在落实语文新课程的过程中，高中新课程背景下的语文课堂教学紧紧围绕学校办学思想，以“个性化”为核心特征，突出教育的针对性，实现真正意义上的以人为本；思想，大胆创新，努力形成教育教学特色；建立完善的教学资源平台，注重教学研讨，提升教师专业化发展水平；服务于师生的共同成长，实现学校跨越式发展。
《普通课程标准》呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“重视探究的学习方式”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”由此，我们提倡让学生提问走进阅读教学的课堂，由传授型教学向对话型教学转变，让学生在真正的“对话”中灵性飞扬！阅读是语文教学的中心，教学的本质就是对话。
所谓“新课程背景”指的是教育部2003年颁布《普通高中语文课程标准》和福建省2005年开始使用高中语文新教材以来，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。在新课程背景下，从知识与技能的角度看，每个年级的学生都可以达到教学的上限目标，但对于过程与方法、情感态度与价值观来说，这种教学上限目标是无法界定的，更谈不上怎么去达成。在正常的教学秩序允许的情况下，在完成三维目标下限的基础上，可以让学生大胆追求更广阔的学习领域。
“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而“高中语文”对其作了学段和学科上的限定。。
总结并借鉴2005级首批使用新教材学生及教师的意见，在此基础上立足现有的学校教学资源对新教材进行详细的解读与研究，并制订出几种初步的创设情境的可行性方案，通过实践检验和个案分析进一步对方案作出调整与完善，最终确立起一套适合新教材教学符合新课程标准的高效的高中语文课堂教学情境模式。
我们认为，通过创设有效情境可以更有效、更充分地发挥课堂教学的效率。
；（2）实验情境的有效设计；（3）网络资源的有效利用。
；（2）对教材知识点网络结构的分析，把握好教材的脉络，确保创设情境的有效性；（3）对知识内容的分析使情境的创设与教学内容相统一；（4）情境创设在课堂时间中的合理分配。
我们要充分发挥先进教学设备直观形象、节约时间、增大课堂容量等方面的作用，在预习要求的书写、过程的演示、习题的布置、重点的强化等环节，较好地发挥课件的辅助作用。各学科要加强信息技术与学科的整合研究，形成高效、科学、具有现代气息的课堂教学特色。我们要充分发挥先进教学设备直观形象、节约时间、增大课堂容量等方面的作用，在预习要求的书写、过程的演示、习题的布置、重点的强化等环节，较好地发挥课件的辅助作用。各学科要加强信息技术与学科的整合研究，形成高效、科学、具有现代气息的课堂教学特色。
我们高中语文课堂教学能够将课堂秩序与效益这两个目标较好地结合起来。。（1）我们的教学设计体现学情分析。教学设计要充分考虑学生的个体差异，做好学情分析，从而进行分层教学，分层推进。（2）活动设计力求多而不乱。教师在活动设计时要多提供一些体现参与性、互动性和实效性等形式多样的活动，使学生在活动中学会学习、学会做事、学会做人。（3）活动设计保持课堂动量。教学设计保持流程要紧凑，使学生有事可做。（4）活动设计体现真实开放，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，使学生的思维和想象力、审美情趣与艺术感受、协作与创新精神等综合素质得到发展。（5）教学方法力求灵活高效。这就要求教学组织要得法，合理安排好学生的问答、设疑、解难、答辩、互动的学习过程；授课方法要灵活，张弛有度，注意知识性与趣味性相结合；抓好一节课的三个关键点，即开头、中间、结尾。
落实“个性化”教育要求，优化课堂教学模式。试行“15+25”教学模式。为了改变当前普通高中“满堂灌”现象，我们强调要把课堂还给学生，让学生的主体地位得到真正体现。我们的课堂应该是指导学生自主学习的课堂，是积极主动、紧张活泼、充满活力与生气的课堂。借鉴其他兄弟学校的，深刻领会洋思中学“老师只讲4分钟”所包含的教育思想，结合我校实际，创造性地运用“15+25”教学模式。
