2、在锅上将黄油小火融化，放入棉花糖，搅拌至其充分融合，棉花糖出现拉丝程度。
3、将其他材料一同放入锅中搅拌。此时由于棉花糖是热的，其他材料是常温，故而搅拌难度较大，需要用双手用力将材料糅合均匀。
4、将搅拌均匀的材料放入高度约三公分高，长三十公分，宽二十公分的铝制模具中，用擀面杖将其擀平。将全脂奶粉均匀撒于表面。
【关键词】化学开放性问题；价值；设计方法
中国分类号：G633.8
传统的化学课堂教学是以教师为中心，重知识、重验证的倾向十分严重。学生在课堂上接触的问题大多是形式单调、条件和结论明确、解法单一，通过模仿例题和采用教师传授的解题方法就可解答。这样的问题虽然可以很好的巩固学生的基础知识，但是不利于学生潜能和创造性思维的开发。因而近几年的中、高考化学试题中增加了条件不对应、结论不确定、解答过程不唯一的可以由教师提出，也可以是书面习题和利用实验等提出的方案的开放性问题，化学教学中也适当引入了开放性问题的教学，并取得很好的效果。
一、开放性问题的价值
（一）问题情景真实，重知识的实际应用
从最简单的空气和水到复杂的DNA和病毒，从生活中常见的金属和塑料到太空中的臭氧，从各种药物、香料到计算机芯片等等可见，化学与人类发展密不可分。学习化学的目的是应用化学知识处理生活、生产中的问题。而化学开放性问题更能训练学生应用知识处理实际问题的能力，同时增强学生对化学的兴趣。比如：如何从含有少量的Na+、较多的Cu2+和大量的FeSO4的工业废水中回收FeSO4和金属Cu？学生应用所学知识，解决了减少污染和变废为宝的问题。
（二）问题条件不对应，训练审题能力
问题条件不对应分为问题信息多余或不足，多余的信息也可解题两大类。问题条件不足需要解题时找出隐含条件或作出假设条件；条件多余需要排除干扰信息、去伪存真；多余的信息也可解题就需要学生确立自己的解题思路，寻找合适的条件解题。如“用1L饱和Ca（OH）2溶液吸收0.8molCO2后，溶液中的主要离子的物质的量浓度是多少？”“溶液中主要离子”是什么？需要学生根据所提供的信息和所学知识求解问题的方法，有意识的锻炼了学生的审题能力。
（三）提问方式开放，培养合作学习
传统的课堂教学中，习惯于教师提问、学生回答。学生的思维紧跟着老师的问题走，造成对教师的心理依赖，使得课堂提问成为一种形式。如果教师能在课堂上提出一些开放性问题，鼓励学生积极参与，及时对学生作出的回答给以肯定或适当补充和修改，才能激起学生的求知欲。教师也可采取学生提问、教师回答，同桌互相提问，小组内、小组间提问等方式让学生广泛参与其中，培养学生合作学习。
（四）答题过程不唯一，培养良好的学习方法
开放性问题大多一题多解。学生使用的解答方法和途径各种各样，通过比较各种方法的优劣，有利于学生学会学习。如：如何证明“用淀粉作为黏合材料压制而成的阿司匹林、去痛片等片剂中淀粉的存在”？学生可从设计“淀粉遇碘变蓝”；“淀粉先水解，再利用不同的试剂检验水解后的产物”等多种方法解决问题并总结出较佳方案，既训练了学生解决问题的能力，也增加了成就感。
（五）问题结论不确定，激发学生思维
开放性问题没有设定标准答案，学生依据问题信息，从不同角度思考，大胆猜想，自由表达自己的想法，只有想法合理都是正确的。如：某教师在对《化学与自然资源的开发利用》一章进行总结时问学生：“按现在的开采速度，地球上的煤、石油、铁等矿产很快就会开采殆尽，作为一名化学科学家，你认为该怎样延缓这种情况发生”？“使用氢气、太阳能作燃料来代替煤和石油，氢气则通过电解海水获得；从海水中提炼钠、镁、钙等，回收废旧金属制品或从其他星球上开采、冶炼我们需要的矿产……”等等精彩纷呈的回答充分发挥了学生的想象力，也训练了学生的发散思维。
二、开放性问题的设计方法
基于实际生活、生产情景提出的问题不仅能巩固学生所学知识，还能让学生亲身体会化学知识的重要性和实用性，让学生喜欢化学，提高教学效率。比如：讨论（1）你和家人每天摄入的营养全面吗？量够不够？（2）营养不均衡对人体健康有什么影响？（3）为了你和家人的健康，你有什么打算？这类问题的设置有利于学生情感价值的养成和对化学知识的学习热情。
（二）利用化学实验
