[关键词]和谐师生关系热爱尊重理解公平公正
学生尊敬老师，老师关心学生，民主、平等、和谐、融洽是我们认为一种比较理想的师生关系。然后在日常的教学活动中存在着一些师生方面的问题。经常听到老师抱怨现在的学生越来越难交，个性太强，太过于张扬，太容易以自我为中心，“任凭风吹浪打，我自岿然不动” 对老师苦口婆心的教育不以为然，都认为老师是有意挑自己的毛病。同时调查表明当学生心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉。甚至有些学校部分师生之间公开对立，学生或家长对老师出言不逊、甚至扬言报复。这样的事情时有发生，师生之间没了和谐，让我们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。
师生关系是教师与学生在教育教学过程中形成的相互信赖、相互塑造的一种自然的人际关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、最重要的反映。和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。首先有句教育名言“亲其师，信其道“，平等、信任、理解的师生关系所营造的“无拘无束”的教育氛围必然会调动师生双方的积极性，从而形成教师乐教，学生乐学的优化心理状态。学生也会自然而然地对这位教师所授的这门课程产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习热情，产生良好的教育结果。其次和谐的师生关系有助于教师对学生道德知识、道德情感和道德行为的教育与培养。师生间彼此尊重，相互友爱是搞好教育最有利的条件。教师热忱关怀每个学生的成长，它能使学生产生尊重教师和好学上进的心理，这种心理可以缩短师生间空间、情感上的距离，有利于教师对学生心灵好观察，使学生易于接受教师的教育，能够得以及时矫正学生的不良动机和行为，培养其良好的道德品质。进而对于学生性格的形成产生积极影响。再次，和谐的师生关系有助于学生形成乐观、自信、宽容、尊重他人等良好的性格品质和健康的心理状况。这种关系使他们意识到自身存在的价值，在受到欣赏的体验过程中自我发奋上进，以努力学习来回报关心他的人。同时和谐、温馨的心理氛围，使师生在信念、理想、价值观等方面互相学习与汲取，可避免一定的心理问题，有利于师生的心理健康。
要形成亲密、和谐的师生关系，需要教师和学生的长期共同努力，起主导作用的还在于教师对学生的态度、"以生为本"把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为教学的一切出发点和终点目标。
首先，教师应热爱学生。
教育是爱的事业，从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”，从高尔基的“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”，到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。我们面对的不是一台台冰冷的机器，而是一个个鲜活的生命。他们年龄轻，心智还不够健全，他们渴望爱心的滋哺。作为教育者的我们必须满腔热忱，真诚热爱学生，并用这种爱去塑造学生，变学生被动教育转化成主动接受教育，在自己和学生之间架起一座相互信赖的桥梁，使师生在感情和心理上产生协调和共鸣。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
其次，教师应尊重理解学生。
正确全面的理解学生是建立和发展良好师生关系的基础，中学生意识和自尊心进一步增强，如果一旦有意无意地伤害了学生的自尊心，则学生的抵触对立情绪必然产生，且不易消除，这对我们的教育教学是极为不利的。在教育学生的过程中，一定要尊重学生，尊重他们的言行，尊重他们的人格，尊重他们的内心世界，站在他们的角度去思考，从而理解他们的行为，达到教育的目的。当学生犯错误时，我们应从教育而不是责备的角度出发，慎用批评用语，处处顾及学生的自尊，尽量用艺术的语言，以朋友的身份婉转地进行思想教育工作，使犯错误的同学产生亲切感、信任感，从而愿意与老师进行心灵交流，从思想深处认识错误，改正错误，取得进步。初中低年级的学生处于自我意识从朦胧到逐步清晰的阶段，有时对事物甚至自己的行为缺乏正确的评价能力，并且特别看重和敏锐地感受老师对自己的表扬或批评。教师要避免带有偏见、成见的方式对待学生，对于学生中出现的问题或学生的合理需求应在理解的基础给予合理的解决和满足，使师生各自的认知能彼此相容。
