【关键词】微课 递归函数 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2015）10-0054-02
一、引言
。。国外微课资源的建设相对成熟和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段。
微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯于2008年首创。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Kownledge Burst）[2]。
在国内，在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局胡铁生在《电化教育研究》杂志上发表了“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”的文章，率先提出了“微课”的概念。而后，微课的相关研究也逐步深化，对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富[3]。尤其2013年后，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式[4，5]。国内各大重点高效也在利用微课方式进行教学方法改革，研究如何优化教学。目前，已经有一部分高校和教师把微课理念引入到了程教学中，对未来计算机教育形式的改革提出了建议。
计算机语言与软件作为计算机的一门基础课，一般都是采用课堂教学和上机实践相结合的方式进行讲授。教师在课堂上花费大部分的时间讲解编程的思想，学生被动的接受，缺少课堂的互动，不利于学生消化和理解相关知识点，对教学效果大打折扣。。。
二、基于微课的计算机语言与软件课程的实践
。文中以计算机语言与软件中的递归函数为例，阐述如何开展和实施微课教学[6]。
（一）微课和教案的制作
针对递归函数，进行详细的教学设计，形成微课的课件和教案。其中，递归函数内容主要包括四方面：递归函数的概念、递归函数的执行过程、编写递归函数及用递归函数求解问题。文中将利用递归函数求解问题作为本课程的重点和难点，制作10分钟的微课课件和相关教案。
（二）安装录制软件并拍摄
在计算机中安装相应的录屏软件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。。。
。。
递归函数的授课思路为：首先以“信息化战争中离不开计算机软件系统，计算机软件需要良好的程序设计，而良好的程序设计离不开计算思维”引入递归函数。。以求解n的阶乘为例阐述递归函数的执行过程，进而讲解如何编写递归函数。至此，教师都是以PPT讲授为主。。这里，以汉诺塔为例，讲解如何利用递归函数求解非数值型问题。。。
（五）课后的巩固和学习
。。最终，通过上机实践、编写程序，提升学员的实际编程能力。
三、应用效果的调查
。
四、面临的问题和措施
丰富微课的内容形式。国内的微课多以课堂实录为主，呈现的形式较单一，知识点多，容易造成内容的不连贯性。。
完善微课配套的资源建设。。微课资源平台的开放性更使不同地区，甚至不同国家的师生能共享优质教育资源。
。。。
五、结束语
微课是一种新的教学模式，本文以计算机语言与软件中的递归函数为例，讲解如何开展和实施微课教学，并探讨了微课教学中面临的问题和应采取的措施。
参考文献：
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关键词：课程研发；MOOC；教学模式
《计算机文化基础》是士官大专班学员人才培养方案课程体系中一门重要的共同基础课，对士官学员信息素养的形成具有关键支撑作用。近年来，我们根据士官教育特点，针对传统教学模式下存在课时分配少，课前缺少技能感知、课中技能内化不足等缺点，本课程理应发挥计算机专业优势，将先进的教学理念和技术应用到公共课教学中，充分发挥在线学习教育模式的优势。MOOC的到来，使本课程的教学改革有了更明确的方向，有助于提升士官人才培养质量。
