文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0078-02
。无论是过去还是现在，一般的物理学家也是数学天才，比如高斯、爱因斯坦等等，他们也会从数学的角度去研究物理学中存在的问题。。
一、初中物理教学中数理结合存在的问题及应对策略
1.不“滤”不“挖”，乱代乱套
乱套公式表现为不能从给定的物理情境中挑选出与问题有关的条件，排除多余信息的干扰，滤去与问题无关的条件，如：正方体铜块8.9 kg，放在面积为0.m2的水平桌面上，求桌面受到铜块的压强.
解：F=G=mg，S=0.m2，
P=F/S =G/S=mg/S=8.9kg/0.m2=lOpa
其实0.m2是多余的干扰信息，但这儿不加分析，把它当作了受力面积去解题而造成错解。
乱套公式还表现为对物理问题中的隐蔽因素不能自觉地挖掘和利用。如：某铁球体积为lOdm3、重88.2N，把它浸入水中自由静止时受的浮力多大。一部分学生不加分析地盲目代入公式：
F浮= p水gV排=l.Oql03Ч9.8ql0 - 2N=98 N
上面的解题是错误的，原因是没有领会“自由静止”的意思，以及铁球可能是空心的隐蔽因素，认为铁球就是沉底而造成错解。
应对策略：要克服这种乱套乱代现象，教师要加强培养学生全面地分析物理问题的能力，要把公式与物理过程有机接合。不能以数学形式代替物理思维。在选择和讲解例题时，教师要作好示范，凡有可能都力求用图示或实验等形象手段对问题进行分析，清晰地展现物理过程，然后再进行定量计算。当然，要克服乱套公式的毛病，并非一朝一夕之事，仅凭几个题的分析与解答是不够的，必须在整个教学过程中长期培养学生本质地、全面地分析问题，才能根本解决问题。
2.不求变通，生搬硬套
硬套公式表现为在应用公式解题时，不善于变换认识问题的角度、不善于改变解决问题的方式、不善于寻找替换方案。如：三个完全相同的直量筒，分别装入质量相等的煤油、水和水银，那么三个量筒底部受的压强：
A、装煤油的最大；
B、装水的最大；
C、装水银的最大；
D、都一样大；
E、不能确定。
选D答案的学生很少。显然，他们在接触到液体压强有关问题时，由于思维定势的影响，只想到应用p =pgh，被p和h纠缠不休，难于得出正确的解答。
应对策略：要克服硬套公式这种僵化的思维方式，教师应加强培养学生多方位的思维能力，可以有针对性的设专题训练，强调多解和求异，让学生在解题中总结，批判他们原有的思维方式，从而使思维转向灵活。
3.不顾事实，只顾计算
其表现为对解题的结果不从物理意义作分析、讨论，常常造成计算结果与物理事实不符合。如：一个“220V，1000W”电热水器，在额定电压下通电14 min，产生的热量全部被2.5kg，30℃的水吸收，在标准大气压下，水温升高多少？
解：Q电=W=Pt=lOOOЧ14q60 J=8.4Чl05J
Q 水吸=Q电=8.4Чl05J
T=Q 水吸/CM= 8.4Чl05J/4.2Чl03J/kg.℃Ч2.5kg=80℃
答：水温升高80℃。
上面解法中，过程清楚，公式正确，但结果呢？大家都知道标准大气压下水的温度是不会超过100℃的。对物理解题结果不讨论不分析，是数理结合意识不强的表现，在教学中应加以克服。
。
4.不作迁移，难于解题
表现为：学生能解数学难题，但对物理计算题的解析公式推导困难，未能把数学能力迁移到物理上来。在一本块上面放一块34cm3的实心铁块A，木块顶部恰好与水面相齐，在同样的木块下面挂另一实心铁块B，要使木块恰好全部浸入水中，铁块B的体积应是多大？
要学生解这道题，教师要作提示，部分学生才能写出下列等式：
F浮 /+A=G木+GA
F浮B=G木+ GB
但面对这两个等式怎样求解B的体积又束手无策了。事实上，细心的同学会发现放A受的浮力F浮A比放B时受的浮力F浮B小p水gVB，即：
F浮B -F浮A=p水gVB
F浮B -F浮A= （G木+GB） - （GA+G木）
=GB - GA
=p铁 gVB - p铁 gVA
所以有：p水gVB=p铁gVB- p铁gVA
VB=p铁 VA/（p铁-p水）
代入已知条件即可解出VB，学生难解上题的主要原因是缺乏对物理公式的洞察力和推导能力，数学技巧未能迁移到学习物理上。
应对策略：我们在讲物理概念和规律时，要重视数学形式的演绎和推导。事实上，教材中也有许多公式是需推导或可用推导得出的：如：Q=I2Rt，p=pgh等，在这些内容的教学时，要加强学生的数理结合能力的培养。
