关键词：情感教育；；教学；应用
。要想使学生不仅具有专业的技能同时具有高尚的道德情操，就必须重视语文教学过程中对学生进行情感教育，只有这样，高中语文教学才会充分发挥其在教育中的重要作用。接下来本文将结合笔者执教以来的的实际教学经验，对高中语文中的情感教学做出浅显的探讨。
一、情感教育的内涵
所谓的情感教育就是在教学过程中以心灵感应为载体，把情感作为教育方式的主要内容，情感教育是教育界近几年新出的一种新颖的教学方式。。”他们认为只有具有情感教育的教学活动才是完整成功的教育活动。情感教育应该渗透在高中语文教学的过程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”从这句话可知，情感教育在古代就已经初具雏形，同时古人也意识到了情感教育在教学过程中的重要作用。由此可见，情感教育在教学中的重要作用是不可忽视的，与此同时，情感教育作为完整教学活动中重要的组成部分，其主要作用是使学生得到全面发展，把学生培养成德智双全的人才。
二、情感教育在高中语文教学中的作用
之所以在高中语文教学活动中引入情感教育，就是为了让学习在语文教学活动中对我国文化产生浓厚的兴趣，熟悉我国悠久的文化历史和传统，这是高中语文教学最本质的目的。。在高中语文教学活动中引入情感教育后，在课堂上，教师的教学方式将会变得更加灵活有趣，课堂气氛会更加活跃。。与此同时处于高中时期的学生正处在人生的重要阶段，是学生的生理、心理发展的重要时期，同时也是高中生的人生观、世界观、价值观形成的重要时期，也是学生的最佳的学习时期。处于此阶段的高中生，正处于青春期，内心情感复杂多变，情绪波动较大，容易受到外界的影响。与此同时，高中生的想象力、认知力和判断能力都在慢慢趋向成熟和稳定，对相关事物有一定的分析能力，思维的性和批评性也有明显的发展。所以，在此种情况下，高中语文教学中引入情感教育显得十分必要和迫切，对于引导学生身心健康发展有着不可忽视的重要作用。
三、高中语文教学中情感教育的实施
1.挖掘教材中的情感因素
虽然在高中语文教学活动中引入情感教育极为重要，但是在高中语文情感教育教学活动具体进行时，应该注意相关事项，不可高屋建瓴，在语文情感教学活动中应该立足于高中语文教材，要充分利用高中语文教材，利用好高中语文教材对学生进行情感教育往往可以达到事半功倍的效果。同时在高中语文情感教学活动中，要求语文老师在情感教学活动之前对语文教材有比较深入的了解，同时还应该提前准备教学方案，语文老师通过对教材的理解，可以而且应该从中挖掘情感因素。。
2.借助朗读激发学生情感
。语文教学是一种典型的语言教学活动，若语文老师在在教学活动中充分利用朗读活动，并运用带有情感色彩的语言进行教学，往往可以打动学生的内心深处，收到意想不到的教学效果。在朗读教学活动中，学生不仅能学到知识，同时也能让学生陶冶情操、培养能力。通过语文老师的生动形象的朗读可以让学生仿佛身临其境，与人物形象共命运，与美丽自然相私语，让学生受到强烈的感染和熏陶。更重要的是，朗读活动是连接学生、教师、教材三者的有效工具，在高中语文情感教学活动中必须充分重视朗读活动。
综上所述，情感教育在高中语文教学活动中的重要性不言而喻。。
参考文献：
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[4]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
一、树立大语文观要从教师自身素质提高开始