再次，要公正公平地对待学生。
一、 师生关系是否和谐直接影响学生的学习情绪
1. 师生关系是否和谐影响教与学的积极性
师生关系一旦形成和建立,就会成为一种相对的、重要的教学变量,对教学活动的进程和结果产生重要的影响。民主平等的师生关系是搞好教育的前提,良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证,师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。无数事实证明,学生往往是因为喜欢或崇拜任课教师,然后才喜欢这门课的,正所谓“亲其师,信其道”。所以师生关系融洽能促使学生提高学习热情,可以激发学生的学习情绪,挖掘学生的创造潜能,引起学生对教师的尊重和信任,从而会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来,教师的要求也就易被学生接受,这样就有利于教师教学工作的开展,有利于推进教学过程。在具体的教学活动中,教师所产生的那种高涨的教学情绪在一定程度上取决于师生的情感交流,若师生之间具有良好的关系,学生对教师充满信心,教师也会不断增强完成教学任务的决心,不断提高自己的教学水平与职业积极性。
2. 师生关系是否和谐影响教学信息传输
学生对学科的兴趣和学生对教师的评价往往成正比,良好的师生关系使教学信息传播畅通,信息反馈也及时真实。反之,不良的师生关系将必然会制约信息的传输,甚至会使学生对教师的教学产生抵触情绪。师生关系本身就营造了一种课堂气氛,这种气氛可能是积极的,也可能是消极压抑甚至充满对立情绪的。师生关系良好,课堂气氛就会温馨和谐,学生如沐春风,轻松愉快,思维活跃,教师和学生在课堂中会有更多的愉悦感,进而表现出积极愉快的健康气氛。师生关系不良,课堂气氛就容易紧张、死板,学生会感觉如坐针毡,惶恐不安甚至敌视。在不好的课堂气氛下,学生会不自觉地想要逃避。
二、 在语文教学中如何建立和谐的师生关系
首先,在充分发挥教师主导作用的同时,应充分尊重学生在教学活动中的主体地位,努力调动他们的学习积极性。教师要转变自己的教学观,由只相信自己教会学生,转变为相信学生能在自己指导下会学;由把学生当做接受知识的容器,转变为把学生当做探求知识的主人;由单纯地传授知识,转变为传授知识和培养能力并重。
其次,教师必须经常了解学生的学习和思想状况,听取学生的意见,改进教学方法,而不能一切由教师说了算。教师有责任管理和考核学生,学生也有权批评教师,提出反问、质疑。在教学中,只有运用启发式,使学生对问题敢想、敢讲、敢于发挥、敢于创造,才能真正调动学生的学习积极性,形成一个“教学相长”的生动活泼的和谐局面。
。教师要始终保持饱满的热情,投身于教学活动,有效地调动和激发学生的情绪。对教学活动中出现的突发问题,应以“冷处理”的方式对待。此外,教师亲切和蔼的神态,恰当地运用表扬和批评等,也有利于形成一个和谐的教学氛围,减少信息流通方面的障碍。
同时教师还要在生活上关心、学习上帮助学生。教师要真心地关爱学生,同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生,通过查看档案,开家长会,与其他任课教师交流等了解学生的实际情况,并做相应的记录。
三、 在和谐的环境中如何搞好语文教学
1. 和谐的学习方式――合作共享
在我们的教学中,有一个奇怪的现象,在德育工作中是非常重视集体主义教育的,班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体,遇到问题组织全体同学来讨论,发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中和学生学习中,我们更多的是强调要靠个人钻研完成,没有重视群体之间的互相切磋,乃至不同见解的碰撞和互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所,是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己,也善于理解别人;善于帮助别人,也乐于接受别人的帮助。既是未来融入社会的需要,也是成长的需要,这种需要的满足就是一种快乐,一种美的享受。
