1 体育课自主性学习及教学概念和教师在课堂中的作用
根据建构主义关于学习的概念，任何学习者都不会是空着脑袋走进体育课堂的。我们的学生在经历了小学学校体育教育之后，在日常体育和家庭与父母生活中，以及经过各种电视、网络、现埸等媒介的作用下，他们已经形成了一定的体育积累与运动经验，建立了体育运动的初步概念与经验。因此，当他们面对一项运动（游戏）时，通常的做法是基于自己本身相关的经验，依靠他们的本身的认知能力（智能），形成对该运动问题的某种解释，即重新开始运动构造，这是人们学习运动知识的规律。体育课学习的结果也表明，不同的学生的学习结果是不尽相同的。所以，要尊重他们的本身，引导学生从现有的知识经验中整合出新的知识，才能使学生学有所获，这样的学习过程才是主动的，学生才是感兴趣的。因此，学习过程，需要学生经过自己的努力进行知识再构，而且经过再构，由于基础不同（包括知识和身体素质两个方面基础），每个学生经过学习整合，他们得出的结果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技术掌握结果作为量化标准来进行衡量，而应允许有不同的结果。同样，学习过程的考察也因此显得特别重要。因此，体育课教学不是体育技术的传递，而是体育知识与技能的不停转换与整合过程。教师不应该只是简单的体育知识、技术的呈现者，他应该是这种再构过程的组织者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的过程及由来，以此为根据，引导学生来丰富或调整自己的理解。学生间的探讨，在此过程中相互交流与质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整，这是一个重要交流过程，因为由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者共同体中，这些差异本身在学习讨论中就构成了一种宝贵的学习资源。作为教学组织者，必须把学生处于主体地位，利用他们已有的知识经验，促进学习者之间主动进行知识的转换与整合，利用个体差异进行学习交流，并在这个过程中了解别人对同一问题的不同看法，拓展自己的学习视野及方法来达到对一门体育运动知识的多方理解与掌握，这就是学生体育课自主性学习的主要过程与结果。
2 自主性教学的策略与实施要点
2.1 教师应积极转换角色
教师由技术动作的示范者向课堂学习过程的组织者、指导者、评价者转变。因此在制定教案时，应根据中学体育教育目的，制定课堂学习目标，在课堂目标中，由于课时所限，不应以单个运动技术或身体素质训练提高为目的，而只是以尝试单个运动技术或身体素质练习的方法与途径为主要学习讨论为目标。这种学习与讨论，应以学习小组为单位进行组织，学生主动参与，教师引导及评价为主。这样，课程的学习与教学延伸到了学生课外空间，学生在课外进行组内交流，而来到课堂上，则是组间交流，教师及组间讨论、学习、评价为主。
2.2 营造自由、和谐的氛围
包括摈弃统一的三段式教案及传统僵硬的课堂队列组织形式，不宜过度强调课的运动强度及密度这类。营造和谐的教学环境，使课堂上学生成为活动的主体。上课应分组站队，让学生和自已熟悉与喜欢的人或爱好相近的人组成小组，站在一起。教师根据此自由分组的结果，将学生分成若干学习小组，以便小组成员关系融洽，易于交流。实践证明，宽松的课堂环境，和谐的组员关系，有利于学生学习主动性的发挥；学生在从事运动学习时，师生关系融洽，其学习情绪，心情愉快，积极主动，且学习过程持久，不易疲劳，学生能直接体会到学习与运动所带来的乐趣，从而获得良好的学习效果。
2.3 课堂运行以小组表现、主持为主
让小组学生按照每次课的主要教学内容在每次课中有表现的机会，轮流在课堂内进行学习、练习与讨论，教学组织措施中也以小组间游戏方法为主要措施。教师则以辅导、帮助、评价为主，并将学生的学习过程中主要的问题记于心中，在课的结束阶段，组织学生讨论与解决存在的问题则尤其重要。为提高学习的主动性与学生的责任感，老师应在课的后段部分集中的情况下让每组给该组的课堂表现自评打分，等级为A\B\C\D\E（分别是优秀、良好、中等、及格和不及格），并将自评结果记于学习过程表现的评价体系中，作为学生学习考核的主要依据之一。
2.4 重视学习目标过程的控制与管理，引导并推动学生进行自主性学习，强调小组学习及交流模式