随着新课改的的深入，利用化学实验设置的开放性问题已成为训练、考察学生能力的重要手段。比如：利用常用试剂和仪器配制100mL0.5mol/L的CuSO4溶液？的开放性问题不仅有利于学生对化学基础知识的理解、记忆，也有利于学生实验技能和科学思维的培养。
（三）通过习题改编
教师可以结合教学内容将课本中的许多传统型封闭问题通过减少条件、隐去结果、逆向变换等方式改编成开放性问题。比如：下列化学方程式中，写出的离子方程式与其它选项不相同的是（）。
A.Ba（NO3）2+H2SO4=BaSO4+2HNO3
B.BaCl2+Na2SO4=BaSO4+2NaCl
C.BaCO3+H2SO4=BaSO4+H2O+CO2
D.BaCl2+H2SO4=BaSO4+2HCl
如将题目改为：能用离子方程式Ba2++SO42-=BaSO4表示的化学方程式有哪些？显然，改编后的题目开放性要强一些。
总之，化学开放性问题与传统封闭问题有机结合，可以取长补短，收到良好的教学效果，实现新课程标准的教育理念。
参考文献
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[2]周雪春.谈谈化学开放性习题的编制[J].化学教学，2007，（5）：70-72.
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[4]张世仙，罗宿星，金茜，等.例析2011年高考化学开放性试题[J].高中数理化.2012，（4下）：55-56.
关键词：两极分化；后进生；传授
在每名学生上学的初期都有一颗想要好好学习的心，但是由于各种原因导致他们在学习效果方面有一定的差距，这就形成了优等生和后进生这两个阵营。那么如何在形成两极分化之前就制止这种两极分化的趋势就显得尤为重要。
一、形成“后进生”的原因以及如何初步帮助这部分人
1.由于自身的原因
一部分学生因为爱玩的心思比较重，或者是因为上网等原因荒废了学业。长时间的心思没放在学习上，在当下这种高效率、快速度的教学课程中，这一部分人必定会成为“后进生”。而想要将这一部分学生从这条线上拉回来是很不容易的，同时也是一个十分漫长并且需要配合的过程。。起码要保持学生的到课率，以这种强制性的方式让他们抛开那些和学习无关的杂念，慢慢走向正轨。但是所谓“江山易改，本性难移”，这部分学生能帮则帮，实在扶不上墙，那也只能顺其自然。
2.本身好学，但是由于各种外部因素导致学习成绩不够理想的“后进生”
对于这一部分人可以说是很值得大力帮助的。兴趣是最好的老师。自己爱学是学好的最基本条件。或许因为自己比较笨，或是因为一些事情耽误了一些课程。作为老师，可以在课下的时间多教教这部分学生，用学习时间来弥补先天智力的不足或是外因造成的学习成绩不好。
二、及时发现“后进”的苗头
当一个学生在各方面完全成为后进生之后想要把他拉回来难度十分高，但是只要多注意、多观察，在看到后进的苗头的时候就及时地用力拉一把，或许你的班级就会少一名后进生。当连续长时间上课注意力不集中，多次不完成作业，或是发现考试成绩不如意。类似这种情况就可以断定这名学生在最近的化学学习上一定出了问题，需要老师着手帮忙。
三、从硬性传授到主动接收
这是一个教学上的转变。需要多方面的努力。化学本就是一个侧重于实验的学科，摆脱课堂带着学生自己动手操作会带来很好的成果。让学生在自己动手操作的过程中领悟到各种化学现象的道理。让学生自己提出问题而不是老师主动讲出问题。在实验过程中一定会出现各种各样的问题。学习成绩不好的学生不一定动手能力就不好，或许在进行试验中“后进生”找到了自己在化学学习中的存在感，就会不断地通过自己能明白的实验来获取化学知识并从中获得乐趣。形成良性循环，从而摆脱“后进生”这一名头。老师在实验之前不要说道这些，让学生自己发现，自己设法努力去解决。实在解决不了这个问题，老师再予以解答。这样最大限度地开发了学生的智力。并且教师在解答的时候也不要将答案说得过于全面，给学生留下一部分让学生自己去探索。这样学生可以习惯自己思考，自己寻求解决问题的方法，也可以举一反三。这样在以后的学习生活中这一方式就可以应用到所有的学科中去。