“15+25”可定义为15分钟属于教师，25分钟属于学生，学生活动时间必须在25分钟以上。时间的分配上要突出学生的中心地位，以各种喜闻乐见的形式、寓教于乐；注重养成学生动脑、动手、动耳、动口的习惯，培养学生的自主学习和实践探究能力。
在落实语文新课程的过程中，我们也遇到了一些问题。这些问题是：（1）老师习惯了的东西总是自觉或不自觉地影响着我们的教学。比如，有的老师就喜欢自己来讲，学生不讲，他要讲；学生讲完了，他还要讲；一节课讲完了，他还要从头到尾再总结一遍。“讲”已经成为一些老师的一种下意识的行为。（2）钻研教材不够。老师们总还是在想着如何完成所谓的“教学任务”，因而不能够很好地从教材中去发掘落实新课程的积极要素，寻找利用教材落实新课程理念的最佳途径和方式方法。（3）老师们有不由自主地给自己增加教学内容，甚至给学生增加学习负担的倾向。其主要原因是“不放心高考”，有的区县模块一考试就想着与高考接轨。（4）老师们在推进课程改革的进程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要还是找不到自己放心的适用的方式方法。今天，我们又准备了两节市级研究课，就是想在解决上述问题方面给大家一点思路，提供一点样例和方法。当然，这两节课也只能是供大家研究、参考。这两节课的实际效果，还要等上完课之后，由大家去评说。
【关键词】高中语文，情景创设，导语，气氛
语文教学不论如何改革，如何创新，语文的本质属性和教学中所表现的丰富的情感内涵是不会改变的，而正是这两点，决定了不论时代怎样发展，语文教学都应当做到一往“情”深。。对于一个语文教师而言，如何创设情境，使自己的教学真正做到一往“情”深呢？
一、巧设导语，创设浓厚的氛围
我在《我与地坛》（高中语文第一册第七课）中采用了故事导入法和歌曲导入法。本篇课文篇幅较长，且节选的两部分之间又相互，所以这篇课文我就分两课时完成，每课时各设计一个导语。第一部分写史铁生对生命的感悟，我就用史铁生的小说《命若琴弦》导入。"一老一少两个瞎子到处流浪以说书为生，尽管生活很苦，但老瞎子却活得很起劲，因为他师傅在琴槽里封着一个药方，只要他弹断一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出来，按方抓药，治好他的眼病，……然而当他终于弹断第一千根琴弦后，从琴槽里拿出来的'秘方'竟是白纸一张。老瞎子万念俱灰，失望至极，然而他终于悟到，他先前之所以活得那么起劲，只为了琴槽里的这张"秘方"。生命只有有了目标，人活着才有劲头，哪怕这目标是并不存在的。于是他在临死之前又把这张白纸封进了他的徒弟小瞎子的琴槽，告诉他只有弹断一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到这儿嘎然而止，然而我们仿佛看到了小瞎子充满激情的生活。今天我们共同学习《我与地坛》第一部分，看史铁生有着怎样的生命感悟。""《我与地坛》的第二部分我采用了歌曲导入法。先让一位字体写得好的同学在黑板上抄写了满文军的歌词《懂你》，然后让学生体会这首歌词的哪些语句最令他们感动，说说他们的感受。诸如"你静静的离去，一步一步孤独的背影。""一年一年风霜遮住了笑颜，你寂寞的心有谁还能体会。""把爱全给了我，把世界给了我。。
实践证明，这些创设情景简洁自然的导语都很好的激发了学生的兴趣，为引入课文理解课文起到了很好的作用。
二、利用现代媒体，创设情境，使学生情感涌动
。现代媒体广泛运用于教学，为情感情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。如我在教学《海滨仲夏夜》这一课时，由于我们地处四川盆地，学生很少有人见过大海，理解文中描述的情景很困难。我就依课文内容制作了课件， 。
三、善于设疑，激发思考的激情