5.不顾因果，只用数学
其表现为：分析物理问题时只从数学角度讨论，忘记物理因果关系，把物理问题当作纯数学问题处理。如：由欧姆定律公式I=U/R得：R=U/I，于是有的学生理解为：“导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体的电流成反比例，”对p= m/V则理解为“物质的密度与质量成正比，与体积成反比”等等，我们知道导体的电阻是它本身的性质，与电压、电流无关；物质的密度是物质的特性，与质量和体积无关。
应对策略：要使学生养成用物理形象去思考问题的习惯，在讲解公式、教学例题时要注意阐明公式建立的物理过程和适用条件，这样，让学生不仅学会运用物理公式定量计算，而且学会应用变式讨论问题。
6.不求统一，滥用符号
学生在遇到列方程求解物理量时，用x或y来表示未知量。大家都知道数学中的x可以代表任意未知量，但在物理中情况不同，每个物理量都使用特定的符号表示，一般不能互相代替。物理量是由数值和单位组成，为了简洁和统一，单位也常用符号表示，但是在实际应用中学生常会把物理量符号与单位符号混淆，如：电流不用I而用A表示，张冠李戴。
应对策略：学生在开始用公式解题时，教师务必严格规范，要求学生在审题中写出“已知”，把题中所给的已知条件用规范的符号语言记录，物理量和单位用规定的字母表示，字母脚标与研究对象的物理过程相对应。
7.不求规范，解题混乱
。②列方程求解物理量不是先写出求解未知量的通式，而急于代入数据去计算，且常出现计算错误。⑧计算过程中不带单位，计算结果也不带单位，计算过程中物理量有平方的其单位不平方。。⑤在一题中出现几个物理过程或几个研究对象时不习惯用字母的脚标加以区别，使得解题过程混乱不清。
应对策略：数学虽然是解决物理问题的工具，但在解决物理问题时，要受物理概念和规律的制约。要学生把数学物理两者很好地结合在一起，不是单由学生可以自动完成的，还要物理教师加强引导，严格训练。
二、数学思维和方法在初中物理中的具体体现
1.利用不等式（组）求凸透镜的焦距取值范围
根据一定条件求凸透镜的焦距的取值范围，对于初中学生来说的确有困难，运用不等式（组）的知识来解这类问题，就会使问题化难为易了。
例如：某同学将一支点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处时，在光屏上得到一个缩小的像，当蜡烛距透镜9cm时，在光屏上得到一个放大的像，试求凸透镜的焦距的取值范围。
分析：根据凸透镜成像规律，首先要求学生由所给成像的性质找到对应的物距与焦距的关系，成放大实像时，f 2f，再将已知条件代入上述关系式可得：
解得不等式组，得到4.5cm
答案：4.5cm
2.利用比例法来解物理问题
比例法就是用比例式来解物理题的方法，在解题中，依据物理定律、公式或某些量相等，成多少比例等，用比例式建立起未知量和已知量之间的关系，再利用比例性质来计算未知量的方法。比例法解题在许多情况下是很简单的，只要比量的单位相同就可求解，不必统一为国际单位。
3.数形结合的数学思想在物理学中应用广泛
在物理中常采用数学图像方法，把物理现象与物理知识之间的关系表示出来，如物态变化一章节中采用温度一时间图像表达物态变化中晶体的熔化、液体的沸腾的特点。涉及到的图象有晶体的（非晶体的）的熔化图象、水的沸腾图象等。图象法具有直观、形象、简捷和概括力强的独特优点，它能将物理情景、物理过程、物理状态以直观的方式呈现在我们面前。
用图像法解题的一般步骤是：（1）看清图像中横坐标、纵坐标所表示的物理量；（2）弄清坐标上的分度值；（3）明确图像所表达的物理意义，利用图像的交点坐标、斜率、截距交点和图像与坐标所包围的面积等，进行分析、推理、判断和计算；（4）根据图像对题目中进行数据计算或者做判断性结论。
【关键词】物理 台阶 能力 思维方式
高中物理难学，难就难在初中与高中物理衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材的内容、教学方法和学生的学习能力、思维方式及心理特点上。本文结合笔者近年来在初中和高中物理教学中的实践和体会，阐述在高一物理教学中学生如何克服面对的台阶和怎样做好高初中物理教学衔接的一些观点。
一、台阶分析