2. 和谐的教学过程――自然流畅
语文教学过程的自然流畅,讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合,能否用一条主线将教学内容串起来,能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来,起到承上启下的作用。这有宏观的把握,也有微观的艺术。。在此基础上,让学生根据自己的所得提出解决的问题,教师根据教材内容筛选有价值的、全班学生必须掌握解决的问题。然后引导学生再次细读课文,甚至多次品读课文,使学生跟课文的距离缩短到最小,让学生的情感自然融入教材的情理之中。整个过程呈线型,而这条线就是学生的读、问、思、读、悟和解。在读中理解文章,掌握知识,感悟情感,品味语言,增强语感,解决问题。
3. 和谐的学习内容――丰富有效
班主任与任课教师组成一个教育团队，班主任是队长，任课教师则是队员，但队长没有行政命令权利，只有组织协调作用，任课教师也要积极配合，做到目标统一，协调一致，教育作用才会更加有效。如何创建优秀的教育团队，发挥突出的教育教学效果呢？这需要具体分析，对症下药。
一、班主任是班级制度的建设者和实施者，负责班级的纪律、卫生、学习等各项制度的制定、实施
任课教师除了课程教学任务，也要参与班级管理，配合落实班级规章制度并进行德育。在管理过程中，班主任处理问题方法不一，可能科任老师持不同意见，认为管理学生不够严格或教育方法不恰当，影响了自己的教学效果，从而对班主任产生不满情绪；也有的班主任感到任课老师只教书不育人，出了问题往班主任那一推了事；更甚者在管理学生中意见分歧，相互排斥、相互贬低对方，严重影响了学校教育管理工作。针对上述问题，学校应开展班主任和科任教师的管理培训工作，提高教育管理水平，成立以班主任为首的班级教育管理小组。根据实际情况，制定适合本班的管理方案，定期召开班级管理座谈会，由班主任主持分析存在的问题，确定教育办法，消除教师间的意见分歧，落实教育的协调发展。
二、班主任与科任教师情感交流不同引发的心理落差问题
班主任与学生接触较多，关心学生也最多，相互之间了解较深，师生情感也是最深的，是科任教师难以达到的。有些学生认为科任老师不够关心他们，减少了与科任教师情感交流，一些教师会感到受了冷落，心理上产生一定落差，有时体现在言谈举止上，使得师生关系日益疏远。常说“亲其师，信其道”，师生的情感疏远势必影响到班级的教育、教学效果。
作为学生和科任教师桥梁的班主任是解决这一问题的关键，应积极进行协调和沟通。科任教师一般担任多个班级的课程，与学生情感交流的时间和机会较少，班主任可以通过组织娱乐活动的机会邀请任课教师参加，在活动过程中增进师生的了解和情感交流；班主任也可根据科任教师的实际需求，适时安排学生为老师帮忙、做好事，如：在课间为老师“递上杯水”、在课后为老师“打好洗脸水”“送上一块毛巾”等。班主任也可提示在节日期间，班干部代表班级向老师进行慰问感恩；平时班主任自己也应做到尊重任课教师，把发生在任课老师身上优秀感人的事迹与学生共享，从而把对科任老师的尊敬和欣赏传递给学生。这样，科任老师也会体会到学生的天真可爱及班主任的尊敬和关心，进而增进师生感情，促进教育教学工作的开展。
【关键词】素质教育 应试教育 关系
【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-00-01
素质教育是指以个体兴趣为基础，进行广泛的兴趣开发和能力培养，发展不以特定职业或技术技能为目标的促进个体全面发展的教育理念，即“通才教育”。学校中实施素质教育是使学生能成为未来世界新事物、新技术、新知识的探索者、引领者、开创者，为社会的全面发展打下良好的综合素质基础。
我们现在审视一下应试教育的端倪：社会的压力加给学校；学校只能将压力加给教师；教师，除了自己担负一部分压力以外，只能将其不能承受之重加给学生。此外，应试教育也加重了教师队伍的不合理竞争，影响了教师素质的提高，甚至阻碍了教学方法的改革。