课前根据教学目标要求，布置好每次课的学习讨论任务，各组完成，课堂上则进行小组间的讨论与交流。。上课后，由一小组同学演示与讲解，并构想出小组的练习模式，包括技术动作讲解，练习的方法，次数。这样的过程要求，能激发出学生学习过程中小组课外体育的主动性，效果很好。因为它引导了课外体育的探索、发现，亲身体验学习过程，积极解决这个过程所遇到的各种各样问题。在此过程中，学生除了获得体育知识，提高操作、应用能力，他对从事运动的信心、情感、意识、动机、策略、能力以及对人的感激、帮助、宽容、合作、组织等综合素质都将得到相应的提高，更有利于增强对自已和对社会的一份责任感。
2.5 可充分利用的自主教学手段日益丰富
加强师生间，各学习小组间的交流与合作，使教师与学生成为平等的学习讨论者。要求学生及小组间在课外就课的专题进行研究、探讨，并以课外作业的方式与教师进行交流。。。
2.6 自主性学习的教学评价内容与标准，重过程轻结果
教师应明白课外体育自学过程才是学习的主流程，因此要制定相应的教学考试方法与标准。去年我校体育课程评价主要以结果评价为主：不同的素质考试结果各20%，这样对学生的学习情况鉴定来说显然是不够的，也是不符合学生真正的学习状态的，因为它只是对学生的身体素质的现状进行甄别与判定，根据学校学生体育发展现状，一个学生在短短的一个学期中或二学期的体育课学习中，受到运动埸地、运动设施及体育知识的，要想在运动技术与身体素质上得到较为显著的发展是很难的，因此这种重结果的评价方法与标准对学生的学习过程是没有促进的，反而对学习积极性是个打击，对学生终身体育极为不利，只能造成学生考前突击或教师考试标准降低、放水等问题，不能有效地监督及提高学习过程及学习质量。而目前标准的百分制的评分方法，过多地增加了学生相互对比的心理负担，增加了学习焦虑程度，于学习过程也不利，应采用等级评价制，减轻不平等现象及学生的学习压力。将评价指标主要指向学习过程中，包括小组的作业准备情况、学习讨论的深度与广度、学习投入及学习态度、课中小组间分工协调。教学考核等级分为A\B\C\D等级，即优秀、良好、及格与不及格，去除具体的量化考核指标。。
3 自主教学面临的问题与建议
关键词：自主学习；大学英语教学；教学模式
一、大学英语教学模式的重构目标与原则
“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展”（徐锦芬2012：51）。大学英语教学模式重构的目标是满足学生个人需求和社会需求、培养并保持大学生英语学习的兴趣、提供适合自主学习能力发展的环境和土壤。其原则是以促进自主学习为主导、以满足学生学习需求为基础、以‘项目’学习为依托、以多元化考核为保障和鼓励机制。
以自主学习为主导：就是在课程设计中要以培养学生的自主学习能力为导向，研究有效的培养途径，培养他们为自己的学习负责任的态度和意识。因为在外语学习中，无论是从获得语言输入，还是保证输入和输出的质量角度来说，都需要学习者积极主动地承担起学习的责任，如在接受语言输入时，能够对其进行分析处理并从中悟出规则，加以吸收。在语言输出时，对自己的语言行为进行自我监控、自我修正，这样才能保证语言习得所需要的输出与输入之间的平衡（束定芳、庄智象1996）。
以满足学生学习需求为基础：就是在课程设置中要以学生的学习需求为主要依据，英语教学要充分体现与学习者学习需求的相关性，使学生感到学习内容的有用性，级学生感到他们的需求得到满足后的成就感以及相应的责任感。这对于调动学生的主观能动性具有积极的促进作用，能够刺激他们学习英语的积极性，保持并提高他们的学习兴趣。
以‘项目学习’为依托：就是在教学实施过程中，采取‘项目学习’的方法，使阅读、口语或写作课基于项目来进行，由学习小组共同完成。在完成项目的过程中，他们需要不断的协商、讨论甚至辩论，学会阐述个人的观点，同时对别人的观点进行评价。这个过程不仅可以使学生学会以评判性的眼光分析问题和解决问题，培养他们管理自己、学习的能力，还可以通过项目学习获取知识、运用知识、共享知识，达到交流沟通、合作学习的目的。同时这种自我指导的活动能够使“学生更快地提高语言水平，大幅度地增强他们的自信心和学习动机”（Rost2002：26）。
以多元化考核为保障：所谓多元化考核就是采用形成性考核和终结性考核相结合的方式，学生不再以单一考核成绩为标准。此外，考核方法还要包括学生自身和学生之间的评价，使学生能够在共同完成‘项目’的过程中相互学习、相互促进和监督，积极参与学习活动或项目，重视学习过程中的实践机会，在此过程中提高他们的英语水平以及自主学习能力。