台阶1：思维方法上，从形象思维进入抽象思维。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力等的形式介绍而己。而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念；要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过去，高中物理将很难过关。
台阶2：能力要求上，从单一能力上升为综合能力。高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；而在高中，物理规律则要通过较多的推理和判断得出，如牛顿运动定律。因此，推理和判断的能力要求大大提高，高中物理学不好，其主要原因是此种思维能力培养的欠缺。
台阶3：学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念及规律习惯于死记硬背。进人高中后，则既要重视学习结果的记忆，又要重视对知识的理解，更要能够自学钻研，消化知识，且重视纵横推理、判断、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于死记和套公式的初中学生而言，当然是不适应的。
二、帮助学生克服台阶
1.充分准备，上好每一节课。刚从初中升入高中的学生普遍都有“更要努力”的积极心态。所以教师要上好高中物理的第一堂课——绪论，以抓住绝大多数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础，激发起他们学物理的兴趣，并帮助他们树立学好物理的信心。
2.注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式却发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律己不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
3.加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使抽象的物理概念直观化、形象化。
4.改进课堂教学，提高学生思维能力水平。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维。”改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
5.加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些必要的方法和技巧。
6.加强课外辅导。正确指导学生课前预习和课后复习，培养自学能力，养成学生分类、归纳、总结等良好的学习习惯，积极开展多种形式的第二课堂活动。高一的练习应难度小，要求严，不选超出课本要求的内容和习题；对于格式、步骤、单位应用、必要的分析语言等方面严加要求，以规范的步伐上好“引桥”；关心差生，防止过早两极分化，争取大面积提高教学质量。
三、结束语
比起初中，高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科所要求学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都有更高的标准，学生能否在最短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生学习成绩的主要因素。搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程：要从高中物理教学方面想办法，同时也要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生方面想办法；要从教法、教师方面想办法。高初中教师都应重视这个问题，加强理论学习，努力提高自身素质，共同努力，为搞好初高中物理教学的衔接，提高学生的学习成绩做出应有的努力。
参考文献：
[1]田世昆,胡卫平著.物理思维论[M].广西教育出版社.1996.
【关键词】教学方法；初高中物理的连接；新课程的理念