问题设计巧妙，必然会激发学生的思考兴趣。如我在教郑愁予的《错误》（高中语文课本第一册）时，精心设计了这样一组问题：①"你"是一个什么样的人？简要概括。②这首小诗隐含着一个怎样的故事？③这首诗出场的有两个人物――"我"、"你"，这两个人背后还有另外两个人，你能说出他们是谁吗？④"你"的丈夫抑或是情人为何让"你"独守空房，备受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不归的原因除了大家所说的"花红易衰似郎意，水流无限似侬愁"的负心薄幸，"悔叫夫婿觅封侯"的前程设计，"可怜五定河边骨，犹是春闻梦里人"的残酷战争外，是否还有更深层的原因？（其实男人都有一颗云游四海，闯荡江湖的不羁之魂。试想在灵魂深处，恐怕没有一个男人甘愿足不出户，老死户牖，骨子里都希望自己如一只雄鹰搏击天宇。只有当他们倦了，折翅了，才想到归巢，不然，从古到今为什么有那么多的思妇闺妇那么多的羁旅之思呢？从"君子于役，不知其期"到"行行重行行，与君生别离"，从"望尽千帆皆不是，肠断白苹洲"到"夕阳西下，断肠人在天涯"，从"执手相看泪眼，竟无语凝咽"到"挥手从兹去，更那堪：凄然相向，苦情重诉"，再到"我不是归人，是个过客……"一部爱情史简直就是一部柔肠百断悲伤史。）
？一句话使学生的思维活跃起来，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量人物，有的甚至说自己的母亲就有类似之处；。
总之，教师要让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决综合问题，使之产生进一步探究的愿望，让学生入情入景，那么学生自主学习探究学习的春天就会到来。
参考文献：
[1]农尚仁.高中语文教学中开展人文教育的探讨.中国科教创新导刊，2009（12）
一、建立新的教学理念
教育心理学的理论和实践表明：兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一种好学精神，它是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对象，对学习充满热情。因此，这首先就要求教师建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。教师要平易近人，和蔼可亲；教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，积极的学习；对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。同时，要注重与学生沟通，了解其认知规律和兴趣点，从而激发学生的学习兴趣。要主动与学生交朋友、谈心，做学生的良师益友，从而使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质。让学生体会到成功的快乐，有必要时帮助学生“跳一跳”，让他们摘到“桃子”。当通过努力取得进步时，给予表扬、鼓励，尤其是对学习有困难的学生，可分层提出要求，运用不同的评价标准，善用发展眼光多角度地看待学生的优点和缺点。
二、营造开放的教学环境
营造开放的学习环境，使学生感到教学形式生动、活泼、妙趣横生，学生才会积极主动地学习。。使学生全身心地投入到学习中去，在学习中享受学习的快乐。另外，教师大量制作课件，运用电教设备等，恰当地运用音乐来渲染课堂气氛，都可以创设出开放的学习氛围。。利用图画、音乐创设情境，既能体现学科之间的融合，对学生进行美的熏陶，又能达到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的学习中，创设氛围，让大家探讨文章写了哪些景物时，有的是分段概括，有的是列举小标题，有的是图文结合。接着我请同学们选择自己喜欢的一幅月色图进行欣赏揣摩，学生兴趣十分高涨。
。 转贴于
三、加强问题式教学
在教学中，教师从学生心智状态出发，抓住学生与问题之间构建一座桥梁，从而启发学生思维，进而发现问题、提出问题。可是，在课堂教学中，教师问题情境的创设还必须注意要有针对性、启发性、梯度性和创造性。具体说，首先，问题的创设不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过，而是要针对教学中的重点、难点、学生思维上的疑点，以及他们关心的热点来创设问题。其次，创设的问题情景不能使学生不假思索地从教材中就能找到答案，而是要像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的想像随之喷涌，智慧之花灿然开放。最后，创设的问题要有利于培养学生创造性思维，拓展学生思维的深度、广度，要能促使学生从不同方面、不同的角度，全方位、多层次思考，并敢于发表自己的见解。例如：《边城》的教学中，老师提问：课文节选的部分，主要是写翠翠伤春感怀，爷爷悄悄为翠翠张罗婚事，以及让天保婚后乘船远行等。请大家在阅读时，看看什么地方或什么词句让你评然心动、注目良久、品味再三？通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入，积极性得到发展。
