关键词： 学案导学 复习
引言
初中化学在主题复习中可以起到很好的后期提分作用，前期复习中老师只是对前面知识点的组织过程。很少涉及重难点讨论和讲解，而到专题复习中开始加大解题难度，尽可能多地为学生提供最优解决方案和思考方法，正是在这个时期学生的化学解题能力得到很大提高。利用学案导学可以将专题复习内容更具体化和层次化。
一、复习专题的有效划分
目前很多化学老师编写导学案的时候没有认真编写，不根据学生学习情况直接使用别人的导学案。导学案中大量题目压得学生受不了，学生在这个过程中完全感受不到学习化学的乐趣，产生恐惧和厌烦心理。需要学案以教案为依据，从教学任务、学生学习情况及自学教学特点出发，编制合理的学案。学案本身就是为了辅助教案，如果脱离教案，那么它的存在又有什么意义？在复习教学过程中学生怎么把学案和课堂知识连接？因此，学案编制应该把教案当做依据，并和教案内容互相吻合。
要想实现复习专题的合理划分，需要老师进行一段时间的整合。首先根据化学知识特点，以化学课本为主，以教学大纲和考试大纲为指导方向，同时根据学生实际水平和接受知识能力的水平和程度，设定专题复习方案。目的是在复习过程中将课本中的重点知识进行调整主编，在学案导学的作用下归纳重难点，然后一定程度上加深学生对知识的理解，使知识更具有系统化和条理化。
二、初中化学中的专题复习学案导学内容
（一）基础知识、构建网络
复习前老师要为学生构建起知识网络，当然这个知识网络的构建不是凭空建立的，通过对基础知识的不断积累，一定程度后构建知识网络。专题复习的首要问题是对基础知识的把握，通过对知识的复习、整理和归纳构建知识网络。这个知识网络有很多空缺需要学生用相应基础知识填满，通过这种方式加强学生记忆。老师在前期一定要为学生构建基础知识网络，具体知识点需要学生自己完成，老师作适当补充。
（二）研究中考、明确目的
要想让学生在中考中考到更好的成绩，首先了解中考出题方向和出题大致内容。了解中考出题具体动向之后制定相应学案，在专题复习中明确其中重点知识。给学生一个大致的复习方向，让学生知道课本中的知识点在考试中要求的深度，哪些是考试重点需要提高，哪些作为了解项目等。利用学案导学让学生做到“识记”，然后“理解”，只有理解了之后才能做到“会用”，最后才具备综合运用能力。只有明确目标才能在复习中更有方向性和针对性。
（三）典型例题、难点突破
专题突破在很大程度上是对化学重点难题的具体突破，只有将这些难题很好地突破，学生化学知识的掌握和解题技巧才能得到相应提高。老师可以从历届中考试卷中找出典型例题，筛选突出问题的难点和易错易混的知识点，老师要对例题有一个很好的把握，然后把这些例题拿给学生做，对他们做题中出现的问题做到前期记录，然后根据自己收集的问题点，为学生做出解答。引导学生朝着正确方向思考和分析，为他们找出解题方法。这样学生的能力才能有所提高，再遇到这样的问题后，就知道往哪个方向思考了。
（四）考点知识、板块
专题复习中老师要准备一些与之相关的知识点检测题。这些检测题要紧扣基础知识，尽量减少难度过大过深的问题，例题形式要形式多样，包括选择和填空，当然包括一些简单的实验设计的填空和简单计算。同时要求学生训练时严格把握时间，在快速做题中老师可以很好地了解学生在这个专题上实际掌握知识程度如何。这种板块训练的目的是让学生对专题基础知识熟练把握。
三、初中化学专题复习学案导学的有效实施
（一）出示学案、课前准备
上课前老师可以把自己的学案向学生提出来，让学生根据学案找到学习重点和难点，找到需要针对的知识点。在完成基础知识网络构建的同时加强重点问题突破。当然这些都要在课前完成，也就是前期复习，提高学生自主学习能力和学习效率。
（二）课堂展示、疑难点点拨
老师讲解经典例题时要做到充分展示，适时对问题难点和疑点进行恰到好处的点拨。如“二氧化碳与碱液的反应”是中考试卷中比较复杂的题目。如2009年北京中考题，有人用一个装置进行试验，验证二氧化碳和氢氧化钠的反应。用洗干净的装置试验，分别量取50ml的上述溶液放入A、B装置中关闭K通入约500ml二氧化碳，A、B均无变化。此试验说明二氧化碳和氢氧化钠发生了反应，理由是什么？
