关键词：实验；教学过程；质量控制
中图分类号：G2.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）05-0221-02
目前，分析化学实验教学过程质量控制方案还没有科学、规范的模式，各高校一般都是根据自己的教学条件和工作习惯比较随意地进行分析化学实验过程的质量控制，因而程度不同地存在着各种影响实验教学质量的问题。制订并实施较为科学、规范的分析化学实验教学过程质量控制方案，对于形成师生相互制约、良性互动的实验氛围，规范实验教学过程，提高实验教学质量具有重要意义。。
一、基本教育
为使学生安全、顺利地完成实验，确保学生实验万无一失，在实验之前，要对学生进行：（1）实验规章制度（安全、卫生、纪律及学生实验守则等）的教育；（2）实验室基本情况（组成、结构与功能、安全通道与消防措施等）的介绍；；玻璃仪器与化学试剂的规格、型号、性能及用途等）的培训。同时，要将实验人员及指导教师的基本情况、具体职责，学生成绩评定办法、实验室的基本情况和实验室的有关规章制度、实验教学计划及具体授课安排等相关内容向学生进行说明并张榜公示。另外，对于一些需要学生事先明确的实验事项也要提前由实验教师进行口头通知。所有这些工作环节可使学生在实验之前能够做好必要的思想准备，并初步树立正确而明确的实验导向，同时也有利于形成师生之间的信息畅通、相互约束机制。
二、实验备课
对实验课要精心备课，写出备课。根据实验教材、实验资料、实验条件等情况对实验内容（包括实验目的、基本原理、仪器与试剂、实验步骤、注意事项等）进行备课，写出具体可行的实验备课笔记。需要注意的是，一定要结合自身的实验条件和自己成功的实验经验去对实验过程进行精心设计和科学安排，防止照本宣科、死搬硬套，使实验内丰富多彩，实验过程生动有趣。对实验中涉及的理论问题及实验操作环节可能出现的问题做到心中有数，为顺利准备和指导学生实验做好准备。
三、实验准备与预作
在学生实验之前，对学生实验所需要的仪器、试剂（包括公用与自用）及其他实验辅助材料等实验条件、实验通风（包括室内通风与通风橱通风）、照明（包括室内照明、实验台照明、通风照明等）等实验环境的每一细节进行充分准备，为学生实验创造良好的实验条件和实验环境，做到万无一失。例如，为便于学生有效而正确地判断终点，可制备多套标准色阶供学生参照，这样可有效提高学生的实验效率。在实验过程中，要使学生不因找仪器、试剂或因缺少有效的实验方法而耽误过多时间，从而影响实验的进度与效果。每次实验之前，教师要对学生所作的实验及相关的实验内容按照实验步骤及实验要求进行预作，熟练掌握实验操作和实验现象，对实验过程中可能出现的问题（如仪器、试剂是否正常，实验条件和环境对实验有何影响等）进行全面的把握，以便在学生实验过程中有效地的指导学生实验，对学生提出的问题能够进行合理而的解答，避免出现被动局面。
四、实验考勤
为加强学生实验的出勤管理，实行“开始点名-中间抽查-结束检查并签名”的管理方法。即学生到实验室后，教师要根据学生选课名单点名并清点人数（防止冒名答到）；实验过程中，要注意观察学生人数的变化并随时核查人数（防止中间溜号）；最后检查学生实验操作及实验数据，检查合格并在实验名单上亲自签名（防止他人代签）后方可离开实验室。对实验操作或实验数据不符合要求要求的学生必须重做实验。为便于掌握每个学生的实验情况，每次实验要求学生的实验位置序号必须与实验名单上的序号顺序一致。这要求学生自己根据实验名单的序号与实验位置序号对应入座，并在点名时逐一核实。
五、学生预习
为培养学生良好的预习习惯和自学能力，保证学生有效地完成实验，防止学生在实验过程中的被动应付，要求学生在实验之前进行预习并写出实验预习报告，在进实验室时检查并上交（作为评定实验成绩时参考），对没有预习报告的学生实行缓做实验。为便于查阅预习报告，预习报告的格式要统一。其基本内容包括实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项等。。
六、实验讲解
根据实验的基本内容（实验目的、实验原理、仪器与试剂、实验步骤、注意事项等）进行具体讲解。需要重点强调的是实验操作及注意事项，如玻璃仪器（烧杯、锥形瓶、滴定管、移液管、容量瓶等）的名称、规格、性能、用途、使用方法及注意事项；仪器设备（分析天平、分光光度计等）的基本性能、使用方法、注意事项。要使学生明确，在分析实验过程中，始终坚持的基本原则是规范操作，减少误差，逐步建立起“定量”的概念；除了要认真规范的做好每一步实验外，还要处理好每步操作之间的衔接关系。讲解时，要以演示为主，讲解为辅。讲解力求目的明确，重点突出，条理清晰，简明扼要。为提高演示效果，可结合多媒体技术进行讲解与演示。
