阶段的学生，第一次接触课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性．虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍．在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果．例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图．通过知识的总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容．
二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点
在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点．在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导．这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合．在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用．例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率．
三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点
除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式．教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果．整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用．
关键词：教材；课程标准；知识价值；目的
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0317-01
大家知道，书本上的物理知识是一种贮存状态的知识，物理课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。
教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。
分析教材一般需遵循如下原则：
一、按照课程标准的精神，分析教材的编写意图和教材的特点
根据课程标准的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中才能够符合初中物理教学的目的要求。
现行初中物理教材是按照标准的要求编写的，使用现行教材，了解教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和处理各部分教材。
二、分析教材的知识结构、体系和深广度
教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排的，教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求。现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体系。特别是初中，由于内容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不同的安排。
在教材的结构上，通常有两种组织方法。。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。。
三、要以整体为背景，分析各部分教材的特点
在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、作用。
如初中力学教材中力的概念，它是整个教材的重点。但若不是把力放在整个初中物理教学这个大的背景下去分析，而只限于一章一节的范围里，孤立地进行分析，就不可能很好认识这部分教材的重要，恰当地掌握这部分教材的要求。如果从教材整体来分析，就不难看出力的概念贯穿于整个初中教材始终，它关系到运动和力，压力和压强，浮力，简单机械，功和能。。掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和发展。
四、要分析知识的有关价值
分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析，以便充分发挥知识的作用。近些年来随着教育思想的发展，现代教学论十分强调知识价值的研究。如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们的重视。
如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论价值。不论是重力、弹力、摩擦力，都是在不同特定情况下反映出力的本质特征（物体对物体的作用）。抓住了力的本质特征就可以更深刻地去认识和理解各种具体力的作用和特点，便于逐步学习各种具体的力如浮力、压力等概念，为整个力学的学习打下基础。因而“力”这部分知识内容具有重要的理论价值。再如二力平衡的知识虽然在教材中只是一节，但认真分析一下就会发现它有重要的能力价值和应用价值。学生掌握了二力平衡的条件，对于深化活化物理知识具有极大的作用。这是因为，后面学到的一些重要的较复杂的物理问题，有不少关键地方就在于二力平衡的运用。如液体内部压强的计算、连通器、浮力等重要概念和规律的得出，都用到二力平衡的知识。