教师对教学效果的影响是非常大的，因此，有人说教师是教学活动的第一生产力。教师的自身素质直接影响教学效果，什么样的师资就会有什么样的教学。所以，树立大语文观，首先是要将教师的素质提升上去，只有高素质的师资才是高质量教学的有效保证。教师要在教学理论方面提高自己的修养，认真阅读和探析当代教学改革的理论，研究和探析教学理论在高中语文教学中的应用，用科学的教学理论指导自己的课堂教学。只有理论武装起来的教学实践才是最能体现教师教学价值的。建构主义教学理论、新课改教学理论、各地区优秀的、先进的教学经验等，都可以成为教师学习和借鉴的理论。教学理论就好比海上的灯塔，指引着教师的教学之舟继续前进。
二、教师的教学要具备大语文的视野
语文学科的教学要具备大的语文观，教师要具备一种高屋建瓴式的教学视野。不仅能看到本节课教学的目标，也要兼顾本单元和本册教材的全部内容，甚至是整个高中阶段的课程体系。教师的教学视角和教学高度直接影响学生的学习效果，因此大语文观视角下的高中语文教学要求教师要具备较宽的教学视野、知识视野，这是教师进行教学的核心和资本，也是决定教学效果好坏的关键。所以，教师要把握好自己，丰富自己的知识储备，开阔自己的视野，了解学生的学情，了解当前的教改形式，了解先进的教改动向，能够引用他山之石。同时教师要博览群书，艺高为师，德高为范，教师要从各个方面给学生做出表率，让学生在教师的引领下不断进步。高中语文教学涉及高考，教师的教学要紧跟高考改革的步伐，这样才能利用自己的教学工作促进和提高学生的应考能力。
三、树立大语文观要从教师的教学语言上下功夫
1.想要提高语文教学质量，首先要改变老师在语文授课过程中使用语言的观念
在语文教学中，老师使用的语言应该是鼓励和赞美多于批评。让学生爱上语文课，才能积极参加语文课堂的活动。尤其是老师在授课过程中，对于语言使用的观念应该与时俱进，有些网络词语可以比较精准地表达自己的想法和观念，同样可以使用。
2.改变老师和学生的课堂对话方式
在语文教学过程中，对于教学语言的要求是很高的。在新时期，语文教学语言必须进行改变，尤其是和学生的交流也需要改变。比如，苏教版的语文教材中《事物的正确答案不止一个》，这篇文章主要是告诉学生世间的事物是没有唯一答案的。老师可以针对课文内容对学生提出比较现实的问题，让学生从不同的角度找到事物的不同答案。让学生成为语文课堂的主体。
3.提高高中语文教学质量，改变语文教学的方式和内容
语文是一门语言，学习语文是为了感受和学习语文在生活中的用处以及语言的美妙之处。但是，生硬古板的语文教学，把学生学习语文的兴趣都磨灭了。自然，语文的成绩就不是很高。所以，为了提高学生的语文成绩，提高语文教学质量，同时提高语文课堂效率，改变语文课堂教学的语言方式和内容是亟待解决的问题。从教学语言上改变语文教学的形式，可以从根本上解决语文教学的问题。
四、大语文观视角下的语文教学要重视阅读
【关键词】选修课程 专题式教学 应用实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-98（2016）09B-0110-02
高中语文选修课程的设置是语文新课程改革的重大举措，因为有选修课程的介入可以让学生更深层次地了解博大精深的语言文化。再者，高中语文选修课程内容题材丰富，很多课程内容都是主修课程的内容延伸，对高中生而言，学好语文选修课程也是促进自己对主修课程内容的了解。但随着新课程改革步伐的加快，语文选修课程教学实践面临的问题也越来越多，如何实现高中语文选修课专题式教学的应用实践，已成为语文选修教师思考的首要难题。
一、高中语文选修课程实践中存在的问题
（一）高中语文选修课程课时比重大，内容过深