七、实验指导
实验指导是保证实验教学质量的关键环节。指导实验的基本原则是热情辅导，严格要求。在实验过程中，要求学生的基本操作一定要规范、正确，对不规范或错误的操作，及时加以指导纠正；对违反实验纪律的学生坚决处理，不留情面；要始终在实验现场进行手把手的指导，对学生提出的问题耐心解答，并注意与学生的互动，以不断提高实验指导的感召力，使学生积极主动地去完成实验。。对于学生在实验过程中的表现（实验态度等）及存在的问题，要用专用的学生实验指导记录单（在实验之前根据实验名单顺序制出）进行记录，为评定实验成绩提供依据，也为今后有针对性地指导学生实验积累经验。
八、检查验收
学生实验结束、离开实验室前，必须对学生的实验操作、实验数据、仪器试剂、环境卫生等进行全面、严格的检查。检查合格并经指导老师在学生原始实验记录上签名确认后，才能离开实验室，否则，需要学生重做实验直至检查合格后方可离开实验室，以培养学生严肃认真、善始善终的良好实验习惯。
九、实验报告
为使学生对实验情况进行系统并锻炼学生书写实验报告的能力，学生必须按要求写出实验报告并及时上交。其中实验报告必须附有指导教师签名的实验原始数据。教师要及时批改实验报告，并做好批改记录。对实验报告中存在的问题或错误进行归纳、总结，及时向学生反馈。一般情况下，要在下次实验之前，向学生反馈上次实验报告的批改信息，使学生及时了解自己在实验中存在的问题与错误，并加以解决和改正。实验报告成绩在整个实验成绩中占有较大比例。因此，批改实验报告、确定实验报告成绩一定要公平合理。。一旦发现此类现象，该门实验课按零分计。
十、实验考试
实验考试既是对学生实验情况的考核，也是对教师教学效果的检验，又是促使学生平时做好实验的动力。要合理确定考试内容，要使考试内容具有系统性和代表性。参考理论考试，将考试内容以试卷的形式发给每一个学生。试卷要明确实验内容和具体要求，可以采用多种试卷或同种试卷进行考试。实验考试时，要尽可能多配备监考教师，做到每位教师监考的学生数不超过10名，以便教师全面把握每个学生的实验信息。与实验指导记录一样，要有相应的实验考核记录，以作为评定实验成绩的依据。
十一、实验成绩
实验成绩包括单一实验成绩和实验总成绩。影响单一实验成绩的基本因素包括：实验预习，实验态度，实验纪律，实际操作、实验报告等。其各种影响因素影始终贯穿在每个实验的整个实验过程中。因此，教师只有平时尽量把握每个学生实验各方面的具体情况，才能使实验成绩全面、客观，防止仅据实验报告确定实验成绩的错误做法。单一实验成绩为综合考虑了影响实验成绩的各种因素后的综合得分，即：单一实验成绩=预习（5%）+操作（50%）+态度（5%）+纪律（10%）+报告（30%）平时实验成绩为所有单一实验成绩的总和（∑单一实验成绩）除以实验个数（n），即所有实验成绩的平均值：平时实验成绩=∑单一实验成绩÷实验个数n实验总成绩由平时成绩与考试成绩（成绩确定方法同单一实验成绩）两部分组成，即：实验总成绩=平时成绩（50%）+考试成绩（50%）实验成绩确定后，要及时向学生公示，接受查询。
十二、实验总结
1 预习不充分
。实验前，学生一定要对实验的目的、原理、方法、步骤等做到胸中有数，在理论上为实验做好准备。可有的学生认为实验时既可参考实验教材，又有老师讲解，故对预习敷衍了事，对整个实验内容不了解，或一知半解，结果实验中往往手忙脚乱，不知所措。对此，老师一定要指出预习的重要性，要求学生书写预习报告，并通过实验前的提问、抽查来检查学生的预习情况，不预习好就不允许做实验。避免养成“课前不预习、中途照方抓药，课后没印象”的坏习惯，使得学生在实验中能有更多精力和注意力放在基本操作和对实验现象的观察上。
2 称量不规范
分析天平是精确测定物体质量的计量仪器，也是化学化工实验中常用的仪器。绝大多数的学生都是第一次接触，称量经常会错漏百出，是实验失败的最主要原因之一。如在开始称量前没有检查天平是否水平、没有调零就开始称量，在称量过程中直接用手接触称量瓶或砝码，开关天平门及调节砝码时动作过于粗鲁造成圈码脱落或天平失去水平等等，都会造成称量值与真实值相差称很远，如果不能及时发现，将会导致实验完全失败。所以教师一定要强调：称量前先检查天平是否水平及是否已调零；在实验中不能用手直接触摸砝码和称量瓶；开关天平的侧门、加减砝码，放、取被称量物的操作，动作都要轻、缓，切不可用力过猛；读数时要全开天平及关上天平的门；称量完毕后要再次检查零点。这样就可以最大限度的避免称量出现错误，或有错误时可以及时发现。
3 基本操作有误