初高中物理的改革是依据当前的教育体系理论进行改革，其教育理念是：提升整体初高中学生对科学的认知与素养，其三维教学的目标为：引导技能与知识，过程与方法，情感和价值观念的综合论证。提倡以人为本，自主学习的全过程，新课程的改革要求教学老师要根据学生的具体情况进行分析，降低中学生物理学科的难度性，深入探讨中学生物理教学的难题。
一、初高中生学习物理的步骤
初、高中的物理教材编写的内容是一致的，都主要是“力、热、声、光、电”几个主要板块，但初中阶段探究的问题大多是单一的，简易的，静态的，让学生容易接受，而高中的探究的问题较为复杂，探究解决的过程常常是动态的、多个状态以及多个过程的。。
二、关于初高中物理难学的问题
大部分初中生进入高中以后，通过不同的途径获取了对物理学科的认识，导致了对物理学科的恐惧感，这种观念得以传播，更多的学生也就对物理学科产生了极大的恐惧感，尤其是女生，被这种错误观念熏陶，认为女生生来就学不好物理的，逐渐的也就产生了放弃学习物理学科的想法。现在各个中学大量的扩招，很多学生在初中的时候物理学科就学不好，上了高中之后，其相关的知识就很难衔接上，而且高中的学科又多，这也就导致学生学习物理的困难。另一方面，学生的思维方式转变很困难，在很大程度上知识依赖于感性材料，而对理论上的探究与解析还不够，这也是学习物理科目难的问题之一。
初中物理的学科知识学的是科学，物理知识占据着很小的一部分，在上高中之前还没有完全形成这种概念，初中的物理学习几乎都是用肉眼可以看到的直观现象，对其理解的能力要求特别低，对智商的要求也不是特别高，但到了高中以后，随着压力的增大，高中的物理都是相对复杂、抽象复杂的，对其思维的能力要求很高，这样就形成了鲜明的差别，从而导致中学生对物理学科的学习困难。
数学知识对于物理知识的学习有着非常重要的影响，数学应用于物理学科，学生对物理的感知力水平是对学好物理起着重要的作用，学习好物理的前提是学好数学，但是在高一很多的物理课的上所用到数学知识，在数学的学科中都没有学习过，这也就造成了学生学习物理的恐惧感与阻碍。教师的原因也是很大的，老师对初高中生学生的不同，教材的不同，思考的还不够全面，老师常常对学生期望值过高，对学生的作业太为严格，考试难度加大，从而导致了考试的合格率偏低，有的学生甚至不及格，与初中的分数形成了鲜明的对比，学生慢慢的也就失去了学习物理的信心。
三、初高中物理衔接教学的策略及意义
放缓教学的进度，增强学生的自信心，在教学的过程，我们应该根据学生的实际情况，做到具体分析，做到因材施教，避免挫伤学生学习的积极性，影响教学的成果。在整体教学中，教师要加大对基本技能以及基础知识的学习与掌握，对于既是难点又是重点的问题，要先让学生充分思考，然后再进行深入的解析，最后才能达到掌握的目的。
。并且在探究活动中，当学生遇到困难时要适当的鼓励和引导学生，启发他们找出失败的原因，引导他们找到改进的方法，让他们感受到成功的快乐，不断地增强他们的自信心。在教学过程中可以向学生讲解一些物理学家在探索道路上的感人事迹和孜孜不倦的探索精神，慢慢引导学生对物理学科产生浓厚的兴趣。
。在解析教学大纲的基础上，也要考虑到学生对知识成面的掌握程度，利用已有的知识来认识新的知识，从而达到对新的知识掌握的目的。实施合作、研究、自主的教学模式，对学生的思维能力进行提升，高中物理教学的教学方式可以分为合作交流，小组研究，实验研究，自主预习等活动，把传统教的教学模式逐渐转化为学的教学模式。指导学生运用类比，概括，抽象，比较，分析的思维方法，对较为感性知识的材料展开思维的加工，用来培养学生的判断能力，综合分析能力，概括能力以及抽象能力。
对学生的学习方法进行指导，培养出良好的思维方式及学习习惯，逐渐让学生养成会学习的好习惯，学生就可以做到课前预习，标注疑难问题；课堂上认真听讲、积极地思考、合理的记笔记；课后完成作业以及及时复习巩固，做到解题规范，计算准确。让学生弄清物理概念以及规律，挖掘概念间的外延及内涵。重视学生的思维发展的特点，指导学生学习的具体方法，在教学当中应尽量的给出一些直观的感性材料以及相关的数据进行分析，逐渐让学生加深对物理知识的融合，对其整体的思维模式进行提高，慢慢让学生适应对初高中物理的学习。
四、结束语
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【参考文献】
[1]田世昆.胡卫平.物理思维论[M].广西教育出版社，2009（9）.
[2]姚文忠.物理教学及其心理学研究[M].杭州大学出社，2001（6）.