四、采用自主、合作、探究教学模式
关键词：高中化学；课堂教学；人文精神
一、人文精神教育在高中化学课堂教学中渗透的研究应用意义分析
1.教学新课标改革的需要。随着社会的发展，教育体系也越来越完善，大家也渐渐意识到了传统教育带来的弊端。传统高中化学教育中人文精神的缺失，十分不利于学生的全面发展。新课标改革提出的生本教育理念让我们明确了素质教育中应当以人为本。所以在新形势的化学教育中，我们要融入人文精神教育，才能够实现学生人文素养的真正提高。2.学科本身特点的需要。高中化学学科本身就蕴涵着大量的人文精神教育理念。在当下使用的教材中就含有许多富有人文精神的化学史和科学探究活动等环节的设计。这些环节和知识点的设计极大地反映了现代教育中人文精神的重要性，也让教师和学生进一步了解到了人文精神的重要性。化学作为实践学科，拥有着绝对的科学性和实践性。学生通过科学探究和实践活动可以极大地强化自己的人文精神。3.学生能力提升的需要。。在新课标改革实施后，我们意识到了学生实践能力和人文精神提升的重要性。学生需要在学习过程中得到自我探索和实践的机会，从而得到自己人格的塑造并实现自我价值和社会价值。
二、人文精神教育在高中化学课堂教学中渗透的研究应用策略分析
在高中课堂教学中进行人文精神教育渗透变得至关重要。那么，我们又该如何打破传统教育的理念，让人文精神教育在高中化学课堂教学渗透中更好实现呢？接下来，我们来讨论阐述几个可选的策略：1.结合化学发展史，进行人文精神塑造。化学史是化学学科学习的基石，记载着化学家们曾经的事迹和成就，本身蕴涵着十分丰富的人文素材。每一个化学家，每一个研究成果的发现都值得学生进行学习。在每个化学史故事中，学生都能够获得十分深刻的人文精神教育。这就需要我们在化学课堂教学中，由老师进行巧妙的引导，让学生能够充分地理解化学史带来的美妙故事，并理解其中蕴涵的深意。例如，在元素周期表学习中，可以进行元素发现的化学史的扩展，让学生进行体会，历史上伟大的化学家为了科学事业，为了改变世界所做出的贡献。例如居里夫人，在无数吨的沥青中提取到了几毫克的铀，这需要多么坚强的意志，同时体现了坚持不懈、顽强拼搏的奉献精神。这些都值得学生学习，并进一步提升学生的人文理念。2.利用STS教育，帮助学生理解化学价值。STS教育是指通过探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。在STS教育中更加注重学生的探究和体验。学生通过自主探究得到课堂内容的学习，教师可以通过开展角色扮演、课堂讨论、模拟游戏等多样化的课堂模式让学生充分体会到化学学科和生活之间的关系，从而体会到化学学科价值，获得更加深刻的理解，进一步深化学生人文素养的塑造。3.开展实践活动，引导学生建设人文精神。化学作为一门实验学科，需要学生进行自主探究和思考。在传统化学教育中，学生往往不能得到很多机会进行自主探索，从而导致学生自主意识的淡薄，影响到了学生对化学学科魅力的理解和兴趣。新形势下的化学课堂教学中，我们需要通过多样化的化学实践活动的开展实现学生自主探究机会的扩展，让学生能够自主学习，通过自主研究得到人文精神的体验。例如，在氯气的性质学习中，可以开展班级讨论活动，让同学们通过结合自身实际生活，谈谈对于氯气的理解，进一步帮助学生理解化学对于我们实际生活造成的影响和相应益处，得到自我人文精神的创建。
本文在新课标改革大力推进的背景下，希望通过课堂教学中化学发展史的结合，利用STS教育的模式，开展实践活动，以达到人文精神教育在高中化学课堂教学中的良好渗透，进一步实现学生人文素养的提升。
参考文献：
［1］马珍珠.高中化学中渗透STSE教育的活动建议与案例设计研究［D］.河南大学，2015.