在实验中往往是牵一发而动全身，任何的操作失误都有可能导致实验失败。如溶液的配制与稀释、仪器的洗涤与酸式滴定管的组装、指示剂的取用、滴定的过程等，每项操作都有一定的要求，不按要求做，轻则实验失败，重则发生事故。如滴定分析中要求酸式滴定管的使用是左手控制活塞，轻轻向内用力，实验中常有学生因用力不当而顶出活塞，导致漏液使实验失败；又如有的同学在滴定前没有排空气泡或调零就开始滴定。这些的错误的操作对实验的结果都有着性的影响，任何一个错误的出现都是致命的。
要解决这些问题就必须让学生掌握正确的操作技能并养成良好的操作习惯，而这一切是需要经过一段时间的严格训练才能达到的。这就要求教师从一开始就示范规范化操作，要讲清操作的要领和注意的事项，做到严谨、规范、准确、细致，因为教师的示范水平对学生有很大的影响，同时对学生在实验中可能出现的问题，易犯的错误有一定的预判，从而在讲解时做到突出重点，解决难点。教师要及时解决学生在实验中出现的问题，对个别性错误随时进行纠正，对较普遍的错误，集中进行再次的示范和讲解，学生在教师的指导下反复练习，熟能生巧，从而引导其养成良好的实验习惯。
4 前期知识准备不足
目前高职招生很多专业都是文理兼收，工业分析、生物制药、制糖类等工科专业也有不少文科生。生源的不同，导致学生的水平参差不齐，有的学生是理科生，有着比较厚实的化学基础，对化学实验有着比较感性的认识，有的却是文科生，对化学非常生疏，就更不用说做过什么实验了。这些文科生进到实验室，不但操作显得很笨拙，就是对以分子式书写的标签的反应都会比较迟缓，在这样的情况下，要保证实验的成功和分析结果的准确，几乎是缘木求鱼。因此，教师就要了解学生的教育背景，对文科生及个别基础比较差的学生，进行有针对性地指导，可利用课外时间开放实验室进行个别辅导，以保证每个学生都能正确掌握好分析的基本操作技能。
5 终点判断错误
终点判断对定量分析来说是至关重要的，如果判断有误，结果将超出误差允许范围，实验失败。学生在实验中问得最多、最困惑的问题就是怎么样的状况为滴定终点。虽然课本里对终点有着白纸黑字的描述，教师在实验前、实验中也会反复讲解终点的溶液颜色，但是学生依然会显得很茫然，终点错误也最多。这是因为每一个学生对书里的文字和教师的描述都有着各自的理解。这就要求教师在实验前对实验终点进行演示性操作，让学生有个感性的认识。比如最简单的以高锰酸钾滴定草酸钠，终点颜色是由无色变成微红， 秒不褪色。但很多学生都会把溶液滴成大红，还问这样是否是终点，只有教师亲自操作，把样品滴成刚刚泛红，学生看了才会理解。而用甲基橙做指示剂以强酸滴定弱碱的终点判断是最令学生感到困惑的，书本和教师都是告诉学生“用盐酸溶液滴定到刚好由黄色变为橙色为终点”，可由于实际颜色差别并不是很明显，学生几乎从一开始滴定就在问现在是不是终点。最为有效的办法就是用锥形瓶装 蒸馏水，加一滴甲基橙作为终点颜色参考，告诉学生，如果滴定中一出现这个颜色就即是终点，这样学生就会对终点颜色有个清晰的认识了。
6 滴定条件不当
有些滴定要求在一定的温度、酸度等条件中进行，甚至对滴定速度都有要求，如果条件不满足就得不到准确的结果。教师要重视对学生规范记录数据的培养，在第一次实验时要要求每一个学生的每一次滴定读数都要给老师核查，以便及时纠正并使学生养成正确的读数习惯；要求学生的实验数据必须用钢笔或圆珠笔记录在专门的预习报告本上，并标上页码，不得撕去其中任何一页，如果记录有误，应在记错的文字上划一条线，不得涂改、刀刮或补贴。让学生在实验中养成良好的职业素养。
学生实验失败的原因林林总总，以上是对比较典型的问题进行分析，并给出相应的解决办法。只要实验指导教师对学生在实验中可能出现的错误有预判，在实验过程中加强巡视，耐心指导，就可以有效的提高实验教学的质量，让学生打下扎实的技能应用基础，更加从容地面对企业的挑选。
参考文献：
[1]黄勇红.祝 红.张小红.高职高专分析化学实验教学的改革与创新.教育与职业，2008，（27）
我校无机化学属于公共基础课，师资力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教学方式，从而了无机化学教学考核方式多样性的实施。无机化学课程现行的考核方式还是以闭卷考试为主，考核总成绩通常包括期中考试和期末考试，采取期中考试（闭卷笔试）成绩占30%，期末考试（闭卷笔试）占70%的计算方式。可以看出，考核评价形式比较粗放单一，绝大部分以闭卷考试为主，很少进行开卷考评；考核内容注重书本上的理论知识，忽视理论与实践应用相结合能力的考查，并且评价内容较窄，仅仅限在一些比较重要的知识点，不能全面衡量学生的学习情况以及个体之间的差异，更不利于学生自主学习和创新能力的培养。另外，如果学生期末考试发挥失常就直接影响学生这门功课的成绩，对学生以后的学习热情打击很大。值得一提的是，这种考核评价方式把考核主体和客置颠倒，置学生于被动接受评价的地位，把考核主体和客体关联性割裂，结果导致学生不能发挥主观能动性和进行创新能力的培养。
