困惑与超越—幼儿创新教育的质疑与辨析

维普资讯 http://www.cqvip.com 缚毒　譬渗　警　困惑　越　幼Ｊ　Ｌ￣＇Ｊ新教育的质疑与辨析　叶平枝　研究和实践的教育。　问题之二：幼儿刨新教育可望而不可及吗？　通过对幼儿创新教育概念的认识，目标的定位，理论　基础的探讨和实践的摸索，我国幼儿创新教育的研究取得　了可喜的进展。但是，一些认识上的问题总是困扰着幼儿　创新教育的研究和实践，只有对这些问题进行深入、科学　的分析，澄清错误的观念，才能将幼儿创新教育引向深入。　本文将就困扰幼儿创新教育发展的几个主要认识问题谈　谈自己的看法。　问题之一：幼儿刨新教育是赶时髦吗？　目前，仍有人认为，幼儿创新教育是在赶时髦。什么是　赶时髦呢？所谓赶时髦主要是指简单地模仿，盲目地跟风　走，随潮流而动，很少考虑自己的选择是否科学。赶时髦的　东西是没有生命力的。幼儿创新教育是不是赶时髦呢？这　要看它是否科学合理。　科学的幼儿教育必须遵循社会的发展规律和幼儿的　身心发展规律。理想的幼儿教育既不是只关心社会需要　（社会本位的），也不是只强调符合幼儿的身心发展规律　（个人本位的），而是既符合幼儿身心发展规律，又能够满　足社会需要。幼儿创新教育就是这样的教育。从社会发展　而论，人类社会正在步人知识经济时代，它是继农业经济　和ｌＴ业经济的一个新时代。什么是这个时代的发展动力？　这个时代需要什么人才？近年来，经过广泛深入的讨论，人　们一致认为，创新的知识是时代发展的动力，创新性人才　是知识经济时代需要的人才。为了推进知识经济，在未来　的国家竞争中取得优势地位，教育必须为知识经济培养创　新型人才。幼儿创新教育着眼于社会的未来发展，为创新　人才的成长打下良好的基础，完全符合社会的发展需要。　从幼儿身心发展规律来讲，创新是幼儿的天性。幼儿对新　事物强烈的好奇心、敏锐的观察力，自由开放的思维，初生　牛犊不怕虎的探索精神等等都是宝贵的创新素质，是亟待　保护、培养和开发的创新资源。在以传承为主和强调标准　化的传统教育中，这些蕴藏的资源一直没有受到应有的重　视和开发，大部分被白白地浪费掉了。幼儿创新教育让我　们再次发现幼儿，发现他们“童年的秘密”，发现他们所拥　有的宝藏。在幼儿创新教育的研究和实践过程中，我们体　验了崭新的儿童世界，我们惊异于他们的发现，他们的成　长，他们美丽的创新花朵的绽放，感受到了一个个充满灵　性、悟性，充满童真、童趣的幸福幼儿。这种充满人性光辉的　教育正是符合了幼儿的身心发展规律。正如苏霍姆林斯基　所说：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世　界的发现者。那么就让那个绝妙的世界在鲜明的色彩中，在　嘹亮颤动的音响中，在同化和游戏中，在自己的创作中，在　激动他的美景中，在为人们做好事的意愿中展现吧。”　既然幼儿创新教育是历史的选择，是符合人性的教　育，就算是赶时髦，也是幼儿教育的必然选择，是需要认真　在进行幼儿创新教育研究中，经常有这样的质疑：什　么是创新？创新是幼儿能做到的吗？创新能“教”吗？可见，　虽然创新教育的研究已经有些年头，人们依然对创新、创　新教育等基本问题很不理解。因此，有必要深入地探讨“创　新”及创新教育这些基本问题。　首先，什么是创新呢？理解一个词，既要从词源学上去　把握词的本来含义，又要从时代变化中了解词的现代含　义。“根据《辞海》的解释，‘创’为‘首创’，而‘创造’则　指‘首创前所未有的事物’。‘创新’是根据Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ翻　译过来的。ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ来自拉丁语ｉｎｎｏｖａｔｅ，是由前缀ｉｎ　（内）＋词根ｎｏｅａｒｅ（更新）构成的，意为内部的变化、更　新。它既有革新创新之意，也指新观念、新方法、新发　明。”