如今，素质教育可谓是众望所归。为何在这两者之间会存在如此大的反差呢？素质教育，受教育者的潜能有机会得到充分挖掘，自由发展，选择的空间比较大，广泛的兴趣能获得足够重视并有意识地对其展开，有利于其终身发展的教育，并且会很重视自身的发展。要想“为人师表”，就要尽可能从各方面提升自己。如此一来，终生学习将不再是一句空谈，而是落实到行动中的实实在在的东西了。
素质教育的核心就是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一、协调发展，文化素质是其中重要的组成部分。要把文化素质教育作为全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育的切入点和突破口，培养创新人才的突破口，不走过场、不搞形式主义，扎实推进，将文化素质教育渗透到大学精神的建设中。
孔子很早就提出了因材施教的主张。宋代程颐、朱熹曾说：“孔子教人，各因其材。”因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
应试教育也并非是完全不可取的。以素质教育来审视应试教育的话，中国各方面正处于上升时期，面对日益激烈的竞争，国民需要具备适当的竞争意识，一定的危机感，“有压力才有动力”这句话并非没有道理。调整和分清手段与目的；用长远的眼光对待学生，给学生一定发展的空间，他们会用好的心态，好的姿态对待，最终以“事半功倍”的效果展现给大家。如此一来，素质教育不会是梦，也不是一个空口号，而是变得实实在在了。
。大家都在期待得到一种扎扎实实、真真切切的素质教育操作模式，而不希望看到现实中出现“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”。
一、社会转型期人们思想变化的新特点
当前，经济的快速发展和社会的巨大进步，为我们做好思想政治工作创造了更好的物质条件和精神条件。同时，由于我国经济的深刻变革，社会结构的深刻变动，利益格局的深刻调整，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，人们思想活动的性、选择性、多变性、差异性明显增加，使得人们的思想观念发生了重大而深刻的变化。这些变化具有一些新的特点，研究这些特点，对于更好地开展社会主义核心价值体系教育，提高工作的针对性和实效性，具有重要的意义。
1．矛盾冲突性凸显
社会转型期，人们思想变化的一个显著特点是矛盾冲突性加剧。面对着纷繁多变的世界，观察到周围不同生活方式的人群以及自身工作环境、工作岗位、工作性质、工作待遇、生活状况的不断变化，一些人的思想不再平静，取而代之的是困惑和烦恼，甚至是忿恨和埋怨。尤其是在理想与现实反差巨大，他人与自我差距拉大，劳动与收入严重脱节，正义与歪风激烈交锋，物质生活与精神生活严重失调的情况下，人们便会重新审视世界，审视自我，从而对接受的价值观和自己的人生观产生质疑。这种情形一般可能会产生两种结果：一是有些人经过短期的迷茫和痛苦的思想斗争之后，更加坚定自己的理想信念和道德操守，继续坚持和奉行原来的做人原则和价值观念。二是另一些人彻底否定自我，放弃道德追求和信念理想，走向与主流价值观要求的对立面，从而成为一个“现实的市侩者”。这种剧烈的思想矛盾冲突状态，是社会转型期必然存在的一种现象，社会主义核心价值体系教育必须要对此加以认真研究。
2．起伏多变性加剧
社会环境的深刻变化，必然引起人们内心世界的波动，尤其是突发事件的降临或社会主体自身的重大变故，都会使其思想情感、道德认知、价值尺度、行为选择标准发生很大变化。例如，国家重大发展战略的调整，必然会影响到每一个人的利益和行为选择，从而使一些人的思想意识发生改变。又如，随着社会竞争程度的加剧，必然会出现“优胜劣汰”的结果，不管是“胜者”，还是“败者”，其思想观念、道德情感都不会平静如初。可以说，改革开放和社会主义市场经济的建立，增强了人们的竞争意识、效率意识、民主法制意识、开拓创新精神。同时，市场经济活动存在的弱点及其带来的消极影响，也诱发了自由主义、极端个人主义和拜金主义、享乐主义、利己主义。总之，社会生活的变化，会使得人们在道德世界和欲望世界之间不断地思考和选择，这种思考和选择的依据是现实生活世界，围绕这一轴心，人们的思想和情感不断地发生波动。这是在社会主义核心价值体系教育时必须要注意到的一个基本变化特点。