2改革方式
2.1阶段性习题解答教研室的全体老师通过长期的一线教学经验以及教学质量考核结果，结合药学专业的特色编写一本内部使用的课外习题集，希望通过一定的无机化学习题的练习加深学生对理论课上所学知识的理解，真正掌握课上所学的内容。。例如，在编写涉及到《化学动力学》章节的习题时，尽量与《药物动力学》专业课程结合，选择药物在人体内反应的动力学作为案例。再如，在编写《配合物》章节习题时，尽量把一些药物配合物（顺铂、卡铂等）作为例题。总之，习题集选择习题遵循“摒弃题海，挑选精良，结合学科”的原则。同时教师会对习题集的题目进行专门的“在线详解、课堂精解”，以便根据学生在中学对化学的掌握程度解答学生在解题过程中所遇到的问题，并在考试前安排专门的答疑时间。教师可以根据学生的解答情况给一定成绩作为平时成绩部分。这种方法存在2个方面的优点：①学生要想解答习题就必须先把所学过的知识点都复习一遍，也就是说做习题的过程是认真分析推理和全面复习巩固的过程；②训练学生理论知识的解答能力，习题集为考试前站，一定程度上推动了考试改革。
2.2自学笔记对教学中不是很难的部分（例如：物质的聚集状态、元素部分等），要求学生在课前撰写自学笔记。在课堂上，教师可以通过提问和同学互相探讨的方式检查学生自学的效果，专门抽出时间让学生将自学过程中遇到的重要知识点及难点拿出来学习和探究，最后，教师对自学部分进行总结和考核。教师再根据自学笔记内容的深度、形式，同时结合学生课堂讨论的积极性及准确度给予相应的成绩，最后选取最优的与最有特色的自学笔记贴在班级的宣传板上或班级BBS上面进行鼓励与督促。以上教学方式不仅可以提高学生的自学能力，提高看书的主观能动性，在自学过程中培养学生更好的整理、分析、储存、推理、类比及总结能力，并能初步的概括性的找出知识的规律性，同时可以发挥学生的创造性思维能力。为了发挥学生的主观创新能力，课前对自学笔记的形式不作统一规定，学生的自学笔记的形式可自由发挥，多种多样。根据以往的结果可以看出，自学笔记形式有的像教师的备课笔记、有的像教师的教学总结报告，有的像手抄报，有的可能全部都是一问一答形式，还有的像随笔、读后感，甚至有的像小论文等等。总之，自学笔记的形式多样、内容丰富，由此教师可以根据学生自学笔记的认真态度给予不同的评估。自学笔记的教学考评形式促成了学生的学习个性，同时在一定程度上培养了其创新能力。
。具体的操作形式是将成绩有差异的学生进行搭配，每10人分成一组，在给定的时间内要求完成自己小组的命题。最终每人选择一个命题提交一份综述论文，教师按照论文评定分数，两个命题的平均分就是这一组10个学生的成绩（每组学生的成绩相同）。举个例子，在讲解到“配合物”这一章的理论时，结合药学专业给学生留下“抗癌药物阿霉素的前世与今生”为命题。针对这个题目，学生不仅可以查阅大量的资料，也可根据资料总结出很多重要和合理的相关内容。再如日常生活中“饮用钡餐为什么不会中毒”、“油条也不是一无是处——治疗胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人体是一个很大的缓冲体系”等。课外作业的完成过程是督促学生阅读大量的课外读物，感受化学就在身边的一次学习之旅，势必会增强学习药学的兴趣。同时，这种给分形式锻炼同组同学之间的合作意识和增强不同组之间的竞争意识。
2.4综述性小论文及开放性实验通过老师们多年的无机化学教学活动，发现教学的关键是如何启发学生的学习热情、教会学生学习的方法和获取知识的途径与渠道。因此，在新生入学上无机化学理论课的初期，教师结合学生以后所学的专业给学生一些反映无机化学与药学前沿相关联的命题（如“生物荧光探针量子点与无机化学合成”、“无机纳米材料载药系统”、“无机元素与生命”、“磁性靶向药物载体Fe3O4的制备及性能研究”等），或是开设几个教学以外的开放性实验（如葡萄糖酸锌制备、用于载药的多孔纳米硅制备、荧光CdTe量子点制备等）。学生可以任选一个命题或者一个开放实验在教师的指导下查阅资料撰写小论文或进行实验。这种形式可以促使学生阅读大量的课外读物，要求学生的论文及实验后面所附的参考文献，之后进行统计查看学生查取资料的情况。通过资料的查取和小论文的撰写及实验操作,培养了学生工作、善于总结工作及动手的能力，最终大大地提高了学生学习化学的兴趣。老师可以根据综述论文书写或者开放实验情况给学生打分。