＿】］可见，从词源学的角度来讲，“创”强调首创，“创　造”则是发现前所未有的事物；“创新”的立足点是“新”，　强调对旧事物的革新和改造。“创新”的现代含义起源于　“现代创新之父”熊彼得对“创新”的界定　熊彼得认为创　新是“新的或重新组合的再次发现的知识被引入经济系统　的过程。”这一界定将创新划分为三个层次．即“新的”、　“重新组合的”、“再次发现的”。“新的”可理解为发现前　所未有的事物，与“创造”同义，是创新的最高层次；“重新　组合的”就是将已有的东西进行重新组合以产生有价值的　新事物，如微软公司的ＷＩＮＤＯＷＳ操作系统就是组合了已　有的软件系统，属创新的第二个层次；“再次发现”就是找　到已存在的事物的新价值，如对蒙台梭利教育理论的反思　和理解就是再次发现，属创新的第三个层次。　通过这样的分析，创新和创造的涵义、区别就一目了　然了。创新包含创造。创造是创新的最高层次，是创新的下　位概念。一般人做不到创造，却可以进行创新。创造是有或　无的关系，难度较大，对个人的天赋要求较高，很容易让人　知难而退。创造教育之所以走走停停，举步维艰，不能说与　此无关。创新却不是有或无的关系，它分为不同的层次，无　论天赋如何，每个正常的人都可以有新的发现，进行新的　组合。这些新的发现和组合又可以分为不同的层次，有个　人价值的，也有社会价值的。幼儿虽然不能进行有社会发　展价值的创新，却可以进行有个人发展价值的“重新组　合”和“再次发现”。也就是说，幼儿是可以创新的：　下面，我们再来讨论创新是否可教的问题　黄全愈博　士在《素质教育在美国》一书中旗帜鲜明地提出：“创造性　只能培养不能教！”他认为知识和技能是可以教的，“创造　性是潜伏在人的生理和心理层面的特质”，是无法教　的。　］于是，许多人认为创新性也是无法教的，提出创新教　育是没有必要的。如何认识这一问题呢？首先，“教”并不　维普资讯 http://www.cqvip.com 等于教育，不能“教”并不等于不能教育。教育应该是教和　育的完美结合，既有充满智慧启迪的“教”，也有润物细无　声的“育”，“教”不是让幼儿依样画葫芦，“育”也不完全　拒绝必要的“教”。在幼儿创新教育中，我们既要创设和营　造幼儿创新素质发展的物理环境和心理环境，也要注意寻　找每个幼儿的“最近发展区”，通过智慧的教育让幼儿主　动地建构知识，发展创新素质。幼儿创新教育可以让幼儿　在不同层次的创新过程中发展创新能力，体会创新快乐，　获得创新的自信和精神，最终由低层次的创新进入高层次　的创新，由再次发现和重新组合发展为长大以后的发明创　造。所以，教育既可以保护和发展幼儿的创新性，也可以扼　杀和幼儿的创新性。创新是可以教育的，教育对提高　幼儿的创新素质是大有可为的！这是幼儿创新教育存在的　价值。其次，创造并不等于创新，创造教育也不是创新教　育，从词语的演变及教育的可行性来看，创新教育更能体　现时代精神，流淌时代精神的活水，能够从崭新的视角对　教育进行整体的改革，避免以往创造教育所致的种种误　区：如，通过训练来提高创造性，创造性就是发散性思维等　等。值得注意的是，近年来，袁爱玲等对创造教育进行了重　新的界定，扩大了传统创造教育的内涵和外延，使创造教　育的含义基本接近了创新教育。［３＿［　］　问题之三：幼儿倒新教育是的教育模式吗？　不少人认为，培养幼儿的创新精神和能力也是所有科　学的幼儿教育模式所追求的目标之一，如瑞吉欧教育、科　技教育、生活教育、田野教育等。幼儿创新教育在目标追求　上没有独特性，在理论基础上没有独特性，又没有独特的　教育方法。它有没有存在的价值？这是一个非常尖锐　的问题，在幼儿教育领域比较具有代表性，可以说是制约　幼儿创新教育发展的重要因素。如何看待这些观点？我们　认为，幼儿创新教育既是一种教育理念，又是一种新的教　育范式。　幼儿创新教育是一种教育理念或教育原则。无论你采　用什么教育和课程，都应该重视幼儿创新素质的培养。