老师先让学生进行讨论，得到的结果是一体积的水可以吸收一体积的二氧化碳，而容器中的溶液只有50ml，二氧化碳却有500ml。认为剩余的二氧化碳被氢氧化钠吸收了。还有人认为由于两个容器内的颜色都没有变化，所以认为其中A是氢氧化钠，而B是氢氧化钙。以上分析都有一定道理但都存在一定问题。分析问题时应该引导学生朝着正确方向分析，通过试题可知道两个容器都没有颜色变化，可以说明的是通入的二氧化碳和A中的液体发生了完全反应，也就不会再到B容器当中了，这才是正确的思路。
关键词：学生；初中化学教学；学生科学素养；培养
一、转变观念按认识规律组织教学
根据相关调查发现，不少的初中生由于升学和考试的压力，在初三的前半个学期，教师为了赶进度会超额教授化学课程，并且课程中许多实验都会搁置不做，学生们在初三的学习阶段会被强迫记忆大量的化学课程中的抽象知识、化学概念以及反应方程式等，使得本身具有丰富内容的化学课程变成了枯燥无味的学习内容，学生对化学的学习逐渐失去兴趣，并产生厌恶情绪，迫于升学和考试的压力而学习化学，学习效率也大大降低。
在初中的化学课程教学中，我们应当充分发挥化学教材中所设置的实验教学的作用，比如照明弹的制作、清水变牛奶的实验、肥皂泡、铜绿经过受热后的变化等……这些化学课程的入门实验，应当在课堂中进行示范教学，并教给学生实验的一些简单操作方法，使学生学会观察，并认真记录。在实验示范中应当调动学生学习的积极性，使学生在学习过程中做到手脑并用，集中注意力来学习化学物质的性质和变化等知识。而在学习中学生能充分感受到化学实验的乐趣，使化学教学做到真正的寓教于乐。
二、精心设计教学环节、渗透科学态度教育
科学态度即是指科学品德与科学精神的结合，科学态度在心理学范畴里属于非智力，科学态度主要是指科学学习的兴趣、习惯以及在知识的不断学习探索中所具备的科学精神。科学态度亦是指高度的科学责任感以及对科学实事求是的工作作风等。在对全面科学素养的培养中，科学态度发挥了极其重要的作用，而且在科学素养的培养中，科学态度的培养是其重要的一部分。
（1）知识教学与实验训练的统一。在对学生化学素养的培养中，要具体做到不能凭自己主观认为而书写不正确的化学反应式。对于在化学中能够发生反应的化学反应式书写时，应该注意其反应条件和反应物的状态浓度等。在化学实验的记录中应准确记录其反应现象和相关的数据。在进行实验时如果发现实验反应的现象和课本中所描述的不一样时，应当先就其事实找出之所以不相同的原因，查清楚是否有必要重新进行实验。在实验中观察所得的数据不能够因为与预期值不一样而进行胡乱拼凑。在化学实验的操作中应当按照规范动作进行，并在化学药品的实验中要严格按规定进行取量。化学反应的条件也要做好控制，实验过程中认真观察、及时记录，并对化学实验的现象进行细微观察。
（2）结合教材内容，开展课外专题报告。在化学课外专题报告的开展中，应将国内外知名的科学家的生平以及对化学的研究精神和成果给予学生认真的介绍阐述，让学生们能够了解这些科学家的创造和贡献，并有信心学习和继承前人的科学成果，在报告中要着重体现科学家们的刻苦钻研、勇于探索、坚持实践、大胆创新和精益求精的科学精神，这些知识的阐述对于学生学好化学起到了榜样学习的作用。
（3）教学中应渗透资源、人口、环境和生态、工业污染等内容。在教学中应该渗透目前我国面临的各种资源能源危机以及生态环境污染等严重问题，让学生在化学知识的学习中充分认识生产与科技对人类带来的影响，引发学生积极关心这个社会所面临的问题，并努力研究如何运用化学知识来解决此类问题，使我们的生存环境实现可持续发展，从中培养学生们的社会责任感。
科学探究要使学生在学习科学中置身一种探究的学习精神中，教师要尽可能将学生带入问题的情境中，使学生能够积极主动地发现问题、解决问题并体验问题。总而言之，现代化学主要是以提高学生的科学素养为目标，在具体的化学教学中要同时做到既有知识技能的培养，又要有科学素养的培养，重视学生的感悟和创新能力，使学生在学习中明白化学的正确科学学习方法，并明确正确的科学态度。
参考文献：
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[2]杨世华.浅谈初中化学教学中引入探究式教学培养学生的科学
素养[J].新课程学习，2013（5）.