通过多元化的教学方式，让大部分学生能找到自己在化学这一学科中最强的一点。而通过这最强的一点就可以带动其学习化学的积极性，做到良性循环。让“后进生”的数量最大限度地缩小。以此来做到防止初中化学学习的“两极分化”。
参考文献：
关键词：系统化知识；表征方式；组织方法
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0090-01
。对于学科知识，并不是每一个学生都会主动地将学习过的相关知识有机地组织起来，即便是自己组织，也未必组织得合理。。
一、系统化知识的表征方法
系统化的知识是一种学习结果，其内部表征方式为命题网络和图式。
1.命题网络
。。。在任一特定时刻，网络中仅有少量的结点及其连接被激活，已激活的这部分观念会传至其他与其相关的一些观念，这就是所谓的网络结构的激活扩散思想。
2.图式
所谓图式，就是围绕某个主题组织起来的认知框架或认知结构，它是一些观念及其关系的集合。
定义： ；性质（矢量或标量）：
公式：
单位： 物理意义：
典型实例：
二、系统化知识组织的差异性
尽管每个人对相同的学习内容都会做一定的组织，但组织存在的差异是很显然的，研究表明，专家与新手在组织知识的质量上存在较大差异。一般来说，新手记忆结构中的结点要么是描述性的，如“静摩擦因数”、“夹角”等，要么是跟具体对象有关，如木块的“质量”、“高度”等。而专家的记忆结构中，其结点大多数属于一些基本物理原理，也就是说专家是以本学科的基本原理来组织自己的知识的。
三、物理学科组织系统化知识的方法
。。
1.列表
。
2.层级结构图
如果物理知识之间存在上下层次关系，那么这部分知识一般可以层级结构图来形成系统化，如下图所示：
热现象从实验出发宏观理论热能转化的两条途径做功热传递从微观结构出发分子运动论解释热现象
关键词：学习方法；化学课堂；有效教学；核心标志；案例实践
文章编号：1008-0546（2014）02-0076-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030
作为一名青年化学教师，站立在讲台之上、课堂之中，无疑希望教学是有成效的，工作是快乐的。最近，笔者参加了上海市闸北区教研室、久隆模范中学合作主持的化学课堂“有效教学”研究小组，一年来在导师的指导下、在同伴的帮助下，对化学课堂的有效性有了全新的理解和认识，课堂实践效果显著。下面围绕其中的一个观点——“方法”是化学课堂“有效教学”的核心标志，谈谈笔者的理解和实践体会。
一、化学课堂“有效教学”中“方法”的内涵和层次
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。这句话里不单单是“鱼”和“渔”的差别，也是两个“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“鱼”非彼“渔”，目的不一样，授的方法不一样，学的方法也不一样，当然达到的结果更不一样。“有效教学”的目的是为了达到教学效益的最大化，而方法则是实现其目标的根本途径。化学学科中的“方法”，可以分为四个层次，即：化学思想、学习策略、学习方法和解题技巧[1]。
首先，化学思想是人们在认识化学的实践活动中形成的思想意识、探究方式和科学精神，是化学学科区别于其他学科的最本质的差异所在。其次，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，是伴随着学习者完成学习任务时的程序、规则、方法、技巧及方式的综合，是提高学习效率的基本思路与原则。第三，学习方法是学习者在完成学习任务过程中表现出的相对固定的行为模式。相对于学习策略，它属于下位概念，更具有操作性。最后，解题技巧折射了一定的化学思想和方法思考的程序化表达，是解决应用问题的操作技术浓缩。
二、化学课堂“有效教学”中提炼“方法”的基本策略
化学课堂中开展“有效教学”，不只是单纯了解“方法”的层次和内涵，更重要的是要掌握精炼思想方法的策略，从而有效促进化学课堂实践。
1. 挖掘“化学思想”内涵