二、大学英语教学模式的构建
1.各取所需式学习：通用英语与专门用途英语相结合
由于学生英语水平的普遍提高，大学英语课程对多数学生已没有挑战性，其一刀切的课程设置已不适合当代的大学外语教学。取而代之的应该是能够体现学生自主学习能力和英语水平的差异性、人才培养的层次性以及学习内容的多样性的教学原则和课程设置，即根据学生的个人学习需求提供一些可供学生自由选择的选修课。在课程开始前可以通过学习需求调查问卷，了解学生在英语学习方面的需求和意愿，发现他们学习英语的目的和用途，使学校能够根据学生个人能力和兴趣，提供相应的英语课程。这种方式体现了‘以学生为本’的原则，有利于调动学生学习英语的积极性。
学习需求分析是课程设计和实施的基础，是学校和教师组织教学、选用教材、决定教学模式、教学内容和教学方法的依据。各取所需式学习可以分为两个阶段，第一个阶段为通用英语（English for General Purpose）和通识教育类英语（English for General Education）的学习。对于有提高、强化英语各项技能需求的学生，可以给他们提供通用英语课程如综合英语、英语听说、翻译技巧与实践，或者雅思/托福听力等。而对于希望通过英语学习来了解西方文化，提高跨文化交际能力的学生，则可以选择通识教育类英语，如英美国家概况、英美文学欣赏等。
第二阶段的核心课程就是专门用途英语，即English for Specific Purpose。专门用途英语可以根据各个学校的办学特色和专业划分，大致分为几个大类。如笔者所在的学校主要有机械、电子、计算机、财会以及一些文科专业，按照这些专业的类别，可以设置诸如机械英语、电子英语、计算机英语、金融英语或法律英语等，主要帮助他们熟悉专业词汇特点、句法结构和语篇特征，以满足学生未来学习或工作的需要。由于各个学校的生源不同，学生的英语水平也存在很大的差异，两个阶段的比例要根据各校的实际情况来确定。
按照学生的学习需求设置英语课程可以使学生提高学习兴趣，保持较强的学习动机，同时责任意识也会大大提高。通过对自身学习需求的分析和反思，也可以使学生对未来的学习目标有更清醒的认识，因此能够更加积极、主动地为实现既定的学习目标而努力，从而有助于改善外语课堂上沉默寡言的现象，从根本上改变外语教学‘费时低效’的局面。
2. 基于项目式学习：小组学习与个人表现相结合
项目式学习具有传统英语教学不可比拟的优势，它强调以学习者为中心，在做‘项目’的过程中锻炼和培养自主学习能力，培养责任意识和沟通技能，同时进行大量的语言实践。小组活动是项目学习的主要形式，而小组讨论则贯穿在整个项目学习过程。项目内容的选择、成果的形式以及成果展示等都需要小组成员共同努力，发挥各自的作用，学会坚持、妥协、互相帮助，在这个过程中，学生的团队协作精神会得到极大的锻炼和提高。而成果展示则是学生显示自身价值和个人表现的一个平台，如给予及时、积极的反馈，它可以提高学生的学习自信心，并使他们愿意为此付出更大的努力以便能够更好地完成下一个项目。
项目学习能够培养学生的责任意识和评判性思维能力，因为在‘项目’学习中，每个人的努力都直接影响到整个小组最终成果的质量，每个成员因此都会最大限度地使自己负责的任务达到最佳化。在参与评价其他小组同学展示产品的同时，他们或欣赏、或质疑，这个过程可以培养他们评判性的思维方式和眼光。这种基于问题的自主学习和合作探究，能大大增强学生的学习潜能和自信心，降低学习焦虑（张萍，Mazur 2010）。
教师要设置符合教学目标的研究项目，明确项目各个阶段的主要内容、实施方案和评价方式。教师在项目学习的作用是顾问、导师和评价者。教师要适时提出合理的建议，定时进行督促、检查并提供技术指导。
3.多元化考核机制：教师评价与学生自评、互评相结合
在大学英语教学新模式下，课程的考核与评价不再是一个孤立的行为。形成性考核可以
包括自取所需选修课，应根据教学目标及教学活动来制定考核评价标准，教师不再是唯一的评定人，可以包括学生自身和学生之间的评价。评价方式也不再由单一的学习成绩来评定，可以发展到对学习策略、项目参与程度与贡献度等全方位、多层次的综合评价。自评、小组互评以及教师总评形成学生的形成性考核成绩。终结性评价为期末的英语水平测试，旨在考核学生听说读写综合能力。考核标准、考核方法以及形成性考核成绩与终结性考核成绩在总成绩中所占的比例要在课程开始前告知学生。
