教学模式教与学的策略作如下分析。
一、 教学策略分析
1． 注重问题情境的创设，引导学生主动参与学习
在数学教学过程中创设问题情境，主要通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激发学生的求知欲，进而形成一种教学情境。创设问题情境是模式的关键环节，能够激发学生主动参与、愉快合作、高效学习，达到预期的教学目的。
问题情境教学的程式是：问题情境一假设推测一探究验证一得出结论。在探究式教学过程中，要求教师围绕教学内容设计问题，由问题引出情境、实验或悬念，启发学生在思维的基础上动手动脑，在数学活动中发现问题、思考问题、解决问题，在思考和探究过程中更新知识体系，从而培养能力，提升素质。
2． 注重启发诱导，调动学生学习的积极性
学生是学习的主体，掌握知识要靠观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。因而在学习过程中教师应该注重启发诱导，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导他们思考，积极探究，自觉掌握科学知识，提高发现问题和解决问题的能力。
同时，建立民主平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生勇于发表不同见解，甚至勇于向老师提问质疑，也是使学生充分发挥聪明才智，培养责任感和求实精神的重要因素。为此教师要允许并鼓励学生发言，同时对学生的发言不应求全责备，给学生创造民主、轻松、和谐的学习环境。
3． 引导学生及时总结，构建合理的知识体系
中专学校数学教学的目的在于使学生在头脑中形成较完整的知识体系，培养学生的学习能力并提升综合素质。就中专学生所处的年龄阶段来说，他们还不能对所学知识在头脑中形成较完整的体系，因此，数学教师应引导学生及时总结，帮助学生在头脑中构建较合理的知识体系，这对于学生今后的学习和工作将大有裨益。
4． 给学生提供探究的机会，开发潜能
维果茨基的“最近发展区”理论表明，好的教师应该善于开发学生的潜在能力，把学生的思维带到“最近发展区”，进而培养数学学习能力，这对于提高学生的综合素质，培养他们的创新意识和实践技能具有重要意义。
中专学生面临就业，因而在数学教学过程中，教师应该给学生提供较多的探究机会，培养其思维能力和动手能力，使之在学习过程中不断经受锻炼，使其学习能力和综合素质不断得到提高。
二、 学习分析
1． 培养强烈的求知欲
教育心理学研究表明，强烈的求知欲是学生学习的内在动力。学生一旦有了强烈的求知欲，大脑就会处于高度兴奋状态，表现在对所学问题具有浓厚的兴趣，在解决问题时能够找出平时想不到的方法、点子和主意，必然有利于知识的学习和能力的培养。因此培养强烈的求知欲是实施探究式教学模式的前提。
2． 形成积极的个性心理特征
在探究式教学模式中，探究一个问题往往要从多方面、多角度入手，既没有现成的答案可照搬，也没有现成的方法可采纳，这就要求学生具备科学的态度、强烈的好奇心、坚忍不拔的意志和持之以恒的信心和决心。一言以蔽之，要求学生在日常的学习生活中逐步形成积极的个性心理特征。这是成功实施探究式教学模式的前提条件。
3． 养成良好的学习习惯
探究式教学模式要求学生养成良好的学习习惯，主要包括善于思考的习惯、敢于提问的习惯、与人合作的习惯、搜集资料的习惯和动手操作的习惯等等。这些都是最基本的学习技能和习惯。养成良好的学习习惯，可以使学生在探究式教学模式的教学过程中轻松掌握所学知识和技能。
三、 中等专业学校数学探究式教学模式的教学流程分析
1． 创设问题情境，激发探究欲望
。它不仅有利于激发数学问题的提出，而且能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。
创设问题情境通常需要具备三个条件：一是学生能够在先前经验的基础上觉察到问题的存在；二是所要探究的问题能够激发学生的求知欲望，唤起一个连环的数学探究活动；三是探究内容对于学生来说是未知的，而且是经过探究可以学习并掌握的。只有当所创设的问题情境在学生的“最近发展区”内，在内容上富有挑战性、探究性且难度适宜的时候，学生才能在已有的认知发展水平上，通过教师适当的启发诱导，发现问题，形成问题意识，进而产生解决问题的欲望。
2． 协作开放探究，及时收集信息
探究式教学的目的在于培养学生自主观察、发现与解决问题的能力，使学生成为知识的发现者而不是被动的接受者。这就要求教师引导学生进行主动、持续、开放的探究，一般情况下可采用分组的方式进行。一般程序是：观察一思索一讨论一证明。在教学过程中要注重渗透一些合情的推理，充分肯定归纳、类比、联想等方法在数学发现中的重要作用，使思想主体从一定的依据出发，采用非逻辑的思维方式，通过思考、讨论得出问题的答案。