1 MOOC理念及特点
MOOC即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），也称为“慕课”。MOOC作为一种新型在线教育模式闯入人们的视野，已成为优化教学效果、提高教学质量的有效手段。。目前已经有越来越多的教育者或教育机构加入到MOOC的行列。。
MOOC课程的主要特点[2]包括：①工具和资源的多元化。。②课程可用性强。MOOC突破传统课程时间、空间，依托互联网及大数据技术，各地的学习者在家即可学习到国内外著名高校课程；MOOC也使得各国大学可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。③课程受众面广。MOOC突破传统课程人数，能够满足大规模课程及课程群的学习者来学习。④课程参与自主性高。MOOC具有较高的入学率及辍学率，学习者在课程学习中具有较高的自主性，学习依赖于自我控制和协调才能按时完成课程学习内容。
2 士官学员《计算机文化基础》课程引入MOOC的必要性
2.1 现有教学模式存在不足
《计算机文化基础》作为一门计算机基础课，面向士官大专各专业，是学习后续相关计算机类课程的基础。由于此课程的独特性，教学中需要理论与实际相结合，注重培养学生实际操作水平和解决分析问题的能力。目前在课程的实际教学过程中实施“教-学-做”一体化的教学模式，将课程教学与实践操作紧密结合。但在教学组织过程中，由于实行任职教育，基础课课程学时分配较少，要求学员掌握的计算机技能不少，学员课下自学计算机精力也十分有限，教师和学员很难有良好的教学互动和效果反馈，因此目前很难有令人满意的教学效果。
2.2 现有的授课内容和教学形式陈旧
现有的教学内容和教学模式（特别是实践环节）不能及时满足对学员操作能力的培养。网络最新学习资源丰富，但无法合理利用。课堂授课主要通过多媒体手段讲解完成，方式单一。教员无法实时掌握学员的学习效果，课下也缺乏与学员互动沟通和答疑释惑的有效平台。导致教与学两个环节发生脱节和错位，不能实现无缝对接，同时现有教学模式还没有很好考虑到学员的专业和个体差异，只是“一刀切”，迫切需要利用开放平台实现模块化学习。因此如何合理运用MOOC平台，结合具体n程内容，改革教学方法和模式，是解决上述问题的一个重要思路。
3 依托MOOC平台的士官计算机课程教学体系研究
3.1 课程总体教学方法的改革
本课程的讲授内容涉及计算机多个知识领域，覆盖面宽。。。将原有教学资源，诸如课程电子课件、参考学习资料和习题考试库等统一整合到MOOC平台网络云端。教员需将教学重点放在为学员提供学习服务上来，例如线上及时布置分配学习目标和资料、实时在线答疑并做好总结；在实践教学环节上，可按照课内实验和课外实践两个环节精心设计案例，并上传至课程MOOC平台上，要求学员完成实验中的案例和问题，并将实验结果或解决方案通过平台发送给教员。好的实验案例，完全可以满足实验目的的要求，能潜移默化地将知识“灌输”给学员。
3.2 课程授课方式及内容的改革
由于计算机基础课程覆盖面广，课程内容和知识点实践性强且较松散。还要根据在线学习的特点重新编排知识点、练习、实验等整个学习流程。。对于计算机系统相关基础知识以及Office办公自动化软件的应用要作为课程的主要重点内容，而操作系统的扩展功能、Word高级应用、Excel表格复杂函数的应用以及计算机系统信息安全技术可作为难点内容处理。 。
3.3 实践环节及考核方式的改革
。因此在后续课程改革中，要充分利用MOOC平台实现在线练习与测试，将实验内容分模块分知识点细化到学员的学习过程中去。如涉及到应用软件的实验内容，可要求学员以电子文档形式上交实验报告，要求学员写明每个操作和应用过程的详细步骤和结果；也可根据学员的专业和班级，选择不同的课内实验内容让其完成，便可避免上述问题，学员在报告的完成过程中也锻炼了他们的动手能力。
目前课程考核采用无纸化上机考试，主要题型包括客观选择题和操作题，其中office办公软件是主要的操作题考核类型。可结合MOOC平台资源，将在线测试练习与课程考试题库有机结合起来，增加在线单元测试占考核成绩的比重，促进学员自主学习的积极性，使得学、练、考、评一以贯之。