五、要明确教材的目的要求
教学的目的要求既是决定教学活动的依据，也是检查教学效果的标准。目的要求不明确将无法恰当地进行教学。教学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性，脱离开教材内容，就无法组织课堂的教学活动。教学目的中的知识要求、能力要求和思想教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对具体章、节教材的分析中来确定和选择。
六、要分析教材的重点与难点
关键词 初中物理 兴趣 教学模式
一、初中物理兴趣教学的内容
。②教学方式：教师通过各种激发与维持的手段使学生不仅在物理学习中充满兴趣、更重要的是突出教学的情意功能，使学生的知识结构顺利得到完善和发展。③教学效果：让学生在充满乐趣，没有心理压力的良好状态下积极构建自己的物理知识结构，使学生的思维得到发展，创造性解决问题的能力得到提高。
二、影响学生学习兴趣的因素
（1）学生对物理的学习，因为物理学科的特点，有天然的会产生兴趣的优势诸如各种实验，各种有趣的自然现象，生活实践中的应用等等，但是这些兴趣只是引导学生走进课堂的引路者，如何维持学生的学习兴趣，使学生始终充满兴趣的进行物理知识的学习，并在学习的进程中发展自己的能力，构建自己的知识结构则取决于教师所选取的教学方式，方法和内容上。有些学生在说明自己是否有兴趣的原因时很直白的说：“看老师怎样来上一节课，有趣就感兴趣，愿意听。否则很难全神贯注。”由此提醒我们在进行教学设计时要充分了解学生从学生的角度多挖掘使他们感兴趣的点，备学生的学而仅仅是知识。
（2）在授课形式的选择上，学生更喜欢自己参与的形式。而让学生自己积极主动的参与到学习进程中，正式新课程改革所追求的，因此在课堂教学中，我们应该多给学生营造令其思维处于活跃状态的活动之中，而这活动不仅仅局限于实验，可以是质疑，可以是猜想，可以是自己的探究计划，让学生在兴趣盎然的氛围中体验知识的获得过程，掌握解决问题的方法，使其身心得到全面的发展。
（3）从学生对课堂听讲状态的原因分析中，我们看到，影响听课状态的原因除了是否有趣外，还有一个不可忽视的原因，即知识的难易程度，由于学生对知识的接受能力不同，有些学生在刚接受时还觉得有兴趣，但是由于没有真正把握其物理问题的实质，在解决具体问题时，又有些无从下手，于是先前的兴趣只是昙花一现。要想维持学生的兴趣应该在知识的难易处理上下功夫、费心思，知识的讲解应该全面，举例合适到位，多方面多角度的创设情境，帮助学生理解。
三、初中物理兴趣教学模式的建构
在建构初中物理兴趣教学模式过程中我的所依据的理论有：建构主义（包括建构主义的理科学习过程和建构主义的教学序列），情境学习理论，物理知识的认知过程模式，物理教育中信息加工模式等。
（1）创设问题情境。在具体典型的自然物理现象、生活物理现象、生产物理现象和物理实验的基础上，提出与以往知识有矛盾冲突或被人们习惯性的忽略的疑问。这些情境中的疑问既要适合学生已有的知识水平和能力，又需经一番努力才能解决，而且使学生形成对未知事物进行探究的心向。
（2）建立假说。针对问题，激发学生讨论，由学生建立解决问题的假说。教师在这一过程中同样处于提供相应情境，激发思维冲突的位置，起到启发、点拨的作用，给学生提供响应的信息支持。
（3）验证假说。在相关的物理现象与物理规律中，通过学生动手实验或推理分析得出结论。验证假说是否成立与有效。验证假说在物理教学中是必不可少的一个环节。。物理知识的结构是以概念为基础，以规律为支柱的。形成物理概念的主要途径有四个：对物理实验、生产实验、自然现象、生活经历直接感知、科学归纳；对学生已有表象的科学归纳；从已形成的概念演绎派生；以及从已建立的物理规律演绎推出。
（4）情境体验。让学生运用新获得的知识在具体情境中解决新的问题。新的问题应该从多个侧面与角度展示新概念的内涵与外延。使学生在新旧知识的相互作用下完备自己的物理认知结构，同时满怀求知的乐趣。建构主义教学要求教师为学生提供足够的时间和空间，使学生有机会体验他们自己的经历，有机会建构他们自己对所观察现象的意义的理解。除了考虑学生进行建构主义学习的特性之师必须在建构主义教学过程中体现对学生的建构主义和学习科学的特点，支持学生的概念变化。
四、初中物理兴趣教学模式的实施策略
在该模式中，教师是学生兴趣的激发者和维持者。需要教师根据教学要求提供给学生大量的材料、信息，使情境丰富。尽量摆脱以往教学的呆板与抽象。应该针对物理学科的特点，把思考、动手的机会与时间尽量多的给学生。同时教师还需要适时强化激发维持学生的兴趣和促进学生认知的作用。情境学习理论它强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义，而教学并不能够抽象地为学生建立知识的意义。从这个观点看，教学的设计和传授不应该是详尽的课时计划的使用和创造，即课时计划不应该只是精确地标明教学进程中教师应该做什么和学生应该做什么。目前，有许多方法用于创设此类环境，如通过网络或CD―ROM提供充分的信息资源，通过研究一个专题来创设有趣的学习环境等。
五、结论
