应当积极发挥课堂教学评　必须引导教师保护学生的好奇心，保护学生创造的天性。激活　价的主体作用．善于通过观察学生在课堂上的一系列学习状　学生丰富的潜能和强烈的求知欲；必须调动教师善于营造宽　态．包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态　松、丰富、生动的教育环境，善于倾听学生、理解学生、宽容学　等．判断学生是否充分发挥主体作用．从而及时通过评价做出　生、启迪诱导学生；必须有利于教师形成丰富的文化底蕴、学术　有效。适时而巧妙的评价，能够促进学生积极主动地运用　造诣和精湛、高超的教育教学艺术风格。　自身的智慧调动自己的经验和潜力，不断生成具有自身个性品　五、课程评价的原则和目标一一不拘一格评学生．打破常　质特征的知识，提升学习水平。　规育人才　四、课堂评价的必要条件是要促进教师成长　课堂教学评价的目的在于教学。因此。我们倡导：“因材施　新课改已彻底打破了人们关于“教与学”的传统观念，人才　教”、“有奖无类”。要做到因材施教，首要的任务就是了解、发现　培养模式和方法的多样化对教师素质提出了新要求，启发式教　学生，培养是第二位的任务。要做到有奖无类就要承认多元，用　学．自主性学习、探究性学习、研究性学习已成我们教学生活的　鲜活多样的标准衡量学生。每个学习者都是独一无二的生命个　“家常饭”。建立高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基　体，教师绝不能用一把尺子去度量学生的学习水平和发展程　本保证。为了促进教师不断提高，新课改强调教师对自己教学　度，要给学生的不同见解留有一定的合法余地。我们应持多元　行为的分析与反思．建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家　标准和实质标准，既尊重个体差异，“不拘一格评学生”，又重在　长共同参与的多元评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不　看实质　看素质、看真才实学，重视品性、才能、个性和特长，而　断提高教学水平。借助评价帮助教师转变教学观念和角色，改　不是只看现象和形式。把表现和创造的机会还给学生，为学生　良课堂教学行为，把师生共同确立的教学理想变成现实，不断　富有个性的发展留出最大的空间，让学生人人成功，各个成才。　——