评价标准的研究是一个关键问题，它关系到考核结果的有效性。评价标准的制定建议采用Likert三点或五点式记分制，它是与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标，既有利于操作，又能充分体现层次差别（石锡书2009）。
三、教学实践
笔者以自己所教的两个教学班中的一个作为教学实验组，另一班为对照组进行了一个学期的教学试验。教学试验期间，对照组学生继续按以往的教学模式进行，采用《新视野大学英语》教程，每周精读课3个学时（包括一定的写作和翻译训练），听力课1个学时，共学时。期末考试成绩由平时成绩和期末全年级统一组织的考试成绩组成，平时成绩占总成绩的30%，这是笔者所在学校对平时测试成绩在总成绩中所占比例的规定。对照组的平时成绩和其他班级一样，主要有单词测试、听力测试或写作测试等组成，基本都是围绕教学内容进行。
试验开始前教师给实验组的学生做学习需求调查问卷。根据学习需求的统计结果，教师为学生开设了英语国家概况这门课，该课选择朱永涛主编的《英语国家社会与文化入门》为教材，该课程涵盖了英美国家的地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识。实验组学生在实验前就被告知，英美国家概况的考核将作为平时测试成绩进入期末总成绩，平时成绩所占比例和其他班级一样为30%，期末考试时他们还将和其他班级一样参加全年级统一组织的英语测试。《新视野大学英语》教程附有可供学生自学的光盘，同时每周学校为学生提供2学时的上机时间，方便学生自主学习。因此该教程主要采取学生自学的方式进行，教师只在学生需要的时候提供帮助。。
英语国家概况主要采取项目学习的方式进行。首先把学生分成若干个3～4人的学习小组，每一单元的学习内容就是一个项目。学生在阅读一个单元后，要求就该单元的内容做一个项目，项目成果通过presentation展示给全体学生。以美国的政治这一单元为例，项目的任务就是研究美国三权分立的如何实现权利的平衡与制约。明确任务后，小组成员开始制订计划并确定每个成员的任务，学生主要利用课下时间完成各自负责的学习任务。每个成员的任务完成后，小组学生要确定成果展示方法，如 。考核采取自评、小组之间互评和教师评分相结合的方法。评分采用Likert五点式记分制，就presentation内容、形式、语言等方面进行打分。
在试验开始前和结束时分别给实验组和对照组做了自主学习能力自我评估调查。自我评估表采用Likert三分量表的形式分级，它是根据徐锦芬等人（2004）的大学生自主性英语学习能力调查问卷改编而成。自主学习能力评估主要包括：（1）能否为自己确定学习目标与制订学习计划？（2）能否有意识的使用各种学习策略？（3）是否能够监控并评估自己的学习过程？
统计结果表明两组学生在实验后的自主学习能力评估上呈显著性差异（T=-2.328 P=.022*），说明该教学模式对促进自主学习能力发展有积极的影响，教师的课堂观察和实验后与部分学生的访谈也证实了这一结果。学生表示，他们喜欢英美文化，虽然内容对他们有一定的挑战性，但因此更加激发了他们的学习劲头。
两组受试实验前后的测试成绩也令人鼓舞，实验组学生虽然没有利用很多课堂时间学习英语教材，但是两组学生的考试成绩还是出现了显著性差异（见表1）。和实验组学生的访谈说明，英语国家概况每一单元的阅读量非常大，快速、有目的英语阅读以及小组讨论、学习和presentation等活动使他们的英语水平得到很大的提高。
参考文献：
[1] Rost， M. Collaborating with learners in and out of the classroom. The Language Teacher 2002， 26/7： 25-27.
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[3] 石锡书. 基于项目的大学英语协作学习应用研究[J]. 中国外语教育，2009（2）.
[4] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.
[5] 徐锦芬，彭任忠，吴卫平. 非英语专业大学生自主性学习能力调查与分析[J]. 外语教学与研究，2004（1）.
[6] 徐锦芬. 论外语教学中的批判性合作自主学习[J]. 外语教学，2012（3）.