传统的教学模式多半侧重于教师的作用，被人们称为“教论”，因为以赫尔巴特为代表的传统教学模式都是从教师应如何教这一角度进行构建的。虽然能实现传授知识的目的，但它忽视了学生如何学，压抑了学生的主动性和创造性。杜威竭力反对传统教学中学生被动地接受知识，主张从儿童的兴趣出发，“从做中学”。随后，人们逐渐认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，成为学习的主体。当代教学模式十分重视学生的主体作用，把学生看成是知、情、意、行的统一体，重视学生对认识的需要和情感的需求，重视学生的自我探索、研究，让学生掌握学习方法、学会学习。传统教学模式的目标以知识、技能的掌握为主。现代教学模式的发展，顺应50年代以来教学改革的深入发展和社会需要人才规格的不断变化，其目标不仅指向认知领域和技能领域，而且指向以往忽视的情意领域。教学模式的目标趋向情意化，强调教学模式的科学性和艺术性的高度统一，对人的知、情、意、行等方面的和谐发展有重要作用。
参考文献：
【关键词】阅读;能力;技能;情境
在初中物理教学中，学生要学会掌握科学的学习方法，学会正确阅读教科书，学会归纳所学的知识，培养学生收集、处理和鉴别各种信息，获取新知识的能力”。本文结合教学实践分析探讨初中物理教学中学生阅读能力的培养。
1．创设情境，提升学生对物理学科的学习兴趣
在实际教学中，为了培养学生的自主学习能力，教师应注意激发学生学习物理知识的兴趣。为此，教师应该创设能够激发学生兴趣的问题情境，如运用教材中的导图、章首语、插图等创设问题情境。现在初中物理教科书的每一章节都有导图、章首语和插图，形象生动，充满了人文气息，符合广大初中生的阅读习惯。教师在教学过程中，应该巧妙利用这些有利因素，激发学生学习物理的兴趣。。
2．培养学生自主阅读习惯
习惯，就是为了完成某一类型行动的需要，多次重复某一行为（或方式）使得动作趋向于自动化、稳固的行为习性。为了提升学生的阅读能力，应该注意培养学生自主阅读的习惯。在物理教学中，要培养学生的自主阅读习惯，教师可以提供导学案，引导学生预习下一节课要学习的内容。通过预习，使学生对所学的知识有一个全面的了解，从而提升学生在课堂教学中的成就感和学习兴趣。为了提高预习效果，教师在新课开始之前，应该根据课堂的教学内容、教学目标，精心设计导学案，为学生提供阅读提纲和思考题，让学生带着问题去阅读教材。在问题的设计上，教师应该注意问题的概括性、启发性、针对性，形式上可以采用问答式、填空式、计算式等。在课堂教学前，教师应该了解学生的预习情况，如通过与学生交流、沟通，了解学生对相关知识的掌握情况，也可以通过学生对导学案中的习题的解答情况，分析学生对有关知识的理解掌握程度。在教学《摩擦力》时，教师可以这样为学生拟定预习提纲：①摩擦力是什么？滑动摩擦力又是什么？②在实验过程中，为什么要突出木块是在木板上做匀速运动？为什么要通过弹簧测力计拉木板，并读出弹簧测力计的读数？③影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？通过预习提纲，引导学生阅读教材，自主探索问题的答案，这样有助于提升学生的阅读能力。
3．多方实践，提高阅读技能
一、高、初中物理的区别
初中物理要求我们记忆的东西比较多，高中物理则要求我们理解的成分更多，并且是在对知识理解的基础上进行灵活运用去解决实际的物理问题，特别是高中物理中规律、定理公式等比较多，单纯地死记硬背是不行的，因为我们必须首先理解清楚这些公式结论的适用条件或范围，才能有效地进行运用。初中物理要求我们具备形象思维的能力，而在高中要求更多的则是理性思维。
初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。
又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体B，其上有一物体A，今用一水平力F拉B物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求A和B之间的摩擦力。分析：A物体作匀速直线运动，受力平衡，在水平方向不受力的作用，故A和B之间的摩擦力为零。
初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性的要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。
高中物理还强调：（1）注重物理过程的分析（2）注意运用图象：如位移图象和速度图象就容易混淆，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合实际运动的变化规律，就比较容易掌握。
二、注意科学有效的学习方法
1、学习物理的习惯
课前预习主动听课及时复习作业解决疑难系统总结课外学习。
（1）有目的性预习。进行课前预习，对第二天所要学习的课本内容作大致了解，通过课前的阅读了解知识重、难点和疑点，以便上课时有目的地听讲，提高学习效率。通过课前预习，还可以培养自学能力和自学习惯。
（2）有目的性听课。带着重点、难点和疑点听课。留意老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构、好的解题方法、好的例题、听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经常看，要能做到爱不释手，一直保存。
（3）及时复习。要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂所学知识的基础上，要及时完成作业，有能力的同学还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