3． 因势利导，启发点拨，拓宽思路
在探究过程中教师要引导并鼓励学生质疑，因为问题意识是思维的起点，是创新意识的重要组成部分，学生的问题意识越强烈，学习过程中不断产生“是什么?”、“为什么?”、“怎么办?”等思维火花，则他们的思维也就越主动、越积极、越活跃，从而有利于问题的发现、探究和解决。同时，由于对问题理解的角度不同， 学生对问题所提出的质疑未必一定合理，教师要积极地给予肯定和鼓励，善于发现问题与学生认知结构的接触点，因势利导，适时点拨，围绕解决问题的主旨引导学生学会如何思考，调动学生的思维积极性，启发学生朝着正确的思路前进。
4． 讨论反思总结，更新知识结构
【关键词】初中数学；探究教学；实施策略
一、数学教学中探究性学习的意义
探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。。数学探究性学习的材料不单单是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成探究性学习的材料。在探究性学习的过程中，学生是学习主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。。
二、初中数学探究式教学策略
1.培养学生思维能力
数学是思维的科学，即使不作数学研究，只是看看书与论文，要理解数学证明，也只有一步一步循着走，因为这一过程不只是确认证明没有错误，还是自己重新尝试进行思考试验的过程，只有在这一过程中才能产生深刻的体验。否则只看看定理而跳过证明，一册书可能很快就能看完，但结果是：几乎一无所知。学习数学，理解数学似乎没有其他别的办法，只有启动心灵进行思考试验才能实现再认识、再理解、再创造。例如，平行符号“//”的使用，让学生做一个思想实验，若用“=”或“”等其它符号甚至不用符号表示平行，会是什么情形，从而让学生深刻体会到数学符号的妙处。
数学的抽象性使数学思维“看不见、摸不着”，使数学变得深奥“难学”，数学教学只能借助思维的外壳―语言，进行思维“翻译”和“交流”。数学技术传递动态信息的特点使思维“可视”，为数学实验提供了“直觉”的材料，为数学的理性升华、数学发现提供了必要的感性准备。笔者在随堂听课中发现，有许多教师没有让学生充分地思考，就匆匆地得出或引导学生得出结论，以至于影响了数学探究教学的效果。笔者认为，教师应在此引起注意。
2.培养学生数学想象和联想能力
数学创造性需要想象，在数学发现活动中往往是以猜想的形式呈现。数学猜想不仅是科学性与假定性的辨证统一，也是数学抽象逻辑思维和数学形象思维的辩证统一。。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究对象极大的简化和纯化。数学创造性思维的结果是思维的自由创造物与想象物。没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深入对象内在的本质。想象能使人开拓崭新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论。想象与构造是基于深刻逻辑分析基础上的高度综合。想象推动创造，创造得益于想象。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要。”他还指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”众所周知，微积分的发现是十七世纪最伟大的数学成果，它是牛顿在许多数学家长期研究求切线斜率、求瞬时速度和研究曲边形面积求法的基础上，通过想象形成了粗糙而可贵的最初思想的。这种发现是基于几何的直观和物理见解，并不是逻辑推理的结果。
。。这样的结果就促进数学的发展。。。。。。
。也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机。
参考文献：
[1] “科学探究性学习的理论与实验研究”课题组. 探究式学习：含义、特征及核心要素[J]教育研究， 2001，（12）
新课程改革已经实施很长一段时间了，为何在农村的效果如此不明显呢?这不仅有学校方面的原因，还有来自学生家庭方面的原因．农村地区很多家长对新课程改革知之甚少，观念仍然停留在应试教育上，认为孩子分数高就是学习好，忽视学生创新能力与实践能力的培养．
二、增强农村初中物理探究式教学的措施
2．强调学生的主体地位(1)调动学生的积极性．探究性学习是对新知识的探索，学生对新知识的好奇，是调动学生积极性的必要条件．在探究式教学中，可以为学生创造很多发挥想象力的机会，调动学生的积极性，引起学生学习的热情，通过教师适当的引导，实现学生的主体地位．(2)挖掘学生的潜力．探究性的活动，不仅可以帮助学生获得知识，还可以获得他人的尊重与认可，帮助学生的个性得到提高与完善．农村学生与城市学生相比相对保守，不擅长谈论、发言、展示自我，探究式教学可以帮助学生增强自信，不断挖掘自身的潜能，有助于学生的健康成长．