3．自主选择性增强
“以人为本”理念的深入贯彻，政治环境的逐步宽松，特别是市场经济的建立和互联网的广泛使用，使得人们的主体地位、社会参与热情、民主观念、自我意识有了很大提高，与此相对应的是道德观、价值观中个体意识的生成与强化，以及社会现实中个体意识多样性的存在和个体生活行为自主选择性的增强。当今社会中的人们往往会自觉或不自觉地突出价值观中的“自我意识”，年轻人尤其如此，他们不愿意被淹没于芸芸众生之中而成为没有个性的人。另一方面，现代社会本身就是一个多元的社会，它允许并鼓励人们保持自我，在适当的张力之下张扬个性，对事物作出的判断，不盲目地与别人趋同。当下，在社会上流行着“我行我show”、“我的地盘我做主”的口号，其背后暗含着三层意思：一是不愿盲从、不想趋同，强调个性存在和自我价值观的；二是敢于突破、勇于标新立异，乐于向传统观念挑战；三是具有强烈的参与意识，强调民主、开放和自由。应该说，价值观中个体意识的多样化有其存在的必然性，如果能够坚持用社会主义核心价值体系对其进行正确引领，尊重差异、包容多样，并不会削弱在意识形态的领导地位，相反会加强它的这种地位。但也应当注意到，过分强调个体在道德观、价值观选择上的自由和自主，也会对社会主义核心价值体系教育造成消极影响。
4．尚实趋利性明显
忌空谈、重行动、大胆进取、善于竞争是市场经济对经济活动主体的内在要求。当前，随着社会主义市场经济的发展，市场经济的讲求功利、注重实效的观念已经深入人心，发展经济，注重实效，讲求实际，反对空谈和弄虚作假，也已成为大多数国人的共识。人们大都厌恶“假、大、空”（即做假事、说大话、尚空谈）的陋习，考察问题强调实情，解决问题讲求实效。一方面，这有利于大兴求真务实之风，积极推动社会主义核心价值体系教育的开展；另一方面，一些人正是由于过分强调实惠、追逐实利，导致了理想的丧失、信念的动摇、精神的危机甚至是道德的沉沦。不可否认，在社会转型期，在市场经济的催化下，崇尚实利、实惠、实际的“元素”迅速膨胀，并很快占据了一些人的思想空间；精神的贫困、灵魂的迷失、理想的缺失、伦理的失范和道德的沉沦现象比较普遍。正是在这一现实背景下，“一切向前看”被演绎为“一切向钱看”，“为人民服务”被“为人民币服务”所替代。应该清醒地看到，这种尚实趋利的思想特点，对于社会主义核心价值体系教育具有很大的负面影响，因为它同我们倡导的道德理想和主流价值观念根本相悖。
5．离散差异性扩大
在当今多元多样多变的社会条件之下，人们的选择空间很大，加之人们主体意识的增强，于是出现了不同利益群体之间、甚或是相同利益群体的不同个体之间，在人生追求、价值取向、荣辱标准、是非观念方面不太一致，甚至截然相反的情况。一个明显的例证是，现代的年轻人非常强调行为选择中的个体意识，他们在认知、意志、情感等方面十分注重自我的性，彼此在事业选择、事物取舍、对社会的评价以及价值判断等方面，都出现了明显的差异性，而且这种离散的状态还有扩大的趋势。当前，人们在思想观念、价值选择上的离散，从一个方面反映出了社会主体的价值判断呈现多重标准或多坐标系的特点。如有的人以富贵为荣耀，极力追逐金钱和权力；有的人以操守为至宝，宁愿生活清贫，也不丧失人格；而另一些人则远离功名利禄，以清净为福，如此等等。从社会主义核心价值体系教育的视角来考察，社会成员多重标准、多坐标系的道德尺度和价值选择，意味着“价值共识”的破碎和消失，这不利于以集体主义为核心的社会主义核心价值体系的巩固。这种由社会的变革和调整所引起，由社会分化直接造成的道德分化、价值观差异和思想离散的状态，需要用社会主义核心价值体系来统领和整合。
二、加强社会主义核心价值体系教育的几点思考
当前，人们思想变化的上述新的特点，要求我们必须进一步探索创新开展社会主义核心价值体系教育活动的新思路新措施，不断提高工作的针对性和实效性。
1．服务中心工作
社会主义核心价值体系教育不能脱离现实生活，游离于经济、政治之外，而必须围绕当前社会的发展中心来展开。唯有如此，这种价值体系传播才具有社会性、时代性、针对性和实效性。