（4）做题。要地（指不依赖他人），保质保量地完成一些题目。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。解题，可能有时慢一些，有时走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。另外，对于完成作业要有如下的五点要求：①书写工整；②作图规范；③表达清楚；④推理严密；⑤计算准确。还有作业批改完发下去以后，有错的要认真订正并装订保存好，留待以后复习时用。
（5）解决疑难。有什么疑问或是弄错的地方要随手拿专门的本子记下，然后通过再思考琢磨或请教老师和同学来解决。专门的本子命名为“疑难问题记录本”，记完一本要再换一本，每本都要编号保存着。
（6）系统总结。每学完一个板块，要把分散在各章的知识点连成线、铺成面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通、思想活跃。要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统化起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。
2、认识自己，扫清物理学习的一些障碍
（1）思维定势
有些同学在学习物理时，往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，甚至产生一些错误的认识或理解。
例：生活经验告诉我们，马拉车，车向前运动；马不拉车，车就停止运动。由此说明力是维持物体运动的原因。这句话对吗？
分析：这个例子是最典型的。不少同学总是想不通：事实就是这样，难道不对吗？实际上，这句话是错误的。马拉车，车向前运动，车受到了马对它的拉力作用。此时车在水平方向除受到马对它的拉力作用外，还受到地面对车的阻力作用。当撤去拉力后，会发现车并不立即停下来，而是通过一段路程后才停止运动（如果阻力较小，则运动的路程就比较长），其原因是，车在阻力作用下速度会越来越小，最终停止。如果车不受阻力的作用，当马不拉车时，车将保持匀速直线运动状态一直运动下去。在这种情况下，车的运动并没有力去维持。所以，物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。
可见，本例的错误是表面上只看到拉力的作用，而这种现象的实质则是拉力和阻力共同作用的结果。产生错误认识的原因是生活经验形成的思维定势对学习物理知识的影响。
在物理学习中还有很多因思维定势而造成的障碍，大家想想还有哪些？
（2）缺乏联想
。
（3）忽视实验
。要清楚研究什么，研究过程学到什么，最后得到什么结论，缺一不可。
关键词：高中物理；学习中；知识迁移
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-219-01
美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。
学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。平时教学中不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们大部分人从初中升到高中感觉物理最难读。究其学习行为，他们课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结，他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。
。建立物理学知识结构的程序是：确定知识点及其认知层次，确立点、线、面、体 的知识体系，使知识形成网络。因此，在物理教学中，物理教师要认真钻研新课标和新课标教材，熟悉、领会新课标的精神和要求，增强授课的目的性。并按照知识体系的逻辑性，依照认知层次选择合适的教学主线索，引导学生自主合作探究课程知识。。例如：在学生学习力学时教师应抓住这样的教学主线索：先介绍力的基本知识，再介绍运动的基本概念、基本规律，最后介绍力和运动的关系（牛顿三大运动定律）以及分析力学问题的一般思路。这时再安排一个阶段性复习来对知识做一个归纳梳理，以帮助学生由点及线到面、体地构建动力学的基本知识体系。学生牢固建立这一知识体系后，再研究自由落体、抛体运动、圆周运动、卫星运动等等时便容易产生迁移了，而且从中又可以培养其学习迁移能力。形象一点讲 。而学生的技能结构的建立则也贯穿于建立科学合理的知识结构的过程细节之中，关键是教师在平时要注意引导学生进行思想方法和技能的总结、比较、归类，并经常创造给学生以训练提高的机会。
在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。所以教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。教师的教学程序，必须有个合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，需考量是否适合学生目前的程度、状态等。一般在上新课之时，先复习一下相关知识，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中，使知识发生顺向迁移。在难点教学时，要能依照的一定层次组织教学过程，寻找最优化的教学程序。比如可以先提出已有的物理认知和相同或相近的生活观念，确立相关科学观念――建立先行组织者，这对于化解难点，成功地发生学习迁移是个关键。在教授新知识点时若能对于学生先前所学的知识、概念作连接也能帮助学生建构有系统、组织的概念体系。。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容