4 结语
MOOC是一个公开课程资源的平台。；。
参考文献
关键词：翻转课堂；计算机基础课程；编程语言
计算机基础课程作为公共基础课程，是所有高校学生在教育阶段都必须学习的一门课程，它作为高校学生在日常学习、生活以及今后步入社会的重要工具，具有面向高校所有专业学生的广泛性。当前我国高校计算机基础课程发展都较为良好，通过采用有效积极的项目化教学手段来实现计算机教学目的。随着信息化科学技术的渗透发展，越来越多的高校在进行计算机基础课程时选择翻转课堂这一新型教学模式，有针对性地将计算机各个项目融入到整个教学之中，充分激发出学生对计算机基础课程的热情，对学生自身整体创新和动手能力都有很大提升作用，在实现学生综合素质不断强化的同时还能进一步推动计算机基础课程教学改革。
1翻转课堂的概念及其教学思路
1.1翻转课堂的含义
。通过翻转课堂的含义我们可以看出其与传统教学模式的不同之一就在于教学手段和教学目标的前后顺序翻转。我国高校也在进行翻转课堂的探索和实践研究，翻转课堂这种新颖教学模式为我国现代化教育注入了新鲜血液和元素。
1.2翻转课堂的基本教学思路
在以往传统的教学课堂上，课堂教学模式大都相似，高校学生走进教室置身于课堂教学，由教师通过板书或是投影方式进行课堂教学，学生通过课堂上的知识吸收去完成教师布置的课外作业。这种教学模式是从传统教学中一直沿用下来的，然而随着教育的改革发展，很显然这种传统的教育模式已满足不了教育需求，它忽视了在课堂上每一位学习主体的学习能力不同，学生在课堂教育上的差异就很明显地体现出来了，这时教师要想通过自身来解答每一个学生对知识点的疑惑是很难实现的，要从根本上解决这一问题，推行翻转课堂这种新型教学模式势在必行。翻转课堂的基本教学思路就是学生通过教师提供的教学课件进行课前的知识点预习和吸收，在实际课堂教学中再由教师对学生难以理解的内容进行专门讲解，实现教学知识点的总结和提升，同时在课余之外还能随时随地通过教学课件进行教学知识的反思。
2计算机基础课程的学习现状
2.1计算机基础课程教学内容比较缺乏
根据教育部门的教学要求，当前我国高校相关计算机基础课程的开设都顺应了教育改革要求，但是在实际的计算机基础课程教学中，相关教学内容比较单一和匮乏，无法满足现代化科学技术背景下的教学要求，再加上高校课时的，计算机基础课程的知识不能在课堂上得到完全解释，制约了计算机基础课程教学质量的提高。
2.2计算机基础课程教学方式比较传统
在当前我国绝大多数高校的计算机基础课程教学方式由原来的一对多教室式教学转变为现在的一对一机房式教学，但是在知识的传授上还是采取教师讲解学生倾听的教学方式，很难真正激发学生学习热情。
3翻转课堂在计算机JAVA编程语言知识点中的实验研究
计算机教师进行计算机课堂教学，主要包括理论知识的传授和实践能力的指导，为了更好凸显翻转课堂在计算机基础课程中的实践作用，选择JAVA编程语言这一知识点进行具体翻转课堂教学。在传统JAVA编程语言课程设计上，一般都是教师将教学任务提前告知学生，由学生自行进行课前的准备和预习，在课堂上进行知识点的讲解、课程内容演示以及学生实践编程三个主要阶段。然而由于学生在实际JAVA编程上缺少经验，导致其在编程中易发生各种问题，再加上缺少课余之外的沟通交流，积压越来越多的问题，很难达到的预期计算机课程目的。在这样的课堂背景下对JAVA编程语言知识点的教学实行翻转课堂具有实际意义。
3.1JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的课前准备
。首先，翻转课堂需要一个完整课堂学习系统作为依靠。。其次，翻转课堂还需要充分的课前学习资料作为基础。翻转课堂作为新型教学模式与传统教学模式的最大区别就是前者在充分开展课前预习的基础上实现了学习效率的最大化。。
3.2JAVA编程语言知识点利用翻转课堂的具体实施设计过程