关键词：初中生 自主学习 数学教学
前言
数学学科在初中教学中十分关键，数学是学生中提分最快的一门科目，在学习数学的过程中，不仅要掌握学习技巧与学习方法，更要提高学生的自主学习能力，这样才能提高学生的数学成绩，进而提高自身在学校中的整体成绩，使学生在“爱学”、“恒学”与“巧学”的过程中，掌握学习数学的技巧，解答出自己为什么学习，学习什么，以及怎么学习，如何学好习等问题，从而真正提高自己的自主学习水平与能力，从而由中差生转化为优等生。
一、初中生学习数学的现状分析
学生从小学升入初中后，证明学生们已经从童年时期迈向了青少年时期，初中生的智力水平和实践经验对日后的学习和工作具有十分重要的影响作用，该时期也是学生世界观和价值观初步形成的关键时期。初中生在学习上会表现出较强的好奇心，学生的思维敏捷、精力充沛，在此期间对学生塑造数学学习结构十分关键。但同样需要注意该时期的学生在还未完全脱离童趣的心理缺点，诸如较为贪玩、上课注意力不集中、自制能力较差等。初中生的理解能力具有一定的局限性，这是学生在数学学科无法提升成绩的主要原因之一。由于数学学科具有很强的逻辑性思维，其数学知识和数学语言均较为抽象，学生学习起来十分困难。该阶段的学习应该建立在学生的小学学习基础之上，在教授新知识的同时，也是对小学知识的一种提高与扩展。
初中生的学习思维具有明显的特征，初一学生主要是从具体形象思维转向逻辑思维的阶段，初二学生主要是逻辑思维培养阶段，初三学生主要是为高中学习打好基础，是承上启下的关键时期。每一阶段学生学习、培养的目标均不同，不难看出，初一学生的任务较重，是一种提升和创新，在初一教学中还需要从教学方法上予以改进，帮助学生提升自主学习能力，为日后的学习做好准备。
二、自主学习的特征及优势
自主学习作为学习的主要方式，它主要包括四个方面的特征，即能动性、性、有效性与相对性。其中能动性就是发挥学生的积极性、主动性与自觉性来管理自己的活动，而不是受外力的压迫之下开展学习的活动，这种自觉的从事学习的活动是自我学习的基本要求；性就是把自主学习建立在人性的性方面上，摆脱学习中对教师或者是他人的依赖性，的开展学习的活动；有效性就是尽量协调好学习系统之间的各种要素的关系，优化学习的过程，从而发挥最佳的学习效果；相对性就是学生在学习过程中有些方面是自主的，并不是所有的方面都有自主性，都是绝对的，如学习的内容与时间上的选择都不是绝对的，都不可能由学生自己去决定，所以在学生自主学习过程中存在一定的相对性[1]。
三、培养初中学生自主学习能力
1.培养初中生的自主学习能力
小学数学属于逻辑教学，有大量的实例来增加学生对数学的学习兴趣，初中数学属于概念教学，数学中包含的正负数、绝对值、方程式等概念，均需要学生在学习过程中，通过现实背景和丰富寓意下进行学习，这种抽象强调概念的教学内容，也是启发学生从多角度、多思维，更深入的对数学学习产生兴趣的一种教学方法，这种教学方法也可以看做是培养自主学习能力的方法。然而，初中数学的概念学习会相对抽象，学生自学难度大，这需要教师在设计教案时注重培养学生掌握概念形成的过程和方法，克服自主学习的障碍。例如，在教学过程中，教师应该改变以往的传授知识的方法，改为传授概念，学生通过教师传授的概念，采取阅读资料、小组合作等形式，让学生亲身体验概念形成的过程，当学生熟悉这种过程后，再进一步培养学生的自主学习能力。
2.增强初中生自主学习的方法及策略
；二是有针对性的对学生进行自主能力的训练，这样做有助于学生在自主学习的教学过程中，获得更充分的学习机会，从而提高学生的自主学习能力，进而提高学习成绩，由中差生转化为优等生[2]。
合理化课堂教学模式，可以将原有的先交后学转为先学后教，传统的教学方法是教师在课堂中利用大约30分钟的时间讲授知识，最后十分钟学生自己学习或者提问。而先学后教的方法是教师身份的转变，教师从传授者转为组织者，在课堂中利用查阅资料信息、合作学习的方式组织学生自学，学生在自学过程中能够得到反馈，这将更能促使学生自学的积极性。在这种教学方式下，自主学习的学生反而比教师教授的学生积极性更高，学生在学习过程中突出了学习主体，这样更能促进学生的自信心[3]。在提高学生自主学习能力的同时，教师能够有足够的时间培中养差等生，对学生提出的问题做详细解答，学生在互相讨论的过程中得到的知识点会更加有记忆性。
结语：综上所述，初中数学学科是十分重要的一门学科，初中数学对学生的学习结构、学习概念有一定的促进作用。本文提出教师应该转变教学方法，从传统的先教后学转向先学后教，这样能够提高学生的自主学习能力，课堂氛围也十分活跃，学生在自主学习中找到知识点，印象会更深。通过自主学习，在中差等生中的作用十分明显，从而使其在数学学科中的成绩得到提高。
参考文献
[1]王光志.对“白主学习”的认识与尝试[J].科学咨询（教育科研），2006，（07）：59-61.
