无锡市机关幼儿园范文1
开展家园指导
提高家长科学育儿的能力
现下网络信息畅通，各类关于育儿指导、家庭教育的文章也是包罗万象，五花八门。如何帮助家长在这其中甄别真正有价值、有意义的优质信息，使这些好的育儿文章能传递给家长，也是我们作为教育者应尽的职责。。
展示精彩瞬间，
让家长及时了解幼儿在园动态
“孩子一天在幼儿园都干些啥？幼儿园的伙食怎么样？幼儿园有些什么课程？”这些都是家长感兴趣的内容。家长有的通过和孩子之间的对话了解一二，有的通过和教师交谈获得相关信息，但总是不够详尽。。让家长任何时间、任何地点，只要上网登录，轻轻一点，就能了解孩子在园的活动情况，也对幼儿园丰富多彩的活动有了更为感性的认识。
这样，家长“心中有数”后，再和孩子对话交流，明显就有了更多的话题，也对孩子的询问更具针对性。有的家长反映：“我家宝宝说‘爸爸，怎么我们幼儿园搞的活动你都知道？’宝宝跟我的对话明显互动性更强了，他也更愿意对我详细谈起幼儿园的活动，而不是一句话‘哎呀，你不知道的’而一带而过了。。
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每年招生季，总是即将入园的家长最为焦虑的时候，“啥时候报名啊？要做哪些入园准备啊？我的孩子能适应集体生活吗？”这些问题困扰着家长。。
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无锡市机关幼儿园范文2
科技手段一马当先利用先进的物联网技术与安防产品建立一套完善的、可靠的、稳定的“感知校园”安防系统，就是一项很具现实意义的事情。
校园安全是个全球性课题，是物联网在安防反恐方面的一个实际应用。我国校园安全形势不容乐观，从今年的多起校园安全事故，更看出我们的学校和幼儿园存在诸多安全管理的漏洞。如何利用先进的物联网技术与安防产品建立一套完善的、可靠的、稳定的“感知校园”安防系统，这是一项很具现实意义的事情。
校园安防的特殊需求
；对进入校园者缺乏必要的安全检查、身份验证和访客记录，给犯罪分子造成可乘之机；同时，各种安防手段之间相互孤立，缺乏联动性和智能性，完全靠人工进行防范，也造成许多防范漏洞。
因此，校园安全防范工作必须做到人防、按防、物防、制防相结合，同时结合多种科技手段，实现各技防系统的有效联动和信息共享机制。系统必须满足长时间稳定运行、操作界面友好简单、系统开放性良好、性价比高等条件；还需高度智能化处理感知信息，做到及时发现、及时处理、及时报警，有效提高处理突发事件的效率，最大限度地防止意外事件的发生。
。以及教育与联动的市、区、学校三级综合安全智能管理平台，对校园大门，围栏、外来人员拜访、在校师生出入等各重要环节进行全方位的监控和防范。
“感知校园”四层架构
“感知校园”采用分层体系结构，从下至上分为物联网感知层、物联网平台层、物联网应用层和校园应用层(如图1所示)。
。。得到的信息需要逐级进行融合，从而实现协同感知和协同控制。
物联网平台层主要实现网络设备的管理、设备信息到业务信息的转换、设备信息和业务信息的呈现。平台有效地屏蔽了底层设备及其网络的复杂性和多样性，统一了设备管理接口和平台信息模型。平台采用组件化的构建方式，通过对组件的组态、编排、策略调度等手段灵活支持从简单到复杂的应用场景。
物联网应用层从应用视角出发，以物联网平台提供的各类组件为基础，将细粒度的技术组件组织为更大粒度的功能组件。进而组织为一个个特定的物联网应用。
围绕“感知校园”这一核心内容，系统集合教育行业的管理现状，可以提炼出面向学生、教师、外来人员的身份识别、行为识别等系统。
开放的技术架构