2.5组织“知识讲座”除正常教学考核外，平时教师可以根据学生的专业选择一些前瞻性、通俗性和趣味性且专业相关的文献，然后将学生分组，指导学生阅读并查阅与所给内容相关文献，做出PPT，然后每组派出一名代表以口头报告的形式向全班甚至全校学生进行“知识讲座”。讲座结束后听讲座的学生和老师可以根据讲座的内容进行自由提问。这种形式可以使参加讲座的学生在专业知识水平、语言组织和表达能力以及临场应变能力得到了极大的提高。同时也能增强团队协作能力。教师可以根据PPT形式、口头报告效果、文献分析以及报告思路给出该团队一个相应的成绩。此种方式认可学生的劳动成果，可以激发学生对未知领域求知热情。
2.6考前补考考前补考是为了缓冲学生期末考前压力，也就是在每学期的期末考试前，给平时成绩不好或者平时成绩不及格的学生提供一个所谓的“补考”的机会。；然后，教研室统一安排时间，几名教师参加的以题签和提问相结合方式面试；最后，取最高成绩作为最后的平时成绩一个部分。通过这种考核方式，不仅可以再给学生一个争取更好的考核成绩的机会，也可以锻炼学生临场发挥和应变的能力和增强实战经验。
2.7考核结果最终在给学生该科目考核成绩时也是一动态过程，通常根据学生自身的特点调节以上6个方面和期末考试成绩的比重，使学生基本达到满意的成绩。
3改革的预期结果
3.1打破传统的追求“学会”，向追求“会学”的学习方式转换改革考核方法的直接结果就是考核的多样性及考题的灵活性，使学生的学习方式和态度从被动的接受转变成主动的摄取，达到学生对已学过的知识进行理解、消化和吸收与对知识的加强、扩充和更新并举。同时，这种可喜的变化也对教师的知识水平、科研能力和教学创新提出了更高和更广的要求，也是一种“教与学互长”动态过程。充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在接触专业课程之前就对化学在药学学科中的地位和作用有个初步了解，为学生以后学习分析化学、有机化学、物理化学等基础学科的能动性。
3.2学生更能充分展示个性特征、增强合作意识、拓宽眼界与调动学习热心与激情这种方式打破了传统的“教师上课忙和学生上课玩、考试糊乱忙”的格局。把枯燥的理论与生活生活实践相结合，与学生知识构架提高相结合，达到教与学并举。
化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。
1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。
2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。
3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。
二.高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点：
⒈概念抽象
初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化——还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。
⒉进度快，反应方程式复杂
初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一 的实验室制法， 与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。
。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。
⒋抓典型，带一族
初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性；运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。
三．学生学习困难的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3.学生的原因
学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；
四．高中化学学法指导：
1、坚持课前预习积极主动学习
课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础
（1）、阅读新课：了解教材的基本内容。
（2）、找出难点：对不理解的地方做上标记。
（3）、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。
2、讲究课内学习提高课堂效率