【关键词】循证护理；概念图；教学法；护理学基础
【中图分类号】R473.74 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）04-0320-02
概念图是一种以视觉图形式来表征和组织知识的工具，能够拓宽学生的思路，激发学生自主学习新知识的潜能和兴趣，助其在自主学习过程中进行知识总结，增强学生对烦琐知识的理解与记忆。循证护理（evidence-based nursing ，EBN）是循证医学迅速发展的必然产物，它注重将个人经验、科学依据和病人意愿结合， 作为一种全新的护理观念和模式， 已成为现代护理事业发展的重要组成部分和新世纪护理实践的标准和指南。《护理学基础》重点介绍护理工作中最常用的基本理论知识及技能，着重培养学生的思考能力，提升学生评判性思维能力及分析解决问题的能力。。鉴此，我们将两种教学法结合于《护理学基础》教学中，结果满意，报告如下：
1对象与方法
1.1 研究对象 整群抽取2011级护理专业全日制本科两个班级为研究对象为研究对象，其中实验组有50人，对照组有50人。
1.2 干预方法
1.2.1 知识获取阶段 相同教学内容由同一教师采用相同教学方法给两组护生分别讲授，教学过程中所授教学内容、重点及难点一致。
1.2.2 知识巩固阶段 实验组 。；如护生观察画好概念图，教师用概念图呈现具体章节各个概念之间的内在关系，讲解其组成要素、特征及绘制概念图的基本步骤。③技能导航篇：从概念图和循证护理实践的主要步骤出发，全方位提供方法学的指导和技能要求。如护生完成相关章节的概念图并上交给指导教师批阅。④拓展教育篇：指导护生更深入的循证学习，对每个篇章提出自己的学习目标和针对性问题。如教师将批阅后的概念图返回给护生进行再修改，随机抽取护生讲解自己完成的概念图并组织进行讨论。对照组 ①准备复习题；②布置作业；③批阅作业；④反馈总结。
1.3 评价工具 ①问卷调查：在该课程开课前和课程结束后，两组护生均填写第二军医大学姜安丽教授的 《护理专业学生自主学习能力测评量表》[3]；量表填写时间为进入科室前和培训结束后。②知识考核：采用相同的试卷和评分标准，在课程结束后对两组护生实施考核。
1.4 统计学方法 采用SPSS13.0进行t检验和X2检验，检验水准P=0.05。
2 结 果
3 讨 论
3.1 概念图结合循证护理模式用于教学计划，有助于实施“概念透明化”教学和循证能力的培养 在教学计划中应用概念图，它以高度简洁的方式将要教的关键概念和命题呈现出来，且它的层次结构可以将关键概念和命题之间的上下位关系表示出来，为组织教学材料提供最佳结构顺序。概念图在帮助教师处理教材时，它所提供的概念关系的直观图象及层次性可帮助学生理解各主要概念之间的意义。循证护理以“与时俱进”的思维模式转变现有护理知识，借鉴最佳最新的研究成果，这就需要建立终身学习的观念。
3.2 概念图结合循证护理模式让学生的学习成为有意义的学习。有意义学习就是将新知识与已有的知识结构整合，并建立起有意义的连接，使学习者真正理解该知识[4]。概念图利于理解、分析和讨论，便于教和学，也是评估和评价的策略和方法，它的应用是推进有意义学习的重要方法。张琪[5]等研究显示循证护理基础知识水平可显著提高自我导向学习策略在自主学习能力和科研能力的培养方面。
3.3 循证护理结合概念图教学法能有效提高学生的自主学习能力。所谓自主学习就是在自主教学气氛中，在学习活动中不断激发学生的主体意识，积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式[7]。研究结果显示：实验组学生在自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组，差异具有统计学意义，证实循证护理结合概念图教学法能提高学生的自主学习能力。在理解和绘制概念图的过程中，需要学生对问题及解决方法进行选择、识别假设，在反思的基础上进行分析、推理，主动学习，用评判性思维的方法来识别有效信息并分类组合，加深对知识点的理解和运用。
综上所述，采用循证护理结合概念图教学法，激发了学生学习兴趣，有效提高了学生的自主学习能力。
参考文献
[1]赵燕利.概念图教学法及其在护理教育中的应用[J].护理研究，2009，23（5）：1223-1225.