自古以来，高中课程就存在内容深、课程短的问题。语文选修课程的加入，使得原本紧凑的课程更显局促。根据《全日制普通高中的课程安排》，高中语文必修课程可分成5个模块，180课时，按照每周五节课的课程标准，高中全部课程需要1.25学年才可以完成，那么高中剩下的课程时间则需要进行选修课程教学。然而，高中选修课程的内容比较宽泛，涉及领域较广，知识研究力度较深，选修课程目标安排却比较空泛，没有一个明确具体化的指标，于是部分高中学校就随意开设，并打着选修课程的幌子复习高考知识，导致高中语文选修课程落实不到位，也给专题式教学造成了阻碍。比如，从高中语文选修课的内容来看，涉及诗歌、散文、小说、传记等多个题材，这些大大小小的题材中，根据课程时间设置可分为12-16个模块，高考的选修内容多是从这些题材中抽取考题，但由于模块众多，单独选取一种题材会造成以偏概全的诟病，若选择多种题材，教材种类过于纷杂，很容易成为考生考试过程中的丢分项。举例而言，有的学生选择《唐宋散文选读》以及《中国古代小说精选》，但是实际的高考选修中多半是《古代人物传记》和《中国当代散文》等内容。这样一来，学生既耽误时间还浪费资源，更直接影响语文高考成绩。
（二）高中选修课程专题式教学资源匮乏，专题式教学比重过低
当前语文选修课程指标指出：各个高中学校，应结合选修课程目标，结合教学课程资源和学生需求，有选择地设计语文选修模块，在此过程中，教师应充分调动学生的积极性和创造性，满足学生对语文选修课程的一切需要。按照语文选修课程标准：学生可按照自己的意愿，在五个系列中任意选择四个模块，并在语文选修课程教学第二阶段，根据自己的需求任意选择3门课程，满足发展学生的个性需求。
此种专题式选修课程教学，从表面看既能开发学生的创造力还能满足学生个性化发展的需求，更重要的是通过选修课程的内容延伸，能让学生对主修语文课程内容有一个更加深入化的认知。例如，高中选修课《先秦诸子选读》以及《中国古代小说欣赏》或者是《论语（选读）》。这部分内容设计都比较脱离“正轨”，选修教师也难以全面掌握，即使课程勉强开设，真正的教学中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中语文选修课程在教学中暴露出较强的分散性和随意性，专题式教学比重过低，学生在选修课的选择及学习上没有形成系统的体系，知识结构松散，也阻碍了高中语文选修课的教学效率。
二、高中语文选修专题式教学开展实践策略
（一）在教学目标环节，始终坚持高中语文选修课程实施的基本目标
从高中语文选修课程设置而言，选修课的教学主旨是提升学生的文学素养，让学生能灵活自如应用语文知识，提升学生的审美能力以及探究能力，为学生奠定良好的文学素质基础。从高中语文选修课程的教学内容来看，高中语文选修课程是在主修课程的基础上进行拓展和延伸。从高中选修课程的教学方法来看，专题式教学是在一个大的模块下，进行专题课程教学。比如，在《中国古代诗歌散文欣赏》选修课程中，考虑到课时设置的紧要性，可以通过模块整合的方式，筛选《中国古代诗歌散文欣赏》内容，让学生能够系统的进行整体模块学习，方便学生记忆。为达到高中选修课课程基本教学目标，教师可以围绕教学子目标，设置一定的线上线下活动，一方面，教师可以借助网络资料搜集或是民间故事来丰富教学内容，形成更有意义的教学活动，另一方面教师还可以分配选修任务给学生，让学生自主进行资料的搜集归纳，一方面丰富学生的视野，二来锻炼学生的动手能力。
（二）在教学教材环节，突出高中语文选修教材的专题特性
高中语文选修课倡导专题式教学，为方便专题式教学方式的应用实践，人民教育出版社百年间出版的高中语文选修教材开展了专题模块，削减了专题式教学实施的负担。以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，其选修内容的主题从“文论”角度切入，并设置对应“诗歌单元”、“散文单元”每一个单元都设有一个专门的“主题”。其次，教材单元内容之间存在相互关联和互相补充的关系。一方面便于学生对选修内容的理解；另一方面，选修教材内容相互牵连，避免学生语文考试中一无所知的现象出现。例如在《徐霞客游记》的选读片段《麻叶洞天》讲述的主要内容是科学试验，而《天工开物》中讲述的则是科学技术，两篇文章分别以科学激素和和科学实践为切入点，在完善“科学之光”专题讲解时，这样的篇章设置也避免了学生专题学习的一知半解。