一、诱发好奇心，提高学生探究兴趣
好奇是儿童的天性，是诱发学生进行探究活动的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉。《科学课程标准》中指出：“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲．”因此，在科学教学中，教师要努力创设情景，运用各种手段，诱发学生对探究对象产生好奇心，从而提高学生探究的兴趣。 如在教学《小风车》时，教师先出示不同形状、不同颜色的小风车，并演示小风车转动的小实验，引发学生的好奇心理，使学生产生浓厚的兴趣，大家急于想做个小风车试试。这时，教师为学生提供不同的制作材料，让学生自己动手制作各种形状的小风车。小风车做成后，让学生围绕“怎样使你的小风车转起来？”和“怎样使你的小风车转得快？”等问题去玩小风车的实验。让学生在实验中自己去探究，去发现风向、风力与小风车转速的关系。由于学生兴趣足，探究欲望高，大家主动参与到实验中去，很快发现小风车的转速与风向、风力的关系。
二、鼓励学生提出问题，启发探究思维
奥地利哲学家波普尔在《研究的逻辑》等著作中提出过“P1—TT一EE—P2”的四段图式。P1表示问题，TT表示尝试性的各种理论，EE表示通过批判和检验，即反驳以清除错误，P2表示新的问题。图式表明，科学的发展是“始于问题，并终于问题”的无穷循环。为此，他提出了“科学始于问题”的理论。这很合乎唯物主义的灼见。在科学教学中，教师也应引导学生像科学家那样经历探究过程，并从问题开始。当然，学生所碰到的问题，大多数是人类知识系统中已经解决的问题，但对学生来说仍然是一个新问题，从问题开始是培养学生科学素养的极好途径。引发问题，可根据学生不同的年龄特征 ，采用不同的方法。可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；可以由教师直接提出具有启发性的问题；也可以在教师的引导下，让学生通过观察某种现象发现问题，自己提出问题。不管采用那种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。例如教学《压缩空气》一课。一上课，教师拿出一支空气，“啪”的一声把子弹射了出去。“想玩吗?”“一边玩一边想想有没有什么问题产生?”于是，学生会兴致勃勃地玩起空气来。在玩的过程中学生的问题自然地产生了，因为一部分学生玩成功了，而一部分学生没玩成功，这样学生的问题就被引发出来。“子弹为什么能射出去?”、“子弹为什么不能射出去?”学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。又如教学《空气与燃烧》时，学生从已有的知识着手提出问题“你已经知道了有关空气的哪些知识?” “你还想知道关于空气的哪些知识?”并启发学生自己提出问题，如“看到蜡烛燃烧有什么问题？”，当蜡烛熄灭后又启发学生提出问题，“看了这个现象你有什么疑问吗?”，“谁能解决这个问题”等等。这些问题，为学生经历自行探究的过程打下了基础。
三、引导学生积极参与过程，学会探究
探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。学生的科学学习不应该是被动的吸收过程，即使学习的科学知识是前人的思维结果，学生也必须经过自己的思维，正如著名的弗赖登塔尔指出：学生学习科学彻底唯一的正确方法就是实行“再创造”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。因此，显示的学习方式直接影响着他们未来参加社会实践工作中是否具有创造性。为此，教师在教学过程中，应特别重视学生的参与学习。即充分展示知识的发生，发展过程，把静态的知识结论转化为动态的探索对象，让学生在探索未知领域的过程中受到训练，培养其探索精神。例如：在教学《观察我们的身体》时，观察身体内部是一个难点。因为在前面的学习活动中都是从外部观察，是比较直接的观察；而身体的内部是不能用眼睛直接看见的，只能靠间接的感知。为了突破难点，我首先用一个解暗箱的游戏引入。我准备了一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的物品。让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。学生积极参与通过用手摸、捏、摇、听等方法，最后终于猜出了里面的物品。接着我出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。这时学生的思路又被打开了，想出了许多好办法。有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；还有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头。学生积极参与活动，在探究活动中学会探索。