当前，发展社会主义市场经济是我国的中心工作，这既是全面建设小康社会的必要条件，也是构建社会主义和谐社会的重要前提。社会主义初级阶段的基本国情，决定了我们只能把发展经济作为工作中心，而其他方面的工作都应该自觉地服从和服务于这个中心。其实，现实社会生活中出现的许多不良现象和反道德问题，都与经济社会发展程度密切相关，因此，从根本上解决发展不充分的问题，可以从源头上解决许多思想道德及价值观问题。总之，无论是在理论上分析，还是从现实中考察，社会主义核心价值体系教育都必须服务于国家经济建设这个中心工作。
2．优化教育环境
社会环境与社会主义核心价值体系教育之间存在着紧密的互动关系。首先，适宜的社会环境、良好的社会风气，有助于人们正确价值观的形成和良好行为习惯的保持。其次，人们的正确价值趋向和文明举止也有利于形成和谐、文明、健康的社会氛围。反之，社会秩序混乱、环境乌烟瘴气，便容易滋生不文明行为和低俗现象，人在这种环境中往往可能会有不文明、不道德甚至言行。这正是所谓“人是环境的产物，而人又能改变环境”。以和谐的观点来考察和把握社会主义核心价值体系教育的规律性，就必然能够得出要努力优化社会环境的结论。当前，要大力加强以提高全社会现代文明程度为重点的软环境建设，努力营造廉洁高效的政务环境、民主公正的法治环境、公平诚信的市场环境、安全稳定的社会环境、舒适便利的生活环境、健康向上的人文环境、可待续发展的生态环境和有利于未成年人健康成长的社会文化环境。[1]
3．发挥好两个主体的积极性
思想政治教育是主客体之间交互作用、彼此影响和共进的过程，完整有效的思想政治教育应该是由施教者的“教”和受教者的“学”有机结合而成的。因此，遵循教育原理所强调的教学相长规律，即双主体相互影响、彼此促进规律，应该成为社会主义核心价值体系教育的基本要求。
遵循这一规律应该注意解决好如下两个方面的问题：一是双主体互动与施教者主导的关系问题。。但与此同时，又要注意发挥好受教育者的积极性和能动性，尊重他们的意愿，增强社会主义核心价值体系教育的动力和活力。二是促进“施教”和“受教”双方（即两个主体）的良性互动，努力实现正效应，避免负效应。社会主义核心价值体系教育过程中，双主体之间的交互作用是十分复杂的，它既不是线性的，也不是单向的，“受教”一方在一定条件下可对“施教”方产生重大影响。另一种可能性就是“施教者”如果违背价值体系教育的逻辑或工作方法方式不当，引起“受教者”反感，很有可能会产生不利于社会主义核心价值体系教育的负面效应。因此，需要引起高度重视。
4．加强潜移渗透
当今是一个信息社会和开放社会，也是一个个性张扬的社会。潜移默化、逐渐渗透是社会主义核心价值体系教育的内在要求。核心价值体系教育既不能企及于通过开展轰轰烈烈的活动得以实现，也不可能通过“贴膏药”式的方法来完成。特别是随着经济全球化的发展以及互联网的快速普及，人们的民主观念、参与意识、自我个性得到了激活和张扬，人们的学习方式、生活方式、交往方式等都已经发生了根本性改变。面对这种新情况，必须要充分尊重“受教者”自主、参与的内在诉求，注意工作方式方法的科学性和艺术性。这些年的教育实践表明，不看教育对象、不讲究教育方法，一味地空洞说教很容易引起受教育者的逆反心理，过分地价值观渲染也往往会适得其反，唯有“春风化雨、润物无声”才能真正深入人心，收得实效。
潜移渗透的精髓在于寓教于乐、大化无痕。结合当前的实际情况，可以将其表述为“寓思想于文化之中，寓价值观于知识之中，寓教育于交流之中，寓建设于技术之中”。所谓寓思想于文化之中，即指注重把核心价值体系的宣传教育渗透在文化活动里，增强教育的生动性和趣味性。所谓寓价值观于知识之中，就是指把道德理想、道德信念的教育与科学知识、人文知识的讲授有机结合，避免将德育与智育相脱离。所谓寓教育于交流之中，指的是避免生硬说教、防止逆反心理出现，将价值观教育在交流对话、双方互动中实现。所谓寓建设于技术之中，指的是提高社会主义核心价值体系教育的技术含量，将技术作为承载价值观念的载体。“技术是蕴涵价值的，技术的价值性包含在其知识、方法、程序及其结果之中，蕴涵着丰富的内容。互联网的出现本身就是开放、创新、共享、平等价值的体现，如开放的技术架构、公开的软件代码以及自由创新和获取信息等”。[2]
5．加强整合引导