此外，每一个专题都掺杂着与其他单元相关的知识和内容，如此高中语文选修专题式教学便可纵向发展，让学生能深入化钻研选修课程中涉及的诗歌、小说、传记内容，进而激发学生的学习兴趣，加快教师的教学速度。从客观角度看，高中语文选修课专题模式，其实就是《高中新课标》提出的“模块整合、优化教学”的具体体现，从内容的专一性上进行知识的纵向延伸，这样的教材安排也实现了专题式教学与专题式内容的统一结合。
（三）在教学实施环节，设置高中语文选修课专题式教学“综合专题”模块
高中语文选修课实施专题式教学是指学生和教师围绕一个专题进行学术研究，这样的专题研究是深入化的钻研，而不是浅尝辄止的涂描。学生在语文选修课程中必然会遇到自己不会的问题，将这些问题综合起来，设置专门课题。这样的专题以专题式教学为切入点，并在教学中加入各种语文能力的整合教学，让学生能运用已有的语文知识自主进行专题内容的疑惑解答。简言之，综合问题的专题设立，其最终目的就是让学生学会自己“解题”的方法。此外，综合专题的设立也是学生语文素养提升的良好机会，同时也是学生各种语文综合能力的考核。以《古代诗词意象》为例，根据语文选修课程的教材内容，教师可以将不同朝代、背景下的诗词混为一体，让学生通过这个专题的学习，能从古诗词的词语构成中，理解全篇诗词表达的内容，加深学生对古诗词字句的理解。此外，选修课专题式教学应用实践中的“综合专题”选择应充分给予学生自利，让其选择自己感兴趣的模块，然后将这些模块进行综合，比如《中国古代小说》、《中国现代文学小说》可以综合在一起进行教学。。
综上所述，高中语文选修课专题式教学应用实践，既能开发高中生的创造力、还能提升其文学素养，借此修身养性，巩固其自身的文学涵养。更重要的是通过选修课程的内容延伸，能让学生对主修语文课程内容有一个深层次的认知，进而激发学生对语文课程的学习兴趣，达到自主钻研的学习效果。于高中语文选修课程设置而言，选修课的教学主旨是提升学生的文学素养，让学生能灵活自如应用语文知识，提升学生的审美能力以及探究能力，为学生今后的生活和工作奠定良好的文学基础。
【参考文献】
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【关键词】高中语文；审美教育；个性化；实施路径
一、高中语文审美教育个性化的概念界定
。《辞海》将其定义为“审美活动”，即在感性中体验理性内涵，认识、理解、感知和评判世界的主观活动。审美教育（Aesthetic education），即利用美的形式对人类进行耳濡目染、潜移默化的教育，提高对美的欣赏力与创造力。个性化教育（Personalized education），即针对不同的个体，遵循教育规律与成长规律，量身定制地选择教育培训方法，促进个体的自由发展教育。《高中语文课程标准》中谈到，审美教育有助于学生知识、情感、意识的全面发展。通常，审美教育从社会、个体两个视角展开。前者是指沿着社会标准对学生施加审美影响，形成符合社会、时代审美价值观。后者则是指教师对学生个体有组织地实施审美教育，引导和促进个体审美情感、能力的提升，形成正确的审美价值观。《高中语文课程标准》明确教师应从个体层面展开审美教育，要求教师不仅明确审美教育的目的、意义所在，更要转化为知识、技能、态度，从自身审美教育个性化理念出发，让学生个体感受审美愉悦、培养审美感知与审美创造能力。
二、高中语文审美教育个性化存在的问题分析
（一）审美教育中师生关系与角色不明确，甚至显现出非理性、无序化特点