物联网应用具有组网复杂、数量巨大、地理区域分散、异构环境、个别场景实时性要求高等特点，因此对平台技术架构设计方面存在非常高的要求。物联网应用平台采用开放的技术架构，主要体现为用分布式软件总线技术构建整体技术框架。平台的各层面、各服务、各组件之间均采用软件总线实现互联互通。软件总线为平台提供了一致的开发、设计、部署和运行框架，同时具备透明部署、稳定运行、高可靠性等诸多优点。
具体而言，平台技术架构由分布式中间件和基础服务构成。分布式中间件是软总线的核心内容，包括分布式对象请求，Web容器等内容。基础服务是附属软总线的基础设施，是业务服务稳定运行的基础；。
物联网应用平台分为接入层、服务层、逻辑层和界面层(图2)。
接入层主要功能是通过分布式和协议适配等技术手段，屏蔽底层传感器设备、汇聚设备、辅助设备、网络传输设备的差异。这些差异包括厂家制式、版本、信息模型、外部接口、组网等诸多方面。参照TMN等行业规范采用面向对象设计原则，将上述被管对象抽象为属性和行为一致的管理对象。抽象的管理对象及其关系是平台共享信息模型的基础。
服务层以平台共享信息模型为基础，从上层应用的视角出发，提炼和抽取出一组业务层面的公共服务。这些公共服务包括配置服务、事件服务、关系服务、位置服务、拓扑服务、策略服务、安全审计服务等，这些服务与具体的行业和应用服务无关。服务的设计采用面向对象、面向服务等设计原则，服务统一透明部署在软件总线上。
物联网应用具有多样性和复杂性等特点，平台通过逻辑层来向上支撑多样化、差异化的业务应用。具体说是通过对服务层各服务的编排来支撑业务流程；通过业务规则在服务和流程中实现业务逻辑判断；通过在服务上加载调度策略实现设备层面的联动控制。
友好的人机界面是物联网应用的基础。从各类应用场景出发，我们可以提炼出各类通用的HMI组件例如GIS、拓扑、事件列表、图表等，通过对这些组件的合理组织，能够快速搭建丰富多彩的物联网应用。
方案点评
基于物联网技术的“感知校园”解决方案以无锡市锡山区东亭实验小学春江分部作为首个示范项目，已于7月20日完成，得到用户一致认可。这个项目是由中国物联网研究发展中心及其下属企业无锡泛联软件科技有限公司与无锡市教育局、市保大队、锡山区、滨湖区等相关部门共同讨论、实地调研提出的。
无锡市机关幼儿园范文3
积极心理学认为，孩子的潜能是客观存在的。在过去的教育中，孩子身上的闪光点和发展潜能，不会引起教师太多的重视。。。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师应将教育的重点放在如何激发幼儿身上的优势和潜能，以积极的心态和积极的策略将积极的儿童观、教育观和发展观渗透在日常的教育教学活动中，用有效的方法去支持幼儿的学习和发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
二、积极的儿童观下教师教育的新视角
1.对孩子的认识——每个孩子都是与众不同的可爱天使
曾在一部电影中看到这样一个故事：佐治是一个智障儿童，可是妈妈却总是对他说：佐治，你是妈妈的骄傲！你不是笨，你只是与众不同罢了。妈妈说这些话时总是捧着佐治的脸或把他搂在怀里。不久妈妈去世了，佐治被送进了福利院。可是妈妈带给他的爱和信念却使佐治勇敢地生活着，并且用他的乐观影响和支持着身边的人。佐治始终坚信这个世界因为有了与众不同的他，才变得如此。
。这也正是积极心理学带给我们教育的启示。教师需要重新认识孩子，我们的职业因孩子而存在。
在每一天的教育教学工作中，我们尝试着从不同的角度去发现和欣赏每个孩子的长处，教师的每周教育案例变成了教师对孩子的“新发现”。