四、进行恰当积极的评价，深入探究
；评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价的内容将更趋全面、合理；评价的方法将更加灵活、多样。。同时，还要注意学生间的相互评价，把评价的主动权还给学生，充分发挥学生在评价中的主体作用。这样，不但使学生敢于发表自己的见解，树立了自信心，体验到了成功的喜悦，而且让学生参与到了评价之中，反思了学习中存在的问题并及时进行调整与改进。学生往往在这种情况下产生继续探究的欲望、激发自己的潜能，探索出各种创新的方法，使学生获得真正意义上的成长和发展。
总之，在小学科学中培养学生的探究能力和良好的科学素养，决不是一件简单的事情。这需要教师在教学过程中善于创造条件，因势利导，不畏艰辛，潜心钻研，用生动活泼、喜闻乐见、易于接受的方式，使科学课教学真正成为融知识性、趣味性、开发性于一堂的科学探究过程。
参考文献：
一、创设教学情境，激发学生探究兴趣
科学探究是一种在好奇心驱使下，以问题为先导，学生有高度智力投入且内容十分丰富的学习活动创，必须依据教学目标，并且有一定的真实性和扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望.如，在讨论用哪种办法实验室制二氧化碳，可以让学生们分析用：人呼吸产生的气体可不可以用来实验室收集二氧化碳，用碳酸钙高温分解？用碳还原氧化铜？等等.笔者在指导学生探究盐酸可以除去铁锈性质时，发现生锈的铁钉表面的锈消失了，溶液由无色变成黄色，从而得出氧化铁能与盐酸反应生成氯化铁和水的结论.做完实验后该同学未将铁钉取出，第二天，发现溶液由黄色变成浅绿色.为了弄清形成此现象的原因，于是笔者鼓励学生大胆进行探究.
如,下列词语中，1.一定包含有化学变化的是：A．木已成舟、B．花香四溢、C．烛炬成灰、D．滴水成冰；2．日常生活中的下列物质，是混合物的是：A．水银、B．冰水混合物、C．过氧化氢、D．啤酒.在整个探究、解决问题的过程中，学生兴趣盎然，思维始终处于积极、主动探索的兴奋状态中.
探究式教学不仅激发了学生强烈的学习兴趣和求知探究的欲望, 在轻松愉快的气氛中掌握化学原理与知识；当学生的求知欲望得到满足时，他们化学的学习兴趣大增，使学习进入良性循环的轨道.因此, 在教学中教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题, 有针对性地展开讨论, 提出解决问题的思路, 使学生的认识逐步得到发展.
二、尊重学生主体，培养学生探究能力
化学是一门以实验为基础的科学，通过实验教学，学生才能真切的感受化学的魅力.倘若在实验教学中，教师能适时将一部分验证性实验改为启发性探究实验，再结合实验创设部分思考题，对激发学生的思维会起到更大的作用.在探究性教学过程中，学生成为探究的主体，使其有足够的自主性、性.探究过程中，学生的性越强，探究价值就体现越充分，教学效果也就越明显.这个探究过程就是“矛盾—发现—深思—探究—解决”的过程，可以在学生的思维上制造悬念，从而使学生的注意力、记忆、思维、创造力凝聚在一起；以达到智力活动的最佳状态.
例如，在学氧化碳的实验室制法一节课时，我采用边实验边教学的方法，在教学过程引导学生进行了如下几个方面的探讨：（1）根据二氧化碳的实验室制法的原理和化学性质，探讨实验的发生装置和收集装置的类型；（2）探讨如何选择仪器组成实验室制二氧化碳的装置并探讨正确的实验步骤；（3）通过将反应物盐酸变换为稀硫酸和将大理石变为碳酸钙和碳酸钠的对比实验进一步探讨实验室制二氧化碳的原理；同学们纷纷跃跃欲试，大胆猜测、探讨、尝试，力图设计多组优化的实验装置，让自己设计的装置有所创新.结果，不少学生设计出能证明CO2制取的几种实验方案，此时，我组织学生们讨论其可行性，由他们自己动手实验，比较方案的优劣.这样在课堂45分钟内充分发挥学生的主导地位，使师生互动，从而提高教学效率
在探究中，应鼓励学生大胆地提出自己的实验设想与设计方案，即使学生提出的是否科学、是否全面、是否完善的实验方案，教师也要以鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与的探究精神和创新意识，体验探究的乐趣和成功的喜悦，并指导学生形成良好的学习习惯.