一般来说，化学思想的内容包括“结构决定性质”、“守恒思想”、“动态平衡”等观点。这些思想在高中教材中都有重点体现，例如第六章 《揭示化学反应速率和平衡之谜》将“动态平衡”的思想蕴含其中。“有效教学”对化学思想的提炼，不仅停留在对某些章节中的思想观点的剖析，而是深入挖掘各个思想观点之间的相互强化，展现化学思想在各个章节中的合力作用。以“平衡思想”为例，“第七章电离平衡”一节中将“化学平衡知识”作参照，在相似中找差别，在差别中找规律，将“平衡思想”及时迁移、强化运用；在处理“弱电解质越稀越电离”和“浓度对电离平衡的影响”时，又将“守恒思想”和“平衡思想”的相互关系合力呈现。。
2. 合理 “学习策略”选择
学习策略本身就是学习者学习过程中发生的一种心理活动，受主观因素例如知识背景、学习特点、学习动机等影响。提炼学习策略，首先要激发学生的学习需求。当学生对化学知识充满学习热情，而又找不到有效的学习策略时，会产生疑惑、焦虑和释放心理压力的渴望，这就是学习需求。其次，要选择有效的学习策略。学习策略可以是相当容易的，也可能是相对困难的，但共同点都要有价值。教师可用不同策略的特点，选择恰当实例进行说明，指导学生根据实际情况进行自主选择。例如，“认识元素周期表”一课中，由于我校学生化学基础比较薄弱，直接根据元素性质周期性变化获得元素周期表结构，学生无法理解。为此，我在教学设计尝试直接从完整的周期表结构入手，寻找排列规律，同样能达到元素周期表“位、构、性”密切关联的教学效果。
3. 指导“学习方法”养成
学习方法因人而异，各有特点。高中阶段的化学知识深度、广度都有大幅提高，课堂上应结合实际、采用多种方式进行教学，不仅要激发学生的学习兴趣，而且要不断强调学习方法的重要性，清晰呈现学习方法的内涵，总结归纳学习方法的操作要点。例如，在铝的学习中，涉及铝、氧化铝、氢氧化铝与酸、碱的反应。我校学生记忆这些化学方程式存在很大问题。于是，课堂上我带领学生一起寻找、探究简单的记忆方法，引导学生首先从氢氧化铝的酸式电离、碱式电离两种电离角度推理出电离产物，然后以电离产物为基础继续推断相应反应的产物。从单纯的“听取学习方法”变成“蕴含学习方法的探究活动”，这样的教学过程让学生感受到方法的本质内涵和落实方法的操作步骤。
4. 把握“解题技巧”规律
化学基本概念和基本理论较多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好实质规律是解决问题的基础。例如，解决高一化学平衡一类题目，首先要搞清楚起始态、变化态和最终态以及平衡态和移动态，根据化学方程式从而对反应速率、化学平衡及其它方面的计算进行分析，题目变得一目了然。
三、课堂教学中落实“方法”，培养能力的实践案例
化学课堂“有效教学”中“方法”的落实，必须根据教学的实际情况展开，既要张弛有度不能生搬硬套，又要飞鸿踏雪不能雁过无痕。下面，笔者以高一化学“电解质溶液在导电情况下的变化”一课的教学实践为例，谈谈我在课堂教学中落实“方法”的几点做法。
1. 抓住教学时机，有意识的监控“方法”落实
所谓教学时机，是指在教学各个环节中可以获得最佳教学效能的机遇，教学时机可以课前预先设计，也可能在课堂自然捕捉。本堂课对“电解氯化铜、氯化钠”开展对比实验，由不同的实验现象引发认知冲突，激发学生的研究兴趣，由此引导学生对“电解氯化铜”的过程和本质进行分析，利用电脑动画模拟电解原理，在此基础上进一步和“电解饱和食盐水”的实验展开对比分析，让学生感受“方法”的存在，体验用“方法”解决问题的过程。可以说，“方法”自始至终蕴含于本课的教学过程中。落实“方法”的“教学时机”可汇总成如下图示：
2. 呈现教学过程，让学生感受到“方法”的本质