课内学习的方法：认真听课；记好笔记。
（1）、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的？当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的？当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的？当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的？
（2）、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。有的同学没有记笔记的习惯；有的同学记多少算多少；有的同学只顾记，不思考；这些都不好。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。或在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。
课内学习是搞好学习的关键。同学们在学校学习最主要的时间是课内。在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。
3、落实课后复习巩固课堂所学
课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。这正是课后复习的意义所在。
课后复习的方法如下：
（1）再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。
（2）“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。
（3）常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。
（4）多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。
（5）有计划：把每天的课外时间加以安排；把前一段学习的内容加以复习；能够提高学习的效率。
4、有心有意识记系统掌握知识
有意识记的方法：深刻理解，自然识记；归纳口诀，有利识记；比较异同，简化识记；读写结合，加深识记。
有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。
5、增加课外阅读适应信息时代
课外阅读是了解外面世界的窗口！外面的世界真精彩，同学们应该增加课外阅读，不断拓宽知识领域，以适应当今的信息时代。
课外阅读的方法：选择阅读；上网查找；注意摘录。
6、科学归纳
知识学习过程的完整分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H S为统领。
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归纳方法之三是键线递进法.高中化学基本概念多，一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中.这就要求我们学生及时集中整理相关概念，按照一定的理论体系，弄清基本概念之间的从属或平行关系.在归纳整理中，可以牺牲一些具体细节，突出主要内容。 “勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。这个“巧”字就是善于总结。
在高三总复习阶段，更需要学生作类似联想和归纳总结。
转贴于 五、教学中的几点体会： 教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。
1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
2.注重在课堂教学中培养学生能力
充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
3．加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
4.加强实验、深化概念
。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。
5.抓住关键，精讲多练
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式；二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解；三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