在不断地观察中，教师们渐渐地发现，原来班级里最爱打架的孩子，其实是个爱打抱不平的热心肠；经常损坏玩具的孩子，是每一次科学探索活动中最投入和专注的那一个；不喜欢在集体面前唱歌讲故事的孩子，总能在绘画作品中表达自己的想法……孩子们会用100种不同的方法来展示自己独特的个性，每个孩子都是与众不同的可爱天使，每个人的身上都有很多的优点等着老师不断地去发现和欣赏。
2.对孩子的教育——每个孩子都需要与众不同的教育策略
每个幼儿都有其独特的个性，都有不同的学习风格和自我成长的能力，由于教师看待孩子视角变了，自然对孩子的教育策略和方法也和以前不同了。当老师提供给孩子最优的支持和选择时，孩子会变得更加自信、健康和快乐。
案例：“我不喜欢轮滑”
在自选活动中，伟伟选择了轮滑活动，来到了操场后却哭了起来，喊着“我不喜欢轮滑！”虽然这样说却仍不停地穿着轮滑鞋，做着运动前的准备工作，一会儿又对教师说不要去操场上和大家一起练习，要一个人在走廊上练习滑。
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。结束时伟伟高兴地对教师说；“我已经会了！”
反思：其实伟伟是一位自尊心极强的孩子，当他觉得自己的轮滑技能不如其他同伴时，显得很紧张，害怕被同伴嘲笑，出现了退缩情绪，所以不愿意到户外和大家一起，并哭着称自己不喜欢轮滑，又提出希望能单独练习的要求。教师觉得他还是想参加轮滑活动的，只是需要放松心态，慢慢来。面对这样的孩子，如果只是一味地用语言来鼓励他和大家一起轮滑，并不能真正消除孩子的紧张心理。给予孩子一点自我的空间，让他放松心态慢慢地去学习和体验对他来说是最需要的。教师看到了孩子的情感需求，及时给予了尊重和满足。
3.对孩子的期待——每个孩子都有与众不同的发展潜能
积极心理学主张“用积极的观点来解释消极事件”。孩子有的时候难免会调皮、会犯错，但是，很多时候这些都是孩子的天性表现。教师应用积极的心理暗示进行引导，用积极的期待代替消极的否定，改消极的贬损为积极的疏导，使幼儿不断地往教育期望的方向发展。
案例：童童做值日班长
同伴都不喜欢童童，因为她喜欢用指甲去抓同伴的脸，这样的事情几乎每周都会发生。在选举每周的值日班长时，教师发现了童童高高举起的小手和期待的眼神。可是大部分孩子都不答应。
课题研究前教师的行为：教师会告诉童童小伙伴们的意见，请童童尽快地改正自己的缺点，等她改正以后再请她做值日班长。
课题研究后教师的行为：教师告诉大家说，童童虽然有缺点，但她有很多优点，也愿意为大家服务，建议让她先试做三天，如果三天之内她不再欺负同伴，就让她做一周的值日班长，如果她一周之内都不再欺负同伴，奖励她连任两周值日班长。征得全班孩子同意后，童童担任了值日班长，热心地为大家服务，每次午餐后的碗筷，童童都收拾得干干净净，图书角的图书也摆放得整整齐齐。在值日生工作中，童童表现出了很强的责任心和动手能力，更让人高兴的是童童居然连续两个月再也没有用指甲去抓同伴。这对童童来说也是不小的进步。
反思：有人说，孩子成长就像爬山，是一步一步向上攀登，每一小步看上去不起眼，但是累积起来就是巨大的成就。
皮格马利翁效应对教师们来说并不陌生，罗森塔尔的实验也让全世界看到了教师的期待对孩子成长的力量和价值。一次小小的值日班长机会对老师来说，实在算不了什么，但对童童来说是一次展示自身价值、改正自己错误的机会。幼儿在成长过程中确实会出现一 些不良的习惯需要教师去帮助纠正。但是纠正的方法有很多，教师耐心的疏导和积极的期待，能让幼儿在体验到自身价值的同时意识到自己的不足，从而努力去改正缺点，取得进步。