一、与实际生活相结合，预设问题情境
在化学教学中，教师可按照学生的生活经验预设问题情境，将教材内容与生活经验相结合，为学生创设更加有利的学习情境，促使学生充分地理解化学知识，激发学生的学习热情，同时提高学生的化学水平，使学生体会到生活与化学的相关性.
例如，在讲“氯气的实验室制法”时，教师可以预设问题情境：我们都知道家里经常用的洁厕灵与84消毒液都能够清除污垢，这两种清洁品混合使用时却会发生中毒的情况，这是为什么呢？随后展开实验，学生能够了解到，将这两种用品混合以后，就会产生黄绿色的氯气，可能会对人们的眼睛结膜以及皮肤产生一定的刺激.教师可继续提问：你们知道，氯气是怎么产生的吗？通过问题情境，能够将生活与化学结合起来，使学生学会运用化学知识来解决生活中遇到的难题.
又如，在讲“铁与铁的化合物”时，教师可以提问：大家都吃过苹果，你们有没有发现，苹果削皮后颜色就会变锈，这是为什么呢？问题提出以后，学生开始讨论，此时教师可以继续提问：Fe2+以及FeFe3+在溶液中呈现什么颜色？包含了哪些化学性质呢？经过教师的引导后，学生通过讨论就能够得出答案.苹果削皮以后，苹果中的二价铁被空气中的氧气氧化成为三价铁离子，因此呈现出锈色.
在化学教学中，通过列举生活实例，不仅能够帮助学生解决生活中的问题，还能够使学生认识到化学就在生活中，促使学生认真学习化学.
二、借助化学实验，预设问题情境
化学建立在实验的基础上，化学实验的现象能够有效地激发学生的兴趣，促使学生主动地参与到课堂活动中，从而帮助学生得到更加直观的感受.教学实践表明，以实验为载体的问题情境，能够有效地培养学生的创新能力与实践能力.
？学生此时产生了认知冲突，议论纷纷，此时教师可先准备好棉花，在上面滴几滴水，随后棉花团就燃烧起来了.这时学生对实验产生了强烈的兴趣，教师趁机提问：水是怎么生火的呢？你们仔细想一想？学生讨论后回答：肯定是棉花里面加了其他的物质.教师继续提问：加了什么物质呢？接着，带领学生探究，棉花之所以能够着火，是因为释放了热量，在棉花中添加了Na2O2.此时教师可设置最后一个问题：同学们，Na2O2以及H2O反应产生了怎样的物质呢？怎么验证？这一系列问题，激发了学生的探究兴趣，还能使学生产生质疑，在质疑中学会思考，此时学生对于化学知识的理解也能从感性变为理性.
又如，在讲“盐类的水解”时，教师可以创设问题情境：我们知道酸溶液呈现酸性，碱溶液呈现碱性，那么盐溶液是不是中性？然后让学生分为两组进行实验，测定NH4Cl溶液、CH3COONa溶液的pH；在0.5mol/L的3mLCH3COONa溶液中滴入2滴酚酞溶液，观察溶液的颜色，随后加热，继续观察.在教师的引导下进行实验，对结果进行分析，能够提高学生的主体地位，还能够调动学生的学习兴趣，提高学生的化学水平.
三、利用探究中的疑问，预设问题情境
在化学教学中，教师应创设问题情境，引导学生在探究中观察现象和发现问题，带领学生分析问题与思考问题，使学生养成善于观察、善于思考的好习惯.