【关键词】自主学习；合作探究；课堂教学
。学生的思维往往是从疑问开始的。教师设疑，培养学生敢想、敢问、敢争论的意识，在疑问中激发学生们创新的欲望和激情。 “自主学习，合作探究”的模式，比较全面地体现了新课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。
1 “自主学习，合作探究”的课堂教学基本结构
“自主学习”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。
2 “自主学习，合作探究”的课堂教学基本步骤
2.1 激趣定向，目标导航2、 尝试自学，自行解疑 3、 合作交流，深入探究
2.2 反馈点拨，释疑自结5、 延伸拓展，当堂训练
3 实施“自主学习，合作探究”课堂教学模式对教师备课的要求
3.1 设计目标和自学要求，结合学生学习实际设计指导学案。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
3.2 设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计。根据不同层次的学生设计有梯度的练习，在巩固所学知识的基础上使学生的知识面得到升华，并注重提高学生运用知识解决问题的能力。
3.3 要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题。注意在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生归纳有关步骤，理解有关学习方法。
4 “自主学习，合作探究”教学模式在不同课型课堂教学中的应用
根据教学内容的不同，初中课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。
4.1“自主学习，合作探究”课堂教学模式在“概念型”课中的应用。
具体教学环节及要求是：
4.1.1揭示教学目标。注意点：目标要准确，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。语言要简洁，要有激励性，鼓励学生通过努力就会达到目标。
4.1.2自学前的指导。根据本节课的知识点，提出明确的自学要求，指导学生自学的方法，出示自学提纲。
4.1.3自主学习，合作探究。目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生在自主学习的基础上，对较难理解的概念进行合作探究。
4.1.4检查自学概念的效果并进行点拨。通过检查暴露学生在自学中存在的问题，先由学生自己解决，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则应给予点拨纠正。
4.1.5达标练习：目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。
4.1.6当堂检测，拓展提高。对学生进行达标测评，使学生对所学知识得到巩固和提高，并适当拓展知识面，加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4.2“自主学习，合作探究”课堂教学模式在例题型课中的应用。
4.2.1揭示教学目标。使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。
4.2.2自主学习。指导学生自学，理解例题的解题思路、方法和步骤，思考与例题类似题目的解法。
4.2.3合作探究。一般分同桌讨论、小组讨论、全班讨论三步，对解题思路、方法进行合作探究，一题多解，举一反三。
4.2.4教师点拨。对学生探究未果或有歧意的问题进行点拔、纠正，并适当给予拓展延伸。
4.2.5练习达标，拓展提高。通过完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。并在完成目标的同时，通过一些拔高性的习题拓展学生的知识面，提高学生解决问题的能力。
4.3“自主学习，合作探究”课堂教学模式在复习型课中的应用。
4.3.1第一课时由学生自己将需要复习章节的知识点逐个过关，将不熟的概念随时记熟，不理解的与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止；教师则根据所复习的知识点及学生的实际情况，提出问题让学生合作探究，并适时加以点拨纠正。最后出示一些有拓展性的习题，拓宽学生的知识面，提高应用知识的能力。
4.3.2第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的所有知识点都包括进去，难度要适中，既要考查学生基础知识的掌握情况，又经考查学生的综合知识的能力，但不能超过大纲要求。
关键词：思维导图；护生；自主学习能力
中图分类号：G2.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0179-02
护生的自主学习能力是指护生运用元认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力，其构成要素包括自我管理能力、获取信息能力和学习合作能力。护理工作是一项需要终身学习的职业，护生的自主学习能力直接影响今后职业生涯的发展，因此，培养护生自主学习能力已成为高等护理教育的重要目标之一。。。。