《论语・先进篇》中谈到“因材施教”，即教师根据学生的特点实施差别教学，让学生获得最佳发展。在审美教育课堂上，部分教师角色定位不明确，不符合审美教育的理性需求，导致课堂走入两个极端：要么学生无序地随意发挥，影响了教师个性、特点的发挥；要么教师对课堂的绝对掌控，忽略了学生自主、个性化学习。使师生个性化的“教”与“学”无法实现，呈现无序化的状态，也就更谈不上互动。如教师角色呈现主导性特点，学生审美学习的主动性不足，缺少感受、体验环节，导致师生缺少审美情感的共鸣；审美教学还停留于课本的剖析与解读，审美空间狭窄，预设问题缺乏要素呼应。
（二）审美教育的内容缺乏个性化选择
教师与学生存在个体差异，导致审美视角不同、审美方法不同，由此，审美教育的内容、问题引导等也不尽相同。。如《雷雨》中的片断：“周朴园：（看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站（鲁妈停。）你――你贵姓？”教师通常在剖析中设问“两个‘你’之间的破折号有何作用？”从知识与技能上来看，设问具有合理性，破折号表达“思虑”的意思，但从审美教育的角度来看，技能倾向明显，缺乏对文本的情感判断。。
（三）审美教育学习方式缺失个性化的交互与自由
高中语文审美教育的实质是情感教育，师生合作寻求适合的方式体验、感悟美，鼓励学生对美的发现与探索。目前，高中语文教师审美教学中偏重于主观情感、教师教授审美知识、在设问环节设置标准答案，导致学生的审美教育缺乏个性化的交互与自由。如琦君的《泪珠与珍珠》一文中，“泪珠”一词是全文的“题眼”，具有深刻的含义，学生仅依靠课文阅读难以深刻理解，需要师生之间的合作探究、感性与理性的综合分析。“审美分析的重点在文本”，通过文章脉络的分析，初期的审美感悟逐步形成，教师通过问答式拓展学生自由想象的思维，体验审美情感，感受文本的精神内涵。否则，可能会导致教学方式呆板、审美教育失效。
三、高中语文审美教育个性化的实施路径
（一）坚持师生角色的审视与重构，推动高中语文审美教育的个性化发展
随着新课程改革的不断深入，审美教育中必须重新审视与重构师生角色，构建新型师生关系观。。；不再坚持所谓“正确答案”，侧重于“引导”与“促进”，让学生多元化、个性化探索和感悟美。
（二）教师专注于自身个性化教学能力的提升，创设特色性审美问题情境
高中语文审美教育个性化特点对教师教学能力的习得与养成提出了新的要求，如教学角色转变、个性化教育、教育规律的思考、综合的审美素质等。。第二，注重学科基本知识的积累，开阔思维，构建多元化教学手段相结合的理念。第三，通过强化个性阅读、增加师生互动、创设特色性审美问题情境等，提升个性化审美教学能力，如质疑式、矛盾式、逻辑式、开放式等问题情境。
（三）重视课程资源的整合，构建多形态的教学方法
《高中语文课程标准》中谈到语文课程资源丰富，课堂教学、课外学习、名著阅读、诗词鉴赏等均可为教学所用。重视课程资源的整合，丰富审美教学内容，有益于学生审美判断、增加审美角度。引导学生主动收集审美学习资源，如从李白的《将进酒》联想起《蜀道难》，拓展理性判断思路，有益于师生、学生间的合作与交流。构建多形态的教学方法，树立审美教育高标，激发学生审美兴趣，实现语文教学中“美”的个性化诠释。
参考文献：
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。 【摘 要】在语文学习中，阅读扮演了重要的角色。它不仅是我们获取知识的重要渠道，同时也影响着一个人的价值观、人生观和道德观，是高中语文学习中不可或缺的重要环节。本文阐述阅读对高中语文学习的重要性，并总结相应的阅读方法。 【关键词】阅读 高中语文 语文素养 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0102-02