关键词：初中物理 高中物理 信心 物理思维 学习方法
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-118-01
很多学生在刚进入高中的时候，普遍会觉得物理偏难，这是应为高中物理很初中物理有很多不一样的地方，存在一个过度的衔接。
。学生的思维活动，大多是直观的、具体的形象思维，较少有进行逻辑推理的抽象思维。；分析物理问题时要从分析物理过程，建立物理模型，应用物理规律和数学知识来探究问题。因此，高中物理的学习对学生方法和习惯、思维和能力要求都很高，我们应指导、培养学生，让他们对高中物理有全新的认识并乐于学习。
1.树立信心，增强抗挫能力
挑战与机遇并存，困难与希望同在。每个学生都要树立学好物理的信心，同时要有足够的心理准备。学好物理决不能一蹴而就，它是一个长期的循序渐进的过程，肯定有困难，有挫折，但不动摇，不懈怠，不放弃，增强自己抗挫折的能力。只要积极投入，掌握的知识丰富了，解题的方法增多了，有自觉分析问题的习惯了，自己也就进步了。因此，要自我激励，不要自我挫败；要接纳自己、宽容自己；自我欣赏，但不自我陶醉。
2.指导学生，培养物理思维
高一学生最不适应的是对物理现象、物理过程的分析，尤其是一些喜欢记忆结论的学生，他们忽视物理规律的形成过程，课堂上感觉“听得懂”，解决一些套用公式的题目也挺简单，但是解决一些实际物理问题时却无从下手，这是大部分学生感觉物理难学的根本原因。。复习时则要求对课堂内容进行梳理和消化，有些物理问题课堂上没有及时理解的，课后与同学讨论，向教师讨教，或查阅资料。总之物理的学习重在分析思考，而不是简单的机械记忆。课堂是物理学习的主阵地，是师生共同探究物理现象，寻找物理规律的活动过程。因此首先要注意在教师的指导下探索物理现象，得出物理规律，积极参与物理概念和规律的建构过程，要准确地理解概念和规律，这样收获的不仅仅是一条规律，而是科学研究的思维。
其次要在规律的运用过程当中提高分析问题的能力，物理规律是在运用中不断深化理解的，不可一味套用公式，要分析用什么规律，为什么要用这条规律，怎样运用，有无条件及注意点。当然还要注意解题的规范，用准确的物理语言表达题意，提高用物理图形表达题意的能力。
3.方法指导，落实怎样学习
首先，要切实理解每个知识点。。还要能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。。②认真听讲：课堂上，教师的讲解一般会比教材更具体、更详细、更贴近学生。认真听讲，一方面，能掌握知识的来龙去脉，加深理解；另一方面，还要注意学习教师分析问题、解决问题的思路和方法，提高思维能力。。。
其次，学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多，但物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。
最后，要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，否则说明还没有真正理解。这时就要重新思考，重新看书学习。在理解所学知识的基础上，要即时完成作业，有余力的学生还可适量地做些课外练习，以检验掌握知识的准确程度，巩固所学知识。
4、做好高中物理学习的准备
1）端正自己的心态，正确的面对高中物理学习
由于先入为主的障碍，许多学生还未入高中就对学习物理失去信心。学生应该明确，高中物理内容与初中大体一样，还是力、热、电、光，只是比初中加深了一点。至于原子物理，一方面内容浅，另一方面在课本中所占比例小，不必害怕和紧张。学生的心理不失去平衡，就会树立能学好物理的信心。
2）做好初高中物理知识的过渡
关键词：高中物理 教学 探讨
对每一位高一新生来说，每门功课的第一堂课都充满着好奇、期待、兴奋、激动、紧张等各种复杂的心理和情绪，物理第一堂课也不例外。。增强学好物理的信心。现具体说明如下：
一、提出明确要求、为学好物理提供保障
对高一新生应提出明确的学习物理各个环节的要求：包括自学、预习的要求。小组合作、探究的要求，交流、汇报的要求，听讲的要求，整理各种笔记的要求，作业的要求，考试的要求，复习、整理的要求。对新生提出这些明确的要求，可为以后学好物理提供有力的保障。
二、消除物理难学的顾虑、增强学好高中物理的信心
纵观近几年的江苏高考，很多学生的升学瓶颈都在选修科目，尤其是物理的高考成绩直接了考生的高考录取，高一新生中很多人在初中阶段就有了物理难学的心理暗示。并不断被外界信息强化，所以消除物理难学的顾虑显得尤其重要和紧迫。
如何消除他们的这种顾虑呢?首先要强调的是他们都经过了中考的选拔，都是聪明的、学习方法得当的、学习认真勤奋的学生。都具有学好各门学科包括学好物理的自身素质。。
三、剖析高中物理知识体系。培养他们学习物理的兴趣
。他们已经知道初中物理所学内容包括了光、声、热、电磁和力的现象和规律等。高中物理的内容同样也包括光、声、热、电磁和力的现象和规律等，只不过研究的侧重点有所不同。高中物理着重研究的是这些现象产生的原因、各种现象的本质以及应用。即是对初中物理知识更深层次的再认识。可以举个例子：初中物理学习了光现象，比如光的直线传播、光的反射、光的折射等现象，高中就在这些现象的基础上研究这些现象产生的原因、条件，同时还研究初中物理没有学过的一些更有趣的光现象的成因、条件，以及光现象的本质、应用，通过这样的剖析让他们认识到高中物理其实是初中物理的延伸、升华，比初中物理更精细，更本质化。，这样激发了他们强烈的求知欲。培养了他们浓厚的学习兴趣。
四、比较方法、增强学好物理的决心
初高中物理学习方法有什么区别呢?这是摆在高一新生面前的迫切需要解决的又一个问题，初中物理多以一些现象的方式呈现物理知识，所以一些初中生学习物理的方法主要以识记为主，同时一些教师也特别强调学生识记一些物理现象，而且学生记住了各种物理现象、公式，在考试中也往往能考到较好的成绩，这样就使这部分学生产生了一种错误的认识：只要认真记忆就能学好物理，似乎物理是一门记忆性的学科。当然这与初中物理的教学内容、某些教师的教学方法不无关系。到了高中首先要摒弃这种错误的学习方法，当然任何知识的学习都需要记忆，物理学习也一样，但高中物理的学习更应该注重知识得来的过程，认识其本质，应记忆的是基本概念、公式、规律以及公式中各个物理量的含义、公式的适用条件，尤其要注重概念、公式、规律的应用，这才是有效的学习方法。