。。。进行实际翻转课堂教学时，教师可以将实践教学分为课堂检测、课堂讨论以及课堂总结三部分。在课堂检测部分，教师可以针对理论知识或是实践知识选择通过笔试或是问答的方式来检测学生课前预习的成果，并及时发现学生的不足。在课堂讨论部分，教师可以实现根据学生掌握程度和知识点的难易程度设计一些问题，在JAVA编程语言设计中的用户管理删除系统功能，学生在设计时往往会选择直接删除，但是这样的行为在JAVA实际编程中是错误的，教师就可以通过对这一部分提出疑问让学生在课堂上进行自主讨论，以此来提高学生自行解决问题的动手能力。在课堂总结部分，教师通过整堂课程引导学生进行知识点的整体构建和巩固，有助于学生理解透彻知识点。通过翻转课堂在JAVA编程语言的实际运用我们可以清楚看到，以前在传统计算机课堂上出现的种种问题在翻转课堂上几乎不存在。对于实行了翻转课堂的班级可以发现学生学习热情和学习成绩都明显高于未实行翻转课堂的班级，在激发学生学习积极性的同时还能促进师生关系融洽。
4翻转课堂在计算机基础课程中的教学转变
翻转课堂这一新型教学模式结合了不同高校的计算机专业发展特点，很好地解决了高校中传统计算机课堂教学模式的弊端，有利于提高学生的自主学习能力和教师个性化教学能力，通过教学的互动性完成了计算机基础课程中的教与学的转变。
4.1计算机基础课程中教的转变
翻转课堂的互动性使得教师改变了传统的教学模式，教学内容更加趋向于学生在学习中的状态和问题，计算机基础课程中的教学主体由原来的以教师为中心转变为突出学生的主导地位，相关课前和课中课件由教师在充分了解学生学习能力之后亲自制作，有利于学生在学习中根据自身不足进行针对性学习，提高教师个性化教学能力。在传统的计算机基础课堂教学中，教师主要通过学生在课堂上的语言或是表情来获取学生接受知识点与否，而在翻转课堂教学中，基于计算机课程的高实践性特点，教师能够在有限的课堂时间中解决更多的问题，通过课前的学习任务布置和课中知识点的讨论，教师能够发现在传统课堂教学中不易发现的问题，促使学生更好地掌握这些知识点。
4.2计算机基础课程中学的转变
传统的计算机教学课堂中教师是教学的主体，学生在课堂中只是作为知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生成为了真正的课堂主体，由原来的被动接受型转变为主动参与型，课前的主动预习、课中的主动谈论以及课后的主动巩固知识点，都强化了学生的主体地位。为了能够更好发挥翻转课堂在计算机实践教学中的效果，学生之间还能通过互帮互助机制促进知识点的交流学习，建立专门的课题讨论群，方便学生进行及时的学习、作业的提交以及师生之间的互动。
5结语
终上所述，翻转课堂在计算机基础课程教学中有着举足轻重的地位，它不仅有利于计算机基础课程教学整体水平提升，还顺应了现代化信息技术的时代进步发展。在进行有关翻转课堂教学模式的改革中，我们要通过不断深入研究和探索，发挥翻转课堂在实际计算机基础课程教学中的作用，最终实现教育改革的良性发展。
参考文献
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（1）概念
伴随着计算机技术的发展和进步，各种计算机软件也取得了不断的更新，软件的应用领域也在不断的扩大，由于计算机系统的功能在拓展，应用范围在扩大，因而对软件的可靠性要求也更为严格。尤其是在某些关键领域，软件的可靠性程度直接决定了该行业的发展和经济效益。因此，在软件开发和运用中，都十分注重提高软件的可靠性。计算机软件可靠性设计是指在设计的过程中，通过采取相应的措施，确保计算机软件不被任意攻击或损坏的情况，满足软件正常使用的各项需要。在软件设计的实际工作中，相关单位都十分重视该项工作，提高设计水平，促进软件正常运行，提高软件的应用效益。
（2）设计方法