无论以何种形式落实“方法”，都应立足教学过程，要让学生感受到方法的呈现过程及其本质。本堂课在教学准备中，让学生自带铅笔芯、9V电池、瓶盖等生活小物件，作为实验用品来进行电解饱和氯化钠的小组实验。学生对这种自备生活用品类的化学实验充满了探究兴趣。为了在探究过程中让学生感受“提出假设实验论证得出结论”的方法内涵，我在实验之前对大家进行提问铺垫：如果一端能够在浸润饱和氯化钠和酚酞试液的滤纸上写出“红”字，证明这端是阴极，电解产物是氢气和氢氧化钠；否则，就是阳极，电解产物是氯气。提问铺垫之后，组织学生开展趣味验证实验。实验开始之后，当同学们发现真有一个电极在滤纸上写出“红”字时，显得非常兴奋，于是我马上追问“这个电极是阴极还是阳极”，同学们异口同声地回答“阴极”。实验结束之后，我请同学们回答电极的有关反应、产物检验等问题之外，追加了一个问题：本实验教会了我们怎样的一种学习方法？两个同学举手、相互补充，进行了很好的回答：首先提出理论假设，然后通过实验探究得出结论。这样的教学环节，实际上把感受方法的教学过程进行了充分体现，并且通过师生互动和教师引导，点出了学习方法的本质。
3. 留下“方法”痕迹，给学生留下回忆、强化的线索
所谓好记性不如烂笔头，方法的感受、习得，不仅需要内化时间，而且需要一个可供回忆、对照和强化的文本或符号。从认知规律来说，在学习的初期，如果有一个认知地图去引导、强化认知过程，学习的效果会事半功倍。本堂课中，为了强化学习的核心内容及指导学生感受电解原理的方法和过程，我在组织教学活动的同时配合运用“版画分析”技能，概括、浓缩整堂课的教学内容，并让学生进行笔记留痕，供今后复习之用。下面是“版画分析”的内容和布局：
有人说“任何东西都不能像良好的方法那样给学生指明道路帮助他前行”，也有人说“教学有法，但无定法”。不管哪种，都在理论同一件事：“方法”很重要，“方法”很关键，教师不仅要研究教法，更要研究学法，因为“方法”是“有效教学”的核心标志。
关键词：临床化学室内质量控制方法技术
【中图分类号】R9 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）09-0465-01
室内质量控制是临床化学实验室内为实现一定的质量要求而制定的操作活动及操作激素，医学实验室的室内质量控制是为了监测检验过程，确保检验结果的可靠性，并排除检验过程中的不足。由于临床换血室内质量控制的文件标准相对较为繁杂，长期以来技术人员仍然理论知识多于实践经验，在操作过程中存在着诸多缺陷。。
1制定文件章程
实施临床化学实验室内质量控制，应建立在一整套完善的标准操作规程基础之上，操作过程的每一环节均应遵照文件规定进行，例如试剂调配及保存、试剂的品质监控、仪器的保养及操作规范、校准品规格及类型、校准方法及检验方法、质控品规格及类型、负责责范围、质量控制整体操作规则、失控限度及原因分析、失控应变处理规则等。所有参与质量控制的人员均应严格遵照文件要求进行操作。
2校准操作及检验
2.1校准操作。在开展质量控制前，应进行校准作业，在这一过程中，必须明确校准与检测物质间的关系，了解其目的在于测试并调整检测仪器、试剂盒以及全套检测系统，以便通过检测真实体现检测反应，并能够反映出其与检测物质间的关系。值得注意的是，若仪器、试剂及校准品均属配套使用，则基于科学选择分析试剂，采用其方法能够追溯其参考方法或参考物质的校准品。若校准品不具备溯源性，也应该得到大部分实验室所公认的较为理想的校准效果。若没有其他实验室的参考意见，则需要注意校对多种校准品，并观察其校准效果，酌情进行取舍。而具备溯源性的校准品由于参考方法不同，所获得的定制也有所不同，其中某个定制仅仅适用于实验室使用同样试验方法的校准工作，在操作过程中，应尽可能不使用未进行定值试验方法标注的校准品。在平时的工作过程中，若出现下列几种情况时应重新校准，如控制结果的异常趋势、超出可接受范围，经一般性措施处理后仍然未能纠错的情况，或更换试剂、大规模的仪器维修等。同时，针对不同的分析项目，应依照其特性规范其各自不同的校准频度。
2.2校准验证。校准检验的方法是按照检验标本的方式检查分析校准品，从而验证检测仪器、试剂盒及整个检验系统的检测结果是否稳定保持在预先制定好的报告范围之内。其操作要点为：使用仪器将校准品以未知浓度标本的方法进行测定，从而确认检测结果与校准品的浓度值是否接近或相等。校准检验结果高于或低于校准品的定制均表明存在着测定偏差，此时应理解分析其偏差原因。就目前的实践经验而言，尚未有准确的数值规范校准检验标准，通常各实验室均根据实际情况规定不同校准品的接受限度，但无论设定值是多少，一旦校准检验值被接受，则意味着校准结果同样予以接受。