五、创设多样的物理问题情境，激发高中生的学习兴趣
关键词：分层教学 教学策略 因材施教 能力培养
物理教学目的，就是规定了物理教学应当完成的知识传授、能力培养、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合物理科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。作为初中物理教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握物理教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进物理教学方法。初中学生尤其是农村初中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的物理教学实践）初中物理教学尤其是初三物理教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
一、在充分了解学生的物理知识水平和物理思维能力的基础上，根据学生的物理知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略
首先对自己所教的学生进行分层：A层：物理基础好，思维能力好；B层：物理基础一般，思维能力一般； C层：物理基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但物理基础较差，学习品质不够好。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：物理基础要更扎实，物理思维能力要更强，成为物理尖子。
对于A层有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和物理竞赛的物理课外书，鼓励他们提物理问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
对于B层提高物理基础知识水平和物理基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。 提高他们学习物理的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
?对于C层提高他们学习物理的积极性，提高他们的物理基础和物理思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习和解物理的兴趣。
二、结合学生的特点对教材进行探讨、研究同时进行处理
初中物理教材尽管较系统地叙述初中的物理知识，但其中包涵的物理思想和物理方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握物理知识的系统，挖掘物理知识所包涵的物理思想和物理方法（物理思想和物理方法是物理的精髓）。而初中学生的物理基础和思维能力以及学习物理的兴趣都有差异，所以我又必须对物理的教材进行恰当的处理。
?三、重视学生物理能力的培养
物理能力实际上是学生在物理学习活动中动脑、动手等方面的能力，它们是物理课堂学习活动的前提和不可缺少的，也是提高物理课堂学习效率的保证。在物理教学活动中，学生要听课，同时也要听同学们对物理知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”“说”的技能。语言描述能力能力的高低，直接影响他们对物理思想、物理方法和物理知识的理解和掌握，并决定着他们物理思维能力的发展。
四、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果
2013学年，我担任初二两个物理基础一样的班的物理教学工作，在二（1）班我用传统教学法，在二（2）班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。
（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握物理知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的物理问题），讨论问题，最后地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对物理题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。
（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C层）对物理概念，公式，性质的感性认识，提高他们学习物理的兴趣。
。（鼓励C层次学生回答） 学生回答出来以后，我提出问题： 压力和接触面有什么关系？ （要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜想答案）学生讲出答案（压力和接触面垂直）后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，再要求学生理解受力面积的含义，接着，我要求学生回答压力和重力有什么关系。
教学效果对比：
（1）就教学进度来说，进行分层教学的二班要比用传统教学法的一班快。因为在一班有些物理课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在二班则较少需要这样做。
（2）两班年终考物理成绩对比：我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和物理思维能力，进而提高了物理的教学效果。
参考文献：
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