[3]陈克现.初中化学学习中科学素养的获得途径浅析——基于后
构建的独特性
传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。
初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。
构建的可行性
翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。
。这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。
构建的步骤和方法
在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。
。。。。。。最后就是在课上的答疑解惑。。。
通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。
结束语
关键词：新课程改革;初高中化学;衔接3
很多高一新生无法适应高中新课程，特别是化学科，初中的要求较低，评价用的是等级制，考前可以临时抱佛脚，进入高中，要记的特别多，要理解的知识更多，教师的教法也截然不同，学法也不同，加上暑假遗忘，许多学生自己无法调整、无法适应。。
一、重拾记忆，做好初中化学复习
利用两周的时间，复习初中的相关知识，在帮助学生重拾记忆的同时，教师可以借机好好研究初中化学教材，熟悉初中化学的知识脉络、知识体系，对初中简单提到但高中加以拓展和延伸的知识，在复习过程中要适当的引导学生加以应用，让学生更好地理解高中化学的学习特点，激发学生学习化学的兴趣，在复习中培养和提高学生的学习能力。比如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（初中仅要求能识别），化合价的应用。溶液的导电性，电解质电离;酸、碱、盐、氧化物的分类及常见酸、碱、盐的电离方程式;酸的通性、H2、O2、Fe等元素化合物的性质，通过做好初中化学复习，重拾记忆，从知识层面上解决初高中化学的衔接问题。
二、学法指导，授之以渔
学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。初中化学教育属于启蒙阶段，从课程标准、教学内容及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、化学原理、基本化学实验技能、简单化学计算及了解化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次以要求学生“知其然”为主。因此初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
对高中学生来讲，他必须掌握最基本的、核心的化学知识，树立化学观念和运用化学方法以及培养实践能力。而化学观念、化学方法以及实践能力的掌握又是在化学知识的学习过程中得到落实。如金属元素极其化合物专题就是通过钠、镁、铝，铁、铜及其重要化合物为例，在性质学习过程中学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法的观点，利用复分解反应、氧化还原反应和离子反应的基本原理来指导对物质的化学性质的学习。有机化学基础的学习方法就是通过代表物的学习掌握官能团的性质，从官能团的结构学会预测有机物的性质，从碳链、官能团、同分异构体或一氯取代物的多少最终确定分子结构，利用顺推逆推法推断、合成有机化合物，最终提高学生的探究能力。
三、训练学生学习习惯，扎实终身学习的基础
良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展，还有利于提高自身素质，为终身学习打下扎实的基础。比如，在听课前先做好预习，知道要学什么;在听课时抓住重点认真听讲，调动一切感觉器官，眼到、耳到、口到、心到，认真做好笔记，课后认真复习，及时练习和巩固。要让学生养成思考、勤练善问的良好习惯，真正做到可持续发展。
四、娴熟运用多种教学方法，使课堂成为学生有效学习的主阵地
高一新生在开学后渴望学习新知识,与其他学科不同的是,化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味,"新瓶装陈醋",提不起精神;一些教师也不认真对待,不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习。还有教师不了解初中教材的变化,还使用初三旧教材来复习,这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。要扎实抓好过渡复习,消除知识过渡中的"台阶"和"障碍"。
1.初高中教材的衔接
1.1 要分析新课程知识内容的特点。要做好高中新课程化学的教学,教师首先要从整体去把握新课程的教学理念、教学思想,了解新课程教材内容、结构等方面的特点,这样才能在实际的教学中做到高屋建瓴。。