一、对象与方法
1.研究对象。成都大学医护学院2011级全日制三年护理专科学生，普通高考入学，二年级第二学期，随机选取30名，均为女性，年龄最小20岁，最大22岁，平均年龄21.30岁。自愿填写两轮《护理专业学生自主学习能力测评量表》。
2.研究方法。（1）“思维导图”相关知识的培训。课前对实验组人员进行培训，介绍“思维导图”的相关知识，了解“思维导图”的背景、起源、概念、意义和制图方法，展示“思维导图”的绘制实例，让学生初步了解“思维导图”的绘制方法和意义。（2）绘制儿科护理学思维导图。①确立绘制重点。根据《儿科护理学》的学科特点及教学大纲的要求，要求学生有针对性地绘制思维导图。本学科涵盖儿童生长发育规律、儿童保健、疾病预防及疾病护理四部分的内容，这些内容是《儿科护理学》的主要组成部分，也是需要学生把握的学科概貌。儿童生长发育的常用监测指标是学科重点；儿童保健部分的婴儿喂养，特别是母乳喂养及人工喂养中的奶量的计算是重点；疾病预防部分中预防接种，特别是基础免疫是重点；疾病护理部分儿科“四大病”（维生素D缺乏性佝偻病、营养性缺铁性贫血、小儿肺炎、小儿腹泻）是学科重点；。通过有针对性的绘制学科整体思维导图、重点章节和新病种的详细思维导图，可以帮助学生把握本学科的整体框架和重难点。②案例选择。儿科“四大病”是《儿科护理学》疾病护理部分的重要内容，是对儿童身体和生命危害最大的病种，也是常见病、多发病，另外循环系统中的先天性心脏病是严重影响儿童生命质量的疾病。据此，在案例选择上，应该有针对性地选出具有代表性的五份教学病例，即维生素D缺乏性佝偻病、小儿支气管肺炎、小儿腹泻、小儿营养性缺铁性贫血、先天性心脏病病例各一份，要求学生绘制相应的思维导图。每张导图要呈现出护理评估、护理诊断和拟定护理计划的整个思维过程。绘制导图后学生要经历自我评价、小组评价和教师评价三阶段，不断改进、完善思维导图。案例选择的目的是通过绘制重点病种的思维导图，促使学生用临床的思维方式进行思考，促进新旧知识的融合，促进头脑风暴的产生。（3）评价方法。本研究采用林毅、姜安丽研制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，要求实验组的护生在干预前、干预后分两次填写该量表。此量表由自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个维度构成，其中自我管理能力包含10项条目、信息能力包含11项条目、学习合作能力含有7项条目，共计2条目，采用Likert 5点计分法，每题的分值范围为1～5分，总分为28～140分，分值越高说明自主学习能力越好。总量表Cronbach'sα为0.86。
3.资料收集和分析方法。采用spss17.0对原始数据进行录入，应用统计描述、配对t检验进行统计学分析，差异为P
二、结果
干预前、干预后护生自主学习能力比较见表1。
干预后护生自我管理能力、信息能力、学习合作能力得分及自主学习能力总分均高于干预前（P
三、讨论
1.“思维导图”的概念和特征。思维导图是英国著名心理学家、教育专家托尼・博赞创立的，它的核心思想就是把形象思维与抽象思维有机地结合起来，充分运用右脑的形象思维功能和左脑的逻辑思维功能，将大脑抽象的思维过程用形象的图像和文字记录下来，最大程度地发挥出大脑的创造潜能。“思维导图”以节点来代表一个概念、观点或想法，并以线段或弧线来连接它们，从而显示出概念之间的关系，并采用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属、相关联的层级图表现出来。“思维导图”具有四个基本特征：①注意的焦点清晰地集中于图形；②主题的主干呈分支状从向四周放射；③分支由一个关键的图形或由此产生联想的连接线上的关键词构成，次主题也以分支的形式表现出来，并与上一层次相连；④各分支形成一个连接的节点结构。它将隐性知识显性化、结构化，因此思维导图是一种能有效地提高护生利用元认知建构新知识的学习方法。
2.“思维导图”教学法对护生自主学习能力的影响。表1显示：护生思维导图教学法干预前与干预后对比，其自我管理能力、信息能力和学习合作能力的差异均有统计学意义，特别是信息能力与学习合作能力变化更为显著（P
总之，思维导图是一种有效的教学策略，根据《儿科护理学》的知识体系特点在教学中运用思维导图教学法，通过引导学生绘制《儿科护理学》相关思维导图，让学生学会合理地整理知识，建立起知识网络体系，从整体上把握知识。同时，此种学习方式为学生提供了更多的自主学习的空间和小组协作学习的可能，有利于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和合作沟通能力。。
参考文献：
[1]姜安丽，林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志，2005，40（2）：128-130.
[2]易红，王晓茜，等.“思维导图”在中医儿科教学中的应用[J].教育与教学研究，2011，25（12）：93-95.
[3]姜安丽，林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志，2005，40（2）：128-130.
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