阅读，是我们获取知识的重要渠道，也是我们在高中语文学习中不可或缺的一部分，它贯穿在语文学习的整个过程当中。无论是古文赏析、现代文解读，还是写作，都离不开阅读的支撑。著名作家莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读就像是语文学习中的营养品，给予我们获取知识的能力，潜移默化地影响着我们的学习。
一 阅读对高中语文学习的影响
阅读影响着一个人的价值观、人生观和道德观，在每个学生的语文学习中，任何一个环节都离不开阅读。阅读，使我深深体会到它对于语文学习的巨大影响。
进入高中阶段以来，课业负担不断增加、学习压力也逐渐加大，题海战术基本贯穿了我们紧张而又忙碌的学习生活。为了应对竞争激烈的高考，我们在所有的有效时间内将全部的精力用在了语文课本基础知识的背诵和练习当中，对于课本知识的具体内容也是依据既定的方法照猫画虎地进行分析，极少涉猎课外书籍资料，因为在一般人眼中阅读会占用大量的时间而短期内也收效甚微。正是这样的思想桎梏使得大家基本忽略了阅读在语文学习中的作用，日复一日地重复着固化的学习模式，语言综合运用的能力也并未能提高，语文成绩也不尽如人意。
然而，从小养成的良好阅读习惯，使我在繁忙的学习生活中并未放弃阅读，并且畅游在阅读的世界当中使我体会到了从未有过的快乐。它不仅没有造成我学习时间、精力的浪费，却在细水长流的学习生活中逐步提高了我的研读能力和文学素养，激发了我语文学习的浓厚兴趣。。同时，我将课堂上学到的语言运用方法融会贯通，在语文的写作上也更加游刃有余，语文成绩稳步提升。阅读在我们的学习和生活中扮演了重要的角色，它不仅可以提高我们的语言能力和写作水平，使我们畅游在浩瀚的知识海洋当中，同时，它对于我们自身文学素养的提高和内在人文底蕴的积淀都有着潜移默化的影响，让我们每个人通过阅读由内而外地散发出文学气息。
二 阅读在高中语文学习中的意义
培根说过，读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。。
1.阅读增强高中生语文学习的自主能力
当我们进行课内外读物的阅读时，我们要对图书馆、电子阅览室的资料进行广泛的涉猎，更加注重的是自我研读和体验。在整个阅读过程当中，知识的猎取需要在一定的言语情境中进行自我构建，而不是直接由教师教授。通过这种主动式的获取使我们得以亲身体验知识的生成过程，自主研究，感悟阅读、领悟创作的乐趣。由此，通过这种获取知识方式的训练和坚持，不仅可以锻炼我们语文学习的自主能力，强化我们自主探究知识的过程，而且也可以使我们在这个过程中品尝到探索的快乐与成功的艰辛，激发语文学习的浓厚兴趣。
2.阅读提升高中生的语文素养
阅读带给我们的不只是丰富的知识和开阔的眼界，更是对能力潜移默化的提升，最突出的就是对语文素养的提高。。。随着阅读的不断深入，良好的阅读鉴赏能力以及语文素养就逐渐培养起来了。
3.阅读统一高中语文学习的工具性与人文性
在高中语文的学习中，通常我们只注重语文的工具性，而忽略了人文性。只重视语文学习的技巧方法，不注重情感体验。阅读不仅可以使我们从文章的书面意思中获得思想感情、文化知识等信息，更从中内化了语言材料，进而使我们掌握语言的表达技巧，积累语文在感性方面的体验。阅读将语文学习由课堂带入生活，从而培养了我们积极向上的人生态度，帮助我们塑造正确的人生观和价值观，实现了高中语文学习中工具性与人文性的统一。
三 高中语文学习的阅读实践
。
1.拓宽阅读渠道，选择优秀作品