6.抓住典型，探索规律
多年的教学生活，我已经习惯了考试完后的试卷分析。通过了解试卷中各个题目的得失分情况，分析学生出错的原因，综合试卷上出错多的问题，在讲评试卷时重点分析和强调。从中了解到学生基本的学习情况，在教学过程中适当调整方法，提高教学效果。
高中新课程，接受了高中新课程改革倡导多元的评价发展观，重视实施过程性评价。通过学习、反思，结合高中化学学科特点，在教学阶段性测试后，我不仅自己写试卷分析，还指导学生自己学会写试卷分析，促使学生了解自身对知识的掌握程度，同时进行反思与自我评价。通过一年多的教学实践，我从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法，实现教与学和谐发展。
我要求学生书写的试卷分析内容，一般包括下面几个要点：
1. 改正错题。将卷面上出错的试题重新订正，结合原来错误的答案，分析自己在考试过程中出错的原因。自主重做该题，写出解题的思路或过程；不能完成的，可先向同学请教解题思路，理解掌握后再写出来。
2．统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况，对自己掌握某些知识点的情况作简要分析，并做出相应的调整和对策；统计非智力因素、知识体系中造成的丢分，算出比率，引起学生的重视，并提出改进措施。
3．通过完成试卷分析的问题，学生基本都能发现自身在前一阶段的学习上存在的不足，而教师也从中获取了更真实的教学资料，增加教学经验，改进教学方法。根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药。得了什么“病”，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，是后进生多就提出如何转化后进生的措施。就教师方面来看，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当、教学手段欠佳等等造成学生成绩不理想，从而在下一阶段有所针对的调整教学方法和手段，不断提升自己的教学水平。
4．教师在收集信息的同时，应重视试卷分析和讲评。
学生在完成试卷分析，改错题的过程中，有充足的时间进行思考，可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目；部分题目稍有难度，学生可通过讨论、交流合作的方式解决，减轻了教师评讲试卷工作量。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题，教师应认真对待，可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中，让学生可以自己慢慢领会；或者在评价试卷的过程中，重点对待这些试题，使学生能理解并且掌握。还有一些学生，在化学科目的学习方法上存在着问题和困惑，比如信心不足等问题，教师也应向学生指导学习方法的改进意见。
教师要求学生写试卷分析，目的在于让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情况，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态而没有及时地反思与总结。通过这样阶段性的学生自我总结，促使学生了解自身情况，在下一阶段的学习中，可以自我调节、较有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。
经过一年多的实践操作，我认为这种做法对于开展教学工作是十分有利。采用这种方式，首先，可听取学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可做出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学和谐统一，师生关系融洽，共同进步的目的。