。为提高软件质量，往往需要从这些方面入手，采取相应的措施。由于软件存在的缺陷会影响其正常运行和工作，因此在设计的时候必须遵循相应的方法，减少每个阶段存在的缺陷。。第一、规范用户要求与规格说明。这些内容是软件测试的重要依据，开发人员应该根据相关的规范和要求，设计、调试软件程序，并对软件进行维护和改进。由于软件设计会受到规格说明书的影响，并关系到能否满足用户需求，因此，软件设计开发之前应该加强与用户的交流与沟通，保证规格说明书满足用户的要求，尽可能符合用户的需要，并严格按照说明书进行设计。第二、软件的有效设计。软件设计的时候需要考虑数据结构、采用模型、使用语言等内容，为了提高设计效果，要根据具体情况选用合理的设计方法。一种方法是自顶向下设计法，将最抽象的系统作为最高层次，然后设计相应的子系统，每个子系统分别向下延伸，设计功能更加细致的子系统。另一种是结构化程序设计方法，将复杂的软件程序功能进行分解，然后设计若干较小程序模块，在分别进行程序设计。第三、计算机软件编码。防止软件编码出现错误，设计人员需要做好自己的工作，认真细致的编写程序，尽量减少编码错误，同时多方面加强检查工作，尽可能消除缺陷的产生，提高软件的可靠性，满足用户的需要。
（3）设计需要注意的问题
。合理安排人力物力财力，避免出现浪费现象，提高设计人员的水平，运用先进的技术和工艺进行设计，确保软件的可靠性，进而促进软件更好的运用，提高软件的使用效益。
2结束语
关键词：对分课堂，教学质量，硬件课程
0引言
随着高校招生规模的不断扩大，受高等教育的学生数量也在逐年增加，使得高等教育也在逐渐由精英教育向大众教育转型，随之而来的是显性的教育质量下滑。课堂是教学活动的主要场所，课堂教学质量是评价教学效果的一个显要因素，在传统课堂中，学生在“填鸭式”的授课环境中学习效率低下，学生对教师课堂所讲授的教学内容往往不能够透彻掌握，通常只能达到一个基本理解或是不挂科的程度[1]。。
1计算机专业硬件课程教学特点
计算机硬件系列课程，例如“计算机组成与结构”、“汇编语言程序设计”“微机原理”、“单片机及接口技术”、“嵌入式系统”等是计算机专业重要的专业课程。“计算机组成与结构”、“微机原理”等课程主要讲授计算机的组成结构与工作原理，使学生不仅能够知道计算机是如何构成的，而且知道计算机是怎样工作的，对之后的学习奠定扎实的理论基础以及必备的应用技能。而“汇编语言程序设计”、“单片机及接口技术”、“嵌入式系统”等课程则主要是训练学生应用能力的课程，这类课程对学生分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求。对于这类实践性较强的课程[3-4]，采用讲授的授课模式，学生往往会感到课堂枯燥、乏味，学习兴趣不高，学习效果不佳。因此，对于计算机专业硬件课程教学改革势在必行。
2对分课堂在计算机专业硬件课程教学中的应用
2.1对分课堂的提出
综合传统课堂的授课模式与讨论式课堂各自的优势并进行折中，提出一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”[5]。对分课堂的核心理念是一半的课堂时间由教师进行讲授，即仍然采用传统讲授模式，而另一半时间则分配给学生，让学生以讨论的形式进行相互交流、讨论，完成学习过程[6]。与传统课堂相类似，对分课堂仍然是先教后学，教师讲授在前，学生学习在后。对分课堂又类似讨论式课堂，强调同学之间、师生之间相互讨论，鼓励自主性学习。
2.2对分课堂在计算机专业硬件课程教学中的应用
鉴于计算机专业硬件课程的原理性和实践性强的特点，我们尝试将对分课堂教学模式应用于计算机硬件课堂教学当中。我们的做法是，将课程内容的讲授环节与讨论环节错开，分别安排在不同的两次课程中。在前一次课程中由教师主导，进行课程内容的讲授与导读；然后，让学生在课后有一周左右的时间进行自主学习，并进行个性化吸收，并完成作业；再下一次课堂上，先采取分组讨论的形式，让学生对所学内容展开深入的讨论、交流学习心得，以讨论的方式完成相互答疑、查漏补缺；讨论环节后，再由老师对学生讨论后仍然存在的疑难问题进行解答，并且归纳、梳理、总结整个教学内容，从而完成一次对分课堂。另一方面，我们也尝试了实施新的过程性考核方式，将期末一张试卷定成绩的评价模式改为过程式考核，注重学生平时的学习积累，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入程度。过程考核模式采取：平时作业+期末考试+出勤的形式。学生通过平时完成作业，可以获得一定的基础成绩，对于认真完成作业的学生，则可以通过优质的、有创造性的作业而获得较高的基础成绩。通过这种强调过程化的新的考核方式，学生的创造力得到了较大程度的提高，学生完成精彩作业的积极性、主动性显著提高。我们在计算机专业硬件课程的教学过程中引入对分课堂教学模式后，学期末通过问卷调查、信息员反馈、座谈会等多种方式收集了大量的学生的反馈和评价意见。总结评价意见，大多数学生对对分课堂教学模式显示出较大的认可度。从教学效果看，学生学习积极性、主动性显著提高，教学有明显提高。