幼　儿创新素质的培养应该成为幼儿教育的终极目标，应该成　为衡量不同幼儿教育模式科学性的重要指标。　模式容易让人陷入模式化的误区，与幼儿创新教育倡　导的开放性、灵活性大相径庭。同时，模式也是一个相对狭　小的概念。所以，我们认为，幼儿创新教育不是一种教育模　式，而是一种新的教育范式。　“范式”的概念是美国科学哲学家库恩提出的。它的含　义是“从事某一科学的科学家群体共同遵守的世界观和行　为方式，包括共同的基本理论、观点和方法。”　墩育也是科　学，教育工作者共同的教育观、教育理论和教育方法就是教　育的范式。范式的存在为一门科学的发展带来了便利，但　是，固定范式的长期存在就会走到科学发展的反面，带来范　式的危机，呼唤新的范式　从而发生范式的，以新的范　式取代旧的范式。范式的正是科学的创新和前进。　在范式的时候，人们对旧范式的缺陷深恶痛绝，　但又没有新范式可以遵循。幼儿创新教育的研究就处在这　个阶段。一方面，我们对以课本为中心，教师为中心，教材　为中心，知识为中心，考核为中心，课堂为中心，师道尊严，　标准答案等等持反对态度；另一方面，我们又不知如何去　从事现在的幼儿创新教育。在建立创新教育的新范式时，　由于它在许多方面与旧范式相抵触，和我们的习惯思维及　行为相违背，我们会倍加矛盾和痛苦。矛盾和痛苦正是我　们探索的动力，它使我们转变观念，与自己的习惯势力作　斗争，思考和反思更多的问题，主动学习，逐渐树立新的观　念，掌握新的理论，进行新的教育实践。大家在观念、理论　和教育方法等方面形成共识，新的范式就建立起来了。　幼儿创新教育正在建立一种新的幼儿教育范式，它需　要对幼儿教育功能进行重新定位，对幼儿教育的结构进行　相应的变革，这不是局部的教育改革，而是一种深刻的变　革，一种从观念到行为的教育范式的。正如阎立钦所　说：“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增　减，而是教育功能上的中心定位，是带有全面性、结构性的　教育革新和教育发展的价值追求。”［　幼儿创新教育将创　新素质视为幼儿教育的核心价值追求，注意幼儿的全面发　展，强调培养具有个性和丰富创新素质的完整儿　童。…这一教育目标不是说法的变换，它不同于“体、智、　德、美全面发展”，也有别于“完整儿童”。幼儿创新教育的　这种独特性深刻地反映了社会对教育的要求，也体现了人　的价值，是新范式的标志。当然，幼儿创新教育目前还没有　建立起较为成熟的教育范式，但是，它已经有了存在的必　要。知识经济的社会环境，前人的理论和实践积累以及当　代人的不断追求，都会使这种新范式生根发芽，形成自己　的生命系统，最后长成幼儿创新教育的参天大树。在幼儿　创新教育的新范式中，教师都成为研究型教师，他们科学　地营造环境，选择教育内容，灵活地运用教育方法，智慧地　使用教育评价，能够针对每一位幼儿的个性进行科学的教　育。幼儿可以在充满创新和挑战的环境中，饶有兴趣地探　索，安全放松地质疑，自觉、自由地创新，感受前人创新思　维和探索的历程，在体验和活动中发展自己的创新素质，　享受童年的丰富、自由和成功。（注：本文系河南省哲学社　会科学“九五”规划项目成果。）　注释：　［１］彭小虎．论创新教育的三个层次．教育科学，　２ｏ０１．２　［２］黄全愈著．素质教育在美国．广东教育出版社，　２０００年５月　［３］袁爱玲著．学前创造教育课程论．北京师范大学　出版社。２００１．１１　［４］徐辉．创新教育的理论及其哲学、人类学基础．　教育研究，２００１．１　［５］叶平．中国基础教育的范式——“创新教　育”再解析．创新教育，２０００．１　［６］阎立钦．实施创新教育，培养创新人才．教育研　究。１９９９．７　［７］叶平枝主编．创新与探索——从观念到行为的幼　儿园创新教育．中国文联出版社，２００２．３　（作者单位：４７５００１　河南大学教育科学院；作者现　于北京师大教育学院访学）　（责任编辑：皮军功）