整合，就是从一定的目的出发，通过相应的方式方法，按照主体的意愿，将各种不同观点或不同部分在相对保持各自思想内涵或特点的基础上，重新整理、共同融合成一个相互关联、密不可分的有机整体。整合分为外在的整合和内在的整合。外在的整合相对容易，譬如社会组织的整合，可以通过合并、重组、调整、理顺等方式实现。内在的整合，即价值观点的整合相对困难，它需要核心价值体系的统领以及各种思想观点的碰撞、交流、包容和融合等。社会主义核心价值体系教育离不开卓有成效的思想引导和价值观念的整合。引导，是指在社会主义核心价值体系教育过程中，采用对话、讨论、互动等方法，循循善诱地使广大受众接受正确的思想观念和价值标准，选择和从事符合社会主流价值观念要求的行为，从而自觉抵制消极、错误的思想价值观念。
关键词：家庭；学校；教育
在当今世界，教育不仅是个人生存和发展的前提，更是促进社会发展的强有力的手段。。
1 家庭教育
1.1 家庭教育的内容
家庭教育简称为家教，家庭教育是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育而按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育；聘请专门的从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育的对应的英语单词是Home education，family education，teaching education。
家庭教育，是大学教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身制教育，它开始于孩子出生之日（甚至可以追溯到胎儿期，如胎教），婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。
1.2 家庭教育的作用
家庭教育能够影响到子女的个人发展，在孩子入学前家庭教育是孩子开展接受教育的最早阶段，到了孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的补充和延伸。
1.3 家庭教育环境对孩子的影响
一个人除天性外，他的成长是与他所处的环境和后天的培养分不开的，其环境的影响最具有造就人和教育人的作用，人在家庭、学校、社会以及工作环境中，得到发展和开拓性的教育，使良好的环境起着不可代替的作用，尤其是家庭教育对孩子的影响，有着潜移默化的教育作用。
家庭环境是孩子生活成长的都有乐园，这个乐园是由其父母共同创建、共同担负教育子女的第一所学校，因此，父母也就是子女的第一任老师，他们起着关键性的作用。
2 学校教育
2.1 学校教育的主要内容
学校主要是一种社会组织。教育是一种社会过程，学校教育便是社会生活的一种形式，在这种社会生活的形式里。凡是能够最有效地培养儿童。。
2.2 学校的作用
（1）学校教育为人们进行终身学习打下基础。（2）作为终身学习体系的一环，学校本身也在为人们提供各种各样的学习机会。
2.3 学校教育的影响
学校是孩子的第二乐园，是孩子走向社会的奠基石，学校教育影响着学生的分析和判断等思维能力的养成，接受良好的学校教育是学生成材的前提条件也是才能为国家提供 源源不断的动力的源泉。
2.4 学校教育所存在的问题
（1）仍然存在“好老师”和“好学生”的错误批判标准的陈旧观念。（2）师生之间存在问题时大多数只是单方面的互动。（3）主观的把学生分为“好学生”和“环学生”。（4）随意的指责与批评学生。（5）教师存在以自我为中心的意识，不愿意聆听学生的原因。（6）不及时的看出或对待学生所出现的问题如个人隐私中的青春期等问题。
2.5 对学校教育的建议
（1）打破“好老师”和“好学生”的批判标准。（2）进行教师与学生之间的双向互动。（3）教师应该用真称的心唤起学生的信任感。（4）帮助学生确立“问题归属感意识”――教师聆听的价值所在。（5）开展换位思考的同理心的游戏活动。（6）不要随便的把学生相互比较。（7）表扬要尽量公平、一致，不能太廉价或过度。
3
家庭教育是学校教育的基础；是学校教育的延伸和拓展，在进行学校教育的同时辅助以家庭教育，把家庭教育和学校教育的知识结合起来，因为家庭教育和学校教育的共同目标都是为了把教育办得更好！
4 小结
家庭教育与学校教育是相互辅助的，他们的目标都是为了使孩子能够健康的成长和成材为国家和为社会等做出自己应有的贡献。从而使自己成为有用的、用价值的人才。。
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