3结语
对分课堂充分体现了以“以教师为主导、以学生为主体”的先进教学理念，计算机专业硬件课程通过采取对分课堂教学模式，教学效果反映良好，学生自主学习能力、创造精神得到了进一步提升。但同时，由于对分课堂的自由讨论与答疑解惑等教学环节，对于授课教师的教学能力和专业水平也提出了更高的要求。
[参考文献]
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目前，高职计算机基础课程的“公共性”太强，课程内容往往注重系统性、工具性和全面性，易忽视内容的应用性、综合性和素质化培养，使得高职计算机基础课程的教学存在诸多困惑：
第一，是否有必要在大学阶段还开设计算机基础教育的课程。现在的学生从高中阶段，条件好的甚至从小学阶段就学习有关计算机基础的相关知识，但学生运用计算机工具解决实际问题的能力确实还有待提高。
第二，如果开设，那么如何开设计算机基础课程，包括课时量、教学内容和教学模式。从计算机基础课程的课堂情况来看，学生学习积极性不高，老师又觉得这门课很简单，难有教学成就感，不愿意做过多的投入。
第三，该课程是每个学生的必修课，学校投入很多教学资源，特别是师资和计算机机房，实际的教学效果不明显。学校很不满意目前的这种状况。因此开展计算机基础课程教学进行改革，迫在眉睫，高职计算机基础课程的实践教学改革研究具有积极意义。
。本文在全面分析已有的计算机基础课程改革成果的基础上，系统总结了教学内容的四个阶段，重点结合关键阶段的教学内容，提出并实践了基于翻转课堂的高职计算机基础课程改革的教学模式，取得了比较好的教学效果。
二、教学内容的改革
图1总结了计算机基础课程的教学内容发展的四个阶段，第一阶段的工具使用是目前中小学主要教学的内容，侧重于讲述office的三种工具Word、Excel和 。第二阶段案例操作是经过长期教学改革后，目前大学阶段主要的教学内容。这个阶段默认一个基本的事实，大学生在中小学阶段已经具备了计算机使用的基础知识，大学阶段的教学任务是强化学生运用工具的能力。为此，不少高职教师和专门的培训公司投入了大量精力，开发这种学习案例，积累了非常丰富的教学素材。这种案例一般是1到2个操作技能的综合运用，是目前计算机类考证中实操的主要考试内容。
本文认为，大学阶段仅局限于案例教学，还是难以培养社会所需要的用计算机解决实际问题的能力，因此，提出了任务驱动阶段的教学内容。
* 开放性。。
* 综合性。解决这个任务需要用到第二阶段的多个学习案例中的知识与技能，因此，具有明显的综合性特征。
* 承载职业核心能力培养目标。传统的计算机基础课程教学内容只局限于工具本身的使用，而缺乏对学生解决实际问题能力的职业核心能力的培养，例如问题分解与设计、文档编写、语言表达等方面的能力。如图2所示，本文把任务驱动分为四个层次，图中的第1层的设计内容包括报告提纲、作品的形式设计等。例如如何布局，使用何种图案。各种参数设计，例如表格的栏目、颜色值等。重点是任务实施的操作步骤。这个设计的过程既可以手写，也可以是word文档，甚至是用visio所绘的草图。。
笔者给出一个典型的任务示例。浙江省某市公共自行车管理中心为市民提供自行车租赁服务，为了提高服务质量，该中心提供了20天借车和还车的原始数据。每天平均3万5千条数据，总数据达到70万条。每条数据包括自行车号、借出车站、借车锁桩号、借车时刻、归还车站、还车锁桩号、还车时刻、用车方式、卡类型和借车卡SN。学生的学习任务就是分析这些原始数据，根据统计分析结果，提供改进服务质量的建议。
这项任务满足上述所说三个特征，并且贴近学生生活，在老师的引导下，学生容易根据自身的生活经验开展统计分析工作。完成该项任何后，能有效提升学生的计算思维能力。本实例使学生真正能做到用计算机这个工具来分析解决实际问题。并可举一反三，例如可推广到校园食堂服务系统，尽量缩短学生排队用餐时间，提高饭菜服务质量等。