3测定质控品
实践表明，取自不同工厂的冻干质量控制品、液体质量控制品的稳定性均有差异，其选择标准应注重稳定性较好、基质效应较小等方面。此外，质量控制血清均需要进行较长时间质量控制操作，因此应注意购买数量需要满足操作要求，并确保所有血清均处于有效期内。若采用定值质量控制血清，其方法应溯源至参考物质或者参考方法，其采用的靶值也应仅限于相应的实验方法控制上。若质量控制血清并不具有溯源性，那么应购买一种经大多数实验室公认具备较为理想的质量控制效果的产品，若实验室具备较高的实践经验，那么应尽可能采用未定值的液体质量控制血清，以便达到更加科学的效果。经实践证明，液体质量控制血清的稳定性优于冻干质量控制血清，因其无需复融，能够在-15℃～-20℃的低温环境下保存，因此有效期内其成分的稳定性较为理想，并且能够克服因复融所造成的瓶间差。
在进行质量控制血清的定值时，实验室应根据目前实验程序中参数已知的物质进行定值，从而明确质量控制血清的标准差及靶值，其具体操作技巧采用将未定值的新质量控制血清同实验室正在使用的质量控制品共同测定，并去20次的测定结果进行暂定靶值及暂定标准差的计算，经过一个月的室内质量控制图进行控制检测后，汇总当月质量控制数据，与之前的20个检测结果，计算累计靶值及标准差，用以作为下个月的质量控制靶值及标准差。如此反复，将连续检测3-5个月后所累积的数据结果作为此类质量控制品在有效期内的常用靶值及标准差。若项目在有效期内发现个别浓度水平变化有较为频繁且较大的波动时，应对其靶值及标准差进行有效调整。在实际操作中，进行质量控制品的检测工作时，通常同时采用多个批号的试剂，从而确保获得一个综合和的靶值及标准差，从而适用于不同批号的数据。
实验室应选取的质控血清尽量同时选取两种以上，且具备不同浓度，从而防止出现第二类误差。同时，还能够据此对偏移及交叉污染能力进行测定。在浓度选择方面，应参照医学水平，设定其上下限，以及检测仪器的上下限。此外冻干质量控制血清在使用时应防止因复融造成加量的不准确或混合不均匀，以及长期冷冻导致失效，从而对结果造成影响。
4制定质控图以及控制规则
目前化学室内质量控制人员多使用Levey-Jen-nings质控图，可采用EXCEL电子表格进行软件绘制，通过网络化信息系统进行数据采集并将检测结果自动绘制在控制图上，从而清晰地显示出当前质量控制结果所处的位置。通过质量控制图，经验丰富的操作人员往往能够识别出较为简单的问题。然而此类质量控制图由于采用的质量控制规则单一，面对较高的质量控制要求时，则显得较为力不从心，针对此类情况，可采用高低两种浓度的质控物，运用westgard多规则控制方法进行检测，降低误差。
此外，应制定用于分析判断批质量可能只状态的特别准则，即质控规则。运用质控规则，能够解释质控数据，并对质控状态进行有效判断，若质量控制操作所测定出来的定值高于质控规则规定出来的质控限度时，便可判断此分析批已经失效。
5失控应对措施
若实验室采用多规则质控，由于使用浓度不同的两种质控物，已经使质控物自身因素导致失控的情况大幅度下降，工作人员如果全程监控质量控制操作过程，详细记录每一环节，并熟练掌握仪器操作技巧，熟知试剂特性，则能够有效地确保检测质量。若仍然出现质量控制结果失控，则应遵循相应的应对措施进行重测，其措施包括：
（1）立刻进行同一种质控品的重新测定，查明失控属于偶然误差或人为误差，若属于偶尔误差，则应见重测结果在控。
（2）启用新质控品，对失控项目进行重测，查明之前批次的质控品是否存在过期变质或存在其他问题。
（3）重新对仪器进行维护，并重测失控项目，查明是否因仪器因素导致失控。
（4）使用新校准液对仪器进行校准，查明是否因校准液造成仪器偏差，从而导致失控。
若上述措施处理完毕后仍显示结果失控，则可能属于试剂或仪器问题，应向提供厂商或专家寻求技术支援。
参考文献
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