1.2 要对比研究初高中教材。高中教师对于初中的新课程教材是不熟悉的。"知己知彼,百战不殆",从初中教科书及教学实际中我们可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算,以及化学在生活、生产及国防的某些应用,其知识层次则以要求学生"知其然"为主。高中化学是实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,有相当一部分要求学生不但要"知其然",而且要"知其所以然"。学生要能用所学知识解决具体问题,还能在实际应用中有所创新。因此,教师应认真钻研初高中教材。初高中教材衔接要注意把握时机和尺度,我们应通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,使初高中化学在教学内容上实现有机统一。
1.3 在教学中如何做好知识的衔接。。因此在教学中教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材,以全面了解初高中化学知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,以使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。
2.明确衔接内容，有的放矢搞好衔接工作
2.1 学科知识。高中化学知识按知识的功能分可分为三类：(1)结构性知识元素化合物；(2)解释、预测性知识理论；(3)技能性知识化学实验、化学计算。将三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。
2.2 学科学习方法。化学学科学习方法虽与其他学科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。化学学科学习方法指导可以分3个层次：一般的学习方法(习惯)，化学学习思维方法、化学学习中的探究方法。
2.2.1 一般的学习方法(习惯)： 帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径。
2.2.2 化学学习的思维方法、学科思想： ①认识物质的主线："观察，实验探索，归纳性质、理论阐释、典型应用"归纳思维法或"结构决定性质，性质决定用途、实验室制法和保存"演绎推理法。 ②代表物的学习到一类物质的学习，以点带面、以面到体，形成立体化的知识网络图。 ③建立直观-抽象的化学模型。。④注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等等。
2.2.3 化学意识： ①组成-结构性质-反应-物量意识。②守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒。 ③平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡。④实验意识：实验目的、原理实验方法实验步骤实验装置、实验仪器、实验操作实验误差分析。
2.2.4 化学学习中的探究方法： 化学学习中的探究方法：提出问题 猜想假设制定计划、设计实施观察与实验、获取事实与证据检验与评价表达与交流。
2.3 查漏补缺，适当拓宽。学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力。教师加以及时引导，可使学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识。如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则要从本质上去理解，概念范围将会扩大。又如，反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量及其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与元用信息的识别；有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等)。化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。近几年来的高考都考查了一些初高中衔接的"盲区"，故我们在复习初中内容时绝不能匆匆而过。
[关键词]中美教材度比较
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290063
教材编排不仅影响学生学习的能力，而且影响教师对教材的掌握和理解。纵观国内外研究发现对教材编写的研究多种多样，而从度研究中美教材编排特点的甚少。多角度评估中美化学教材，有助于教师吸收美国教材的优势以弥补我国化学教材的不足，为我国教材的编写和教师课堂教学提供建议，旨在编制更适合学生的教材，提高教学质量。
一、中美初中化学教材编排特点的研究与比较
1. 中美初中化学教材整体结构比较
以《酸》为例分析中美初中化学教材在整体编排上的特点。
（1）我国人教版初中化学教材的栏目设计
我国初中化学教材主要以课题的形式组织教材，主要框架为：新课导入主要内容课堂要求家庭小实验 习题。
（2）美国初中科学教材（化学部分）的栏目设计
美国初中科学教材主要以专题为主线编写，主要包括“物质科学”“地球与空间科学”“生命科学”和“综合部分知识”四个领域知识。美国初中科学教材栏目设置更为多样化。从学习新知识前的准备到新内容的学习，再从新内容的学习到借助实验解决问题，最后到通过练习巩固新知，每章节的设计都遵从学生的认知发展规律，这有助于降低学生学习难度、增强学生学习兴趣。
栏目设计如下：走近科学课题正文复习题实验练习题综合探索、技能手册和实验室安全手册等。
2.中美初中化学教材内容比较