任务完成过程包括设计工作方案，剔除奇异数据。用公式形成基础数据，例如计算每次用车时间。用数据和专门的数学函数等工具进行统计分析，得到各种统计分析结果。例如每个车站借还车频次，用车时长分布，每天使用不同借出卡数量，平均每天用一次车的人数，借车和还车高峰等。可用各种特殊的图表展示结果；任务的核心是根据这些统计分析结果，提出改进服务的建议，例如如何根据评价用车时长确定收费时段，如何合理配置各站点，以及该站点的自行车数量。。
在完成驮拥墓ぷ魅挝袷保有可能需要编程来完成一些机械重复和繁杂的子任务，那么office中VBA编程就有用武之地。笔者曾经用VBA为深圳福田保税区的一个企业编制仓库租赁费的计算程序，工作效率有明显提高。这个阶段可视为计算机基础课程的拓展教学内容，可开设选修课来实施教学。
基于翻转课堂的高职计算机基础课程改革实践
三、翻转课堂的教学模式改革
传统的计算机基础课程的教学方式以课堂教学为主，有少部分学校探索了网络课程的教学实践。本文结合任务驱动式教学内容的改革，提出了翻转课堂的教学模式。在这种教学模式下，学生首先自主在课下完成相关的学习任务，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
由于学生在中学阶段已经有了基本的计算机操作的基础知识，同时，学校建设了有丰富教学案例的计算机基础网络课程，使得“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这种教学模式充分体现了“以生为本”的教育理念，充分发挥了学生学习的能动性。
如图3所示，这种教学模式的关键在于建立了实用且丰富的学习资源库。资源库由教师主导建设，学生参与建设。学生通过专门的网上自主学习平台（例如美国著名的Blackboard系统）从资源库获取所需的学习资源，包括各种学习案例和学习素材，同类任务的优秀作品等，并自主完成教师所布置的学习任务。教师课堂导学的主要任务是咨询引导学生掌握使用资源库开展自主学习的学习目标、方式方法和学习任务；还要引导并咨询解决学生自主学习过程中所遇到的问题；主持并点评学生作品和成果的汇报会等。教师还承担了资源库动态更新的管理任务。学生学习完计算机基础课程，全部要通过计算机类的技能考证（例如计算机等级考试或CEAC等）。最后通过作品与汇报相结合的方式选拔部分学习成绩优秀的学生参加全国性的信息素养大赛及微软世界MOS大赛。
本文的网上自主W习与以往的网络课程学习模式有区别。网络课程是单纯的学习各种案例，以通过技能认证为教学目标，本文的网上自主学习是面向任务，既要学习各种案例，更以提高学生运用计算机解决实际问题的能力为教学目标。这种学习模式从内容上比网络课程更具开放性，在难度上更具挑战性，更容易引发学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量和效果。
本文教学模式中的课堂导学是两星期一次，每次2学时，这样一个老师平均可带14个班。笔者所在学校每年6千招生规模，半年内完成课程教学任务，只需要8名教师。如果一年内完成教学任务，只需要5名教师。教师可把大量的精力放在学习任务的开发上，既要设计完成学习任务要涵盖的技能考证的所有技能点，又要尽可能引导学生勇于创新，提高学生解决实际问题的能力。
四、结语
近三年教学实践证明， 计算机基础课程改革培养了学生自主学习的意识， 增强了学生自主学习的能力。在后续的专业课学习过程中，实训报告、课后作业、调查报告等撰写质量有明显提高。2013年，笔者学校的学生参加了微软Office世界大赛海峡两岸对抗赛，获得MOS PPT2007项目的冠军。
。那么，把以往大量的教学案例升级为“微课程”，每堂微课程设计成三部分：问题引入、情境说明、案例操作，使得学生自主学习更为方便快捷，将会更加巩固和提高计算机课程改革成果。
[基金项目：国家骨干校建设项目经费资助。]
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