1 大众音乐文化生活的时代背景
1.1 经济生活
随着经济的不断发展，出现了经济全球化的趋势，经济全球化就会在全球范围内进行资金与商品的流通，使商品的运行机制超越国界。除了经济全球化之外，音乐也逐渐呈现全球化的趋势。音乐全球化就是不同国家之间进行音乐文化的交流，这样也能不断促进经济不断地发展。
1.2 文化生活
。文化消费最突出的特点就是将文化商品变得商业化。。。音乐创作出来之后，越来越多的人愿意为自己喜欢的音乐买单，这也就使得音乐更加大众化。
大众化音乐既受到高雅文化的影响，还受到市场经济的影响，这就使得大众音乐文化相对于高雅文化更加通俗，更加具有市场。通过对这两个特征进行分析，我们可以发现大众化音乐和普通音乐或者市场化的音乐存在很多的不同，虽然音乐是人类文明的产物，它和人类的内在精神相融合，已经成为人类的精神财富。大众化的音乐能够体现出来的方面有很多，比如民俗风情、内心感受以及经济发展水平等。。
2 高师音乐教育的现状
2.1 教育理念
早在20世纪20年代，教育体系就已经进入中国，伴随着教育体系的进入，不同风格的音乐教育理念也在中国高师音乐教育中不断蔓延开来，对以后的音乐教育产生了不小的影响。中国对声乐进行教学过程中，大多数是使用意大利式的美声为主要的训练方法，这也是在声乐教育中常用到的一种方法，而且还在此种方法的基础之上形成自己独有的审美标准，这样就形成了参考西方声乐的中国式声乐演唱方法。[2]高师声乐在教学过程中，大多以西方的声乐技术作为参考标注，这样对我国声乐教学的规范化和系统化有着很大的促进作用。与此同时，由于过度使用西方标注作为参考，这就导致中国传统的音乐风格出现丢失的现象，使学生不能很好地对我国的声乐形态以及唱法风格进行了解，这样就导致学生的风格越来越单调，欣赏过程中越来越乏味，很难将学生的个性发挥出来，这也与现在的教育初衷不相符，并且也与现在世界的多元化教育理念背道而驰。
随着选秀节目的不断增多，许多脱颖而出的选手在大众化的音乐文化中并没有被大家广泛的接受，甚至缺乏一定的群众基础。[3]这就给我们很大的警示，如果音乐在发展过程中没有人去支持，去喜爱，那么这种音乐就很难继续得到发展。
早在20世纪七八十年代，这种审美模式在国外发达国家开始走下坡路，到了20世纪90年代，在全球经济不断发展的基础之上，这种纯粹的美学理论受到了很大的挑战，原始的教育模式已经越来越不能适应当时的发展形势，一种新式的建立在多元化经济和文化交流基础之上的音乐教育模式被提了出来。
2.2 教育模式
随着教育模式的不断改变，现在我国声乐教学上使用的模式和大的音乐学院在教学上使用的模式基本上是一样的，使用相同的模式的优点就是教学方式和教学程度都会遵照相关规范进行，拥有系统性的教学方法。但是，这种模式下的教学模式往往比较单一，并且也没有丰富的内容进行讲解，使用的教材具有浓郁的西方教育方法，在最后的评判时，还会以是否对西方的表演模式精通作为评判标准。例如某一地区，开设专门的音乐专业的大学超过五所，但是开设音乐教育专业的只有三所。[4]现在对学生进行音乐教育最大的问题就是如何突出高师声乐教育的师范性特征，在进行高师教学时，大多数都是参照音乐学院的教育模式，这就导致程度的要求不同，没有明确的示范性和地方性，这样就对以后我国的高师教育来说缺乏一定的说服力。
现在大众化的音乐文化生活情况之下，师范类院校应该突出自己的综合素质，应该让学生全方面地认识和了解各种类型的声乐形式，在学习过程中发现和理解各种类型的声乐形式，这样也能促进学生对各种声乐形式的接受，发自内心地去传播声乐文化艺术，这样才能充分体现高师声乐教育和学院声乐教育的不同之处。
3 大众音乐文化背景之下的高师声乐教育反思
3.1 全球经济一体化影响下的音乐教育