语文能力的提高不仅限于我们平日的课堂学习，也在于课下丰富的阅读活动。书籍是屹立在大海中的灯塔，而选择一部好的书籍，便是点亮了一段语文学习前行的道路。随着信息的多元化以及现代科技的发展，我们获取知识的途径大大增加。学校的电子阅览室、图书馆都为我们提供了丰富的阅读资源。在完成课内读物的情况下，可利用多种途径增加我们阅读的渠道。除此之外，我们阅读的内容不应该局限于高中语文课本的范围内，也不能迷失于丰富斑斓的各种文本中。“兴趣是最好的老师”，在阅读时可依据自己的兴趣爱好，选择一些品位较高、水平较高的文本材料进行阅读。具体来说，在完成学业规定的必读名著外，可以选择一些和课文涉及的内容有关的书目，如课本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章节等等，这些作品都能有效地帮助我们提升语文学习的能力。阅读作品的选择还可以是时文美文、优秀杂志报纸等。这样可以保证我们选择阅读的作品是一些健康有益的书籍，而不是网络上随处可寻的一些杂文小说。因此，想要通过阅读增强语文学习的能力，首先要选择一部好的作品。
2.运用适当的阅读方法
阅读提升我们语文学习的能力，不仅在于作品的选择，还在于阅读的方法。阅读时，我们应该依据作品的内容以及自己的习惯灵活选择适当的阅读方法。比如，当遇到议论文时，我们就要提纲挈领地进行阅读，找准论点与论据，在脑中形成简要的论证思路;当遇到优美的诗歌时，可以与同学互相大声诵读，以表演的形式读出来;当遇到小说时，就要对其进行分段、分重点的分析点评;当遇到散文时，就要寻找到贯穿其中的线索进行阅读。从另一个角度来看，阅读还可分为精读与略读，有些作品只需要了解其中梗概以及大体脉络，有些作品则需要仔细阅读，一字一句细细斟酌。总之，在阅读时要根据自己的情况，同时针对不同的作品运用适当的阅读方法，达到最佳的阅读效果。
3.及时撰写读书笔记、文学短评等
阅读对语文学习能力的提高，还在于它对写作水平的提升，想要达成这一目标，在阅读的过程中就要养成撰写读书笔记、文学短评的好习惯。俗话说，好记性不如烂笔头，在阅读中更是如此。读书笔记的撰写，可以加深对所阅读作品的印象，在记录到本子的同时，也将其收入大脑中的数据库，无形中为语文学习积累了大量素材。同时，读书笔记以及文学短评的撰写，可以使我们在阅读作品的层面上加深理解，并激发自身对于作品的思考及见解，使阅读不仅仅停留在文本上，进而上升到我们的思想层面。读书笔记与文学短评的撰写过程也直接锻炼了自身的写作能力，从而提高写作水平。
4.养成合作学习、互动学习的习惯
在我们高中阶段的学习中，合作学习是最容易引起大家兴趣的一种学习方式，在阅读的过程中也不例外。。其次，当阅读中遇到困惑棘手的难点，如词类活用、特殊句式等一系列问题时，合作学习的优势就凸显出来，同学们可以各抒己见，彼此交流辩论，相互借鉴启发，可以大大扩展自己的想法与思路，问题也会在互相交流中迎刃而解。这种合作学习、互动学习的方式，在阅读中会大大提高自己的效率与兴趣，使我们抓住阅读与语文学习结合的契机。大家共享阅读乐趣，使自己在与文本对话时，与其他思想进行碰撞，将阅读成果升华。
【关键词】 高中语文；多媒体技术；优势；问题；意义
【中图分类号】G.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）22-0-01
伴随信息时代的到来，语文教学作为基础性学科也发生着深刻的变坏。多媒体技术的应用使得教学手段也需要进行改变。多媒体就是指多种媒体的结合。。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术对学生学习积极性的激发非常有利。符合学生成长过程中的心理特征，
一、高中语文多媒体教学的特点与优势
（一）特点
1.集成性
。使教学情境更加的丰富有效，对学生获取知识非常有利，能够极大的扩大学生的知识面。各种视听结合的多媒体课件，提供给学生的不仅仅是单一的视觉与听觉，而是多感官的刺激，这种刺激能够极大的提高学生的学习积极性和兴趣。
2.交互性
由于多媒体技术通常是以图文并茂的教学形式呈现，人机交互式学习方法使学习环境更加的丰富多彩。好的多媒体课件能够让学生根据自己的爱好、习惯、知识基础选择合理的学习内容，教师不需要事先安排好学习内容，从而使学生的学习过程更加主动，充分的发挥了学生的学习主体地位，教师也能够更为有效的实施因材施教。