关键词：高中政治；思想道德教育；探究式教学；应用对策
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0020-01
随着素质教育在全国普及，新课程也随之加大改革步伐。新课改明确指出，现代课程要改变死记硬背、盲目训练和机械操作的现象，积极提倡学生勤于思考、愿意探究、主动参与，大力培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的能力，还要使他们形成与他人进行合作、实现资源共享的能力。在新课标指导下，高中政治教学应该积极采用探究式教学法，以此提升高中生的求知欲望和探究能力，进而获得全面发展。
一、探究式教学方法概述
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法。美国《国家科学教育标准》对“探究”做过明确界定：“所谓探究，是由一系列活动构成的，比如观察周围的环境、发现问题，然后通过查阅相关资料探索是否存在已经解决的路径，如若没有，就根据现有资料制订详细计划进行研究，从而验证已有结论，或者提出新的假设解决问题。”简言之，进行探究活动，需要设立若干假设，然后根据已有资料进行逻辑探索，以此找出更合理、更全面的解释。探究式教学方法以探究过程为核心，是指学生在教师的启发诱导下进行探究活动的教学方法，活动过程以现有教材为基本探究内容，以学生的实际生活和周围环境为参照对象，以尊重学生的主体性和性为前提，积极调动学生的主观能动性，开启他们的智慧，发挥他们的想象，进而培养学生的创新思维和自主学习能力，力求通过自我探究引导学生牢固掌握科学方法，使学生自己能够发现问题、提出问题、分析问题，直至解决问题，进而获取知识，提升能力。由此可见，探究式教学方法能够凸显学生在教学活动中的主体地位，使学生的学习能力飞跃至更高的层次。
二、在高中政治教学中应用探究式教学方法的策略
（1）转变教学观念。传统应试教育过于看重学生的考试成绩，不利于促进学生的全面发展。在探究式教学法指导下，教师要主动转变教学观念，尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主体性，鼓励学生主动参与课堂教学，培养学生的探究意识。。
（2）营造教学情境。在高中政治教学中应用探究式教学法，要为学生创设良好的情境，从学生的现实生活出发，设置合适的探究问题。。比如，教学“揭开货币的神秘面纱”这部分内容时，教师可以先在课堂上组织一个小型交换会，让学生将自己闲置的东西拿到课堂上来交换。学生在交换过程中很快就发现：没有钱，难以让交换活动继续下去，进而产生对货币问题的兴趣，思考货币的意义、价值、流通过程等。这样的教学方式，可以活跃课堂气氛，提高政治课教学质量。
（3）小组合作交流。教师在教学过程中，要注重小组合作交流，有意识地锻炼学生的合作探究能力。比如，教学“树立正确的消费观”这一节内容时，教师可以先将全班学生进行分组，让各个小组讨论什么是正确的消费观、自己的消费观是怎样的、有没有存在不妥当的地方。在讨论过程中，学生交流自己的看法与观点，逐渐对消费观形成一定的认识，并对生活中的各种消费行为、消费心理进行探究。当学生讨论完毕之后，要派小组代表进行汇报，然后由教师进行点评，帮助学生形成正确和系统的认识。
（4）拓展课外活动。探究式教学法不应该只局限在课堂教学内，还应该拓展到学生的课外活动之中。因此，政治教师应该引导学生利用已经学到的知识分析生活中存在的种种政治问题，从而使自己的学习跃向更高的层次。比如，教学“新时代的劳动者”这部分内容时，教材中涉及一些就业问题，但只是蜻蜓点水般点到为止。教师可以引导学生在课余时间对该话题进行探究，让学生利用各种渠道（去图书馆、在家上网等）搜集资料，对当前的就业形势形成一定认识，并掌握成功就业者应该具备的素质。然后，让学生在自己研究成果的基础上，为自己制订一份发展规划。这样的教学，可以为学生的未来发展夯实基础。
三、结束语
在高中阶段，政治教学对高中生的未来发展至关重要，可以帮助高中生树立正确的世界观、人生观与价值观。培养学生主动分析问题、解决问题、建构知识的能力，是探究式教学法的最终归宿。为此，政治教师在设计探究活动时，不能仅仅停留于表层操作，要让探究活动带有思考价值，使每一个学生都亲自参与探究过程，潜移默化地掌握科学研究的方法，提高创新意识和勇于克服困难的品质，从而为高中生的长远发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]史Z.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报，2009（02）.
[2]方春梅.多彩的生活 真实的课堂――高中政治教学“生活化”的几点尝试[J].中学课程资源，2014（08）.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容