随着经济的不断发展，经济全球一体化也越来越明显，对人们的衣食住行的影响越来越大，地球已经变成一个地球村。在经济发展的同时，文化也在不断发展，文化全球化的趋势也在不断加快。各国在文化交流过程中一定要注意减少文化趋同的现象发生。中国的文化教育在走向世界的同时要注意自己的特色，要用平等的眼光去看待其他国家的声乐教育。。这样在文化全球化的情况下，大众化的音乐文化生活仍然会根据地域的不同呈现差异化。
大众音乐文化背景下的高师音乐教育主要目的就是，培养与本区域文化发展相适应的学生，因此，建立相关学科时要对学校所在区域的经济文化进行了解，根据社会的发展程度安排相应的教育学科，确立办学目标，这样学校才会向正确的方向发展。[5]例如，湖南是一个具有渊源文化的大省，历史文化深厚，又有许多喜欢娱乐休闲的市民，这样大众音乐文化就应该具有浓郁的湘湖特色。高师音乐教育还要注意地区对人才的需求，这样才能更好地促进社会发展，优先对本地区的社会发展作出贡献，适应社会大众文化生活的学生，能够在教学中在不同的环境中应用，这样学生才有更好的发展空间。
3.2 高师声乐教育的目的和意义
声乐教育就是要促进文化的发展，这样才能使人们更适应现在的发展规律，这也是现在重要的思想行为方式，这样音乐教育就有了很重要的意义。高师声乐教育的目的不单单是对声乐文化的传承，还要对声乐文化的认可。声乐文化在人类发展过程中具有渊源的历史，这也是最为古老的艺术种类之一，在语言出现之前就通过声乐对情感进行表达。[6]所以不同区域的人有着不同的声音特性，这是一直都存在的。大众化的声乐教育就是对区域内的声乐进行传递，让其充分认识到民族声乐的语言特征，这样声乐文化就能得到传承和发展。
高师声乐教育还应该理解其区域内或者其他区域的声乐文化。声乐文化在传播过程中可能会出现错误理解的现象，声乐教育的目的就是能够正确地对声乐知识进行了解和传播，在传播过程中将误读出现的情况消除。这样不但能够促进人与人之间的正确交流，还能进一步提升人们的生活情操。对声乐文化进行了解，不但能够开阔学生的眼界，提高学生的沟通能力，还能将不同区域内的生活经验和审美经验进行融合，促进音乐文化的进一步发展。
3.3 教师声乐观念的更新
高师声乐教师应该认识到学校对学生的培养和学院是不同的，这样就应该对声乐文化的意义进行界定，然后根据实际情况进行教学。这样才能避免在教学过程中丧失文化意义，还能减少高师教学过程中的特点丢失，这样才能提高竞争力，还能对声乐文化进行传播。
高师声乐教师在教学过程中，还应该认识到经济发展对教育的影响，这样才能进行新的调配。在大众化的音乐生活需求下，高师声乐教育水平的提升将会对整个区域的声乐欣赏水平产生影响。[7]在高师声乐教学过程中，应该让学生理解声乐艺术，而不是成为歌唱家或者是通过表演来表达对音乐的理解。
3.4 学生对声乐学习的观念更新
如今社会正在向多元化社会发展，音乐教育的个性与人的基本价值有了紧密的连接。人的基本价值包括幸福感、满足感以及个人在社会环境中的发展。高师音乐教育应该对个人的生活进行探究，这样个人才能树立正确的价值观。高师声乐教育改变了西方声乐体系在我国的发展现状，不断对我国声乐知识进行学习，这样才能在根本上对声乐学习的目的和意义进行深入理解。
高师学生在日常学习过程中应该深刻地认识到，大众化的音乐文化背景是通俗的、市场化的。在多元化的世界文化背景之下，音乐教育不但要符合大多数人的口味，还需要将这种文化传承下去。人们不会再用消遣取乐的方式来看待声乐艺术，声乐艺术也可以保持自己的自尊，无须放下自尊来迎合低俗的趣味，声乐艺术可以在更高层次上与大众的心灵相契合。高师声乐学生毕业之后，能够为大众打开新的大门，并且能够用平等的态度接受不同风格的声乐，还能够与其进行正常的交流。
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