3.共享性
由于多媒体课件通常以计算机设备、投影仪、幻灯片的教学用具呈现，听过计算机设备与网络设备，能够从网络中获取更为丰富的学习资料，教师也可以将自己设计的可见上传至网络进行共享，从而提高了对教学资源的选择，这种资源的共享，使知识更加的丰富，对于学生的学习非常有利。
（二）优势
通过调查发现，部分学生反映课堂板书多，压力大，希望能通过多媒体的方式授课，将大量板书时间转移到课堂外，节省了课堂时间，提高了教学的效率。因为多媒体教学注重的是教学的方法、内容与多媒体的结合，具体的、直观的将知识呈现出来。通过虚实结合，将理论与实践结合。教学课件的互动性，能够使学生带着问题去学习，在试听中思考，课堂教学也会变得丰富多彩。多媒体教学系统能够很容易实现多种媒体教学的功能，能够形象、生动的将图文声像信息提供给课堂，学生身临其境，增加了课堂的感染力和表现力，显著的提高了教学的质量。传统教学方法对动态过程很难表现出来，而这在多媒体教学中很容易就能实现。对于难以描述的、抽象的过程，通过远近、大小、快慢的调整，对某一过程进行虚拟，使复杂的知识变得简单，学生更容易接受。
二、高中语文多媒体技术教学应用的措施
（一）存在的问题
1.替代文本，舍本逐末
传统的语文教学中，板书具有重要的作用，是对课堂教学的难点、重点内容的集中体现，而对着多媒体技术的应用，在课堂中过多的采用多媒体，将板书直接变成幻灯片，通过鼠标进行操作，就失去了书写示范的作用，教师的个性也很难发挥出来。
2.取代老师主体作用
在语文课堂中，对多媒体技术的过渡以来，对学生的想象力是一种。在多媒体教学中，教师通常将全部的内容都放在多媒体课件中，通过多媒体，学生进行学习和思考，又通过多媒体来寻找答案，教师与学生之间的交流变少，影响到教师主体作用的发挥，对于语文而言，不利于对母语的理解。
3.信息量过大
。
（二）措施
1.密切结合人文性
语文是一门人文性的学科，需要慢慢的去品味，特别是针对一些经典的散文，需要反复咀嚼、感悟。。
2.科学合理利用
在教学的过程中，对多媒体的合理运用，是提高学生语言表达能力的关键，多媒体技术不能完全代替语文教学，对该技术合理的运用，能够将人文性与工具性结合在一起，通过合理的利用多媒体设备，提高教学的质量。
3.作为拓展使用
在语文教学中，要将语文学科与多媒体技术整合在一起，在充分发挥学生主导地位的同时，也要与语文学科的特点相结合，运用多媒体技术使课堂变得丰富，不断的扩大学生的知识面，从而提高语文教学的效果。
三、高中语文多媒体技术教学的意义
多媒体教学通过文字、图像、色彩、音乐等形式，构造出特殊的教学情景，以此激发学生的学习积极性，丰富的视听组合，使教学更具趣味性和新颖性。传统的语文教学以枯燥的文字居多，而多媒体能够将文字转换为图像，让学生获取感性的知识。在实际教学中，多媒体技术在这一方面取得的成效较大。对于阅读教学而言，多媒体教学与阅读教学的规律存在差异，对语言的多义性和模糊性是一种抹杀。作为以文字为载体的语文教学，将语言符号过多的转化为图形，虽然很直观，但直观往往意味着简单化和具体化，这样，对学生的思维有一定的局限性，这是多媒体教学所表现出的不足。但是，多媒体教学对于学生在学习内容方面的正确理解确实有实际效果，因此，在高中语文教学中，对多媒体技术的运用是非常有必要的。
参考文献
[1]郑小霞.浅析多媒体在高中语文教学中的应用[J].新课程学习（学术教育），2010（11）.
[2]姜淑玲.多媒体技术参与网络环境下的高中语文教学[J].中国教育技术装备，2012（4）.
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