（1）我国初中化学教材知识的呈现特点。
以《酸》为例，我国初中化学教材内容的编排顺序是：①指示剂：以紫色石蕊试液遇水与二氧化碳的产物碳酸变色为例，提出还有什么物质能使紫色石蕊试液褪色？用两组对照实验引出指示剂的概念，并概括出哪类物质能使石蕊试液和酚酞试液的颜色发生变化。。②探究与活动：从牵牛花、月季花等植物花瓣中提取指示剂，并将其滴入醋酸、盐酸、石灰水和氢氧化钠溶液中验证上述结论。探究活动以生活中的植物花瓣为例，拉近了化学与学生的距离。③常见的酸：主要从物理性质、化学性质和用途说明和盐酸的性质。浓硫酸的腐蚀性和稀释：借助实验的方式来呈现浓硫酸的腐蚀性和浓硫酸的稀释过程，并以错误操作和注意标语强调稀释过程，强化学生的记忆。④酸的性质：主要通过活动与探究及问题来呈现，体现了化学学科“以探究性实验为主，增强学生探究能力”的理念，同时加强了学生自主学习的能力。
（2）美国初中科学教材（化学部分）知识的呈现特点。
美国教材在每一节开始之前都会在左边一栏以“What you will learn”“Why it is important”“New and review Vocabulary”的形式告诉学生本节课的主要内容（以《酸》为例）：①酸：是什么使生活中的橘子、葡萄尝起来酸，以此引出酸，并从电离的角度给出酸的定义。②酸的特性：提出一部分酸可以通过尝是否有酸味来分辨，但是对于不明确的物质不能尝，因为某些酸具有腐蚀性，并提出酸生产电和腐蚀金属的原理。③酸的应用：主要从生活、生产和环境三方面介绍，重点放在酸对环境的影响，主要从酸雨的形成，对建筑物、地表、大气层的影响说明酸对环境的影响，唤起学生保护环境的意识。
3.中美初中化学教材插图比较
教材中知识点以文字表达和视觉化图表两种方式来呈现，其中又以文字表达为主。研究发现当传达较复杂的知识时，学生无法由文字的线式表述重构知识网络，而视觉化图表将非线式的知识结构体系以更系统的方式建立知R网路体系，在一定程度上视觉化图表弥补了文字表达的不足。
统计中美初中化学教材中《酸》这一内容包含的相同知识点的图表，我国4张，美国7张。研究发现中美教材都注重宏观和微观相结合。。。
4.中美初中化学教材习题比较
美国教材习题主要安排在本节之后，包括复习习题和标准习题。其中复习习题包括概念考察、批判性思维和表演活动三部分；标准习题包括多项选择、简答和开放题三部分，习题安排从易到难。我国习题分节练习题和单元练习题两种类型，研究指出我国习题难度大于美国习题。统计中美两国开放题数量，美国开放题以专栏形式呈现共有6道，我国节习题和单元习题中开放题共有2道。从开放题的数量来看，美国更注重学生开放性思维、创造性思维和批判性思维的发展。
二、研究结论
从中美初中化学教材设置栏目的不同来看：美国教材栏目设置多种多样，内容丰富；我国教材栏目设置呆板、简单，学生家庭实验数量较少。美国教材从实验到综合探索再到走进化学实验室，这样的设置与美国下一代课程标准有关。美国下一代课程标准提出以工程与技术、学科核心概念和跨学科概念为主线，旨在提高学生实践能力和创新能力，培养创造型人才。。两国教材各具优势，我国教材对每一个结论都安排了实验来验证，在实验过程中给予提示和注意事项，这一点比美国更具体，验证结果更具科学性。同时，美国教材中的“阅读要点”和“核心思想”是我国没有设置的内容。
从知识内容的呈现方式比较中美化学教材发现：我国在《酸》这一节知识点的数量多于美国化学教材，对知识点的讲解更偏向化学学科本身，而美国对知识点的解释主要偏向于与学生生活。
三、对教材编写及教师教学的建议
1.对教材编写的建议
（1）重视对美国教材的研究。
与美国教材相比，我国教材在文本内容组织上难度较大，而且知识的关联性差，研究美国教材可为我国教材的编写提供借鉴。
（2）加强我国教材呈现方式的多样化，提高教材表征的质量。
教材的表征方式主要有两种，在我国教材中主要以文字方式为主，我国教材注重文本语言表述的准确性和科学性，而忽视了图表表征的简约性，简单的图表表征也忽视了图文之间的关联性。这样的编排不仅使得内容呈现无主次之分，而且造成了学生阅读困难，甚至会使学生产生错误的理解，不利于学生自主的学习。
（3）增进学科知识的融合，拉近化学与生活的距离。
。
。因此我国化学教材编写在注重知识完整性和系统性的基础上，可增添与生活、生产和环境有关的内容，培养学生完整的知识逻辑体系，拓展学生思维，同时培养学生保护环境的意识。
2.对教师教学的建议
（1）课前建立学习目标，明确主要内容。
针对我国栏目设置简单的问题，建议教师在新课开始之前以语言形式告知学生本节课的主要内容、重难点及考点，学习完这节应知道与哪些知识相结合，明确学生的学习目标。这在一定程度上降低了学生的课堂学习负担，并能有效检验学生的学习效果。
（2）对某些知识点可采用美国教材的解释方式，以降低内容的生涩度。
同一节新课中我国教材的知识点明显多于美国，对知识点的解释也更偏向于化学学科特点。这可能会增大学生的学习困难，降低学生的学习兴趣。针对这一点，建议教师在课堂教W时对某些知识点采用美国教材中的解释方式，以增进学生的学习兴趣，降低学生的理解难度。
。
。
（4）试题比例恰当分配，适当增加开放题数量。
针对我国开放题数量较少这一不足，建议教师在编制练习题时合理安排开放题的数量和比例，促进我国学生的全面发展，实现以人为本的教育目的。
[参考文献]
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