为了在大连海洋大学这样一个具有多学科、多专业的综合性大学中，使有机化学教学能够根据学科专业的不同而因材施教，多年来，教研组在有机化学平台课程设置方面进行了深入的研究与探讨。通过把握好有机化学课程的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时提高教学质量，将平台课程设计与专业培养目标有机融合，实施分层次教学。大连海洋大学的有机化学平台课面向全校12个本科专业，根据学校学生的具体专业情况、后续课程及对学生的培养要求，新的课程体系不再刻意追求有机化学课程本身的严密性和完整性，而是注重有机化学课程与各专业的结合与交叉，促使基础知识与新知识、新概念相融合，在全校同一课程中设置不同教学平台，分别采用不同的教学大纲、教学安排、考试试卷，很好地适应了不同专业对有机化学的教学要求。近年来，大学教育模式发生转变，高校专业设置逐渐变得针对性强，种类丰富，而各专业对基础课教学要求差别较大。因此，在有机化学课程的教学内容上，在满足加强基础理论知识的讲授，及时介绍学科研究的新进展的同时，还要考虑到化学基础课与专业课的呼应，既服从各专业对化学基本内容的要求，还要服从各专业培养特色的追求。经过有机化学教研组对课程体系的深入研究，建立了理工化学类有机化学A课程体系(理论教学学时)、理工非化学类有机化学B课程体系(理论教学40学时)、理学非化学类有机化学C课程体系(理论教学32学时)、农学非化学类有机化学D课程体系(理论教学24学时)4个学时数有差别的教学平台，针对各专业对有机化学知识的需求，整体优化有机化学课程体系。
2知识体系模块化，内容层次多元化
根据多年的教学经验，教研组将有机化学课程内容整体分为4个模块。第一模块为有机化学基础知识，包括化合物的分类、命名、平面及立体结构表示法等;第二模块为有机化学基本理论，包括分子结构、反应历程、电子效应等;第三模块为有机物的性质，根据有机物的特征官能团的分类方式将不同种类的有机物分别进行讲述;第四模块为拓展模块内容，主要包括生物有机物、有机波谱知识、天然产物化学等方面的拓展内容。在这4个模块中，第一模块是学习有机化学必备知识，因此所有开设有机化学课程的专业均应学习;第二模块某些内容如原子、分子轨道理论，一些专业的学生在前期课程，如无机化学中已经学过，因此可根据需要进行取舍;第三模块内容为有机化学课程的重点内容，约占总学时的一半左右，所涉及的有机物包括烃类(烷烃、烯烃、炔烃、脂环烃、芳香烃)，含氧化合物(醇、酚、醚、醌、醛、酮、羧酸及其衍生物和取代酸)，含氮硫磷等杂原子和杂环化合物等不同种类，原则上各专业均应学习这部分知识，但是根据专业的特点不同，学习的侧重点可以有所不同，如理科教学可以偏重强调有机化学基本理论、基本反应机理的系统性和完整性，工科教学可以偏重于对有机化合物的认知和实际工业应用相关内容;第四模块中的一些内容对于相关专业，如食品、环境、海洋科学等专业会开设相应的专门课程，如生物化学、仪器分析、天然产物化学等，因此某些知识可以少讲或不讲，这样不仅可以减轻学生的负担，又体现了平台课程的知识特色。对有机化学知识体系按模块进行内容的层次划分，对各模块的教学按专业培养要求进行调整，既满足了各专业对化学知识的需求，又体现了有机化学课程的知识特色，实现了平台课程服务人才培养的目标。
3完善评价制度，提高教学质量
有机化学平台课程的建设，归根究底是为了提高人才培养质量，真正做到让化学基础理论更好地为培养专业人才服务。那么如何界定有机化学平台课对于人才培养的优劣，则需要合理的评价制度来完成。评价制度不仅是对于学生学习成果的评价，也是对教师教学效果的评价。有机化学课程的特点是基础理论知识点多，化合物种类纷繁，性质多变，既有相似又有区别。因此学生在学习时千头万绪，往往不能获得预期的成果，导致他们产生怠惰情绪，慢慢就会把学习热情消磨殆尽，在最终成绩评定中无法获得好成绩。针对上述情况，如何激发学生的学习兴趣，培养他们学习的自信心和自豪感是教师教学的重中之重。为此，教师在教学过程中应采取多样化的教学方式，比如，从生活实例出发，通过耳熟能详的事情让学生产生代入感，激发他们钻研的兴趣［2］;在授课时，可以利用动画、立体模型等，使抽象的理论变为直观的形象，展示给学生，使他们更容易理解知识;适当增加课堂提问和设问，调动学生学习积极性和集中度的同时，给出相应的成绩记录;制作章节习题库，选择知识点和题型覆盖全面且具有代表性的习题作为课后练习内容，全面测试学生对每个章节内容的掌握程度，及时查缺补漏。对于老师的教学效果，由学生进行网上评教，通过这样的方式可以使教师更好地端正教学态度，提高教学质量。对于学生学习成果的评价实质上也就是对学生学习成绩的评价。教研组将有机化学课程成绩评定方法定为:总评成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(70%)，平时成绩包括课堂表现、课程笔记、作业三部分。。平时成绩的考核加强了日常学习过程对学生的训练与培养，避免了学生将精力集中投放在期末阶段，因课程内容累积过多而放弃努力的不良后果。
4改革实验教学，培养绿色环保理念
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