谈谈怎样进行“错题”教学

【教法研究】　谈谈怎样进行“错题”教学　邱宝云　（江苏省宝应县体育艺术学校，江苏宝应２２５８００）　摘要：我们老师经常会这样抱怨：“讲了很多遍的题目学生还是不懂”，“在课堂上做了很多遍的题目学生还是　做错”。这到底是怎么了，是学生上课时没有认真听讲？是我们老师上课时讲得不清楚？因此要根本解决问题．就必　须从错题入手，教师要认真地研究学生发生错误的原因，要引导学生及时纠错，促使他们在认识错误、改正错误的　过程当中掌握知识、运用知识。教师只有及时查漏补缺，帮助学生克服思维漏洞，让学生学会弥补知识漏洞，才能切　实提高教学的有效性。　关键词：错题教学；老师；学生；知识漏洞；纠错　一、为什么要进行纠错——观念　者，调动学生自身的知识、经验，去主动探求认知对象，　１．要让学生学会探究“元认知”。“元认知”基本上是　主动建构知识，丰富体验，使不同层次的学生在原有基　一种二级结构，认知的对象是认知过程本身，是一种　础上都有不同程度的提高。　“认知的认知”，它包含了元认知知识策略、元认知体验　２．培养习惯。培养学生纠错习惯是优化学习过程的　和元认知监控三个成分。如果个体元认知处于系统、自　有效方法。将练习、测验、考试中做错的题目抄到纠错　觉阶段，个体的发展就会走向精细、高效。纠错，是目前　本上，将错误的答案写在本子上，并分析错误的原因，　教学中避免过度陷人“题海”的方式之一；纠错中的“元　分析错误是在哪一环节上发生的，为什么会出现这一　认知”教学内涵，则是新课程下学法指导的一个值得关　错误，帮助学生分析他当时做题时的思考过程。一般来　注的教研命题。　说，错误可分为三类：①粗心马虎式的错误。②知识漏　２．要让学生学会“带着错误”听课。假如我们在上试　洞式的错误。③思路缺乏式的错误。　卷分析课前就让学生明确听课目的，试卷上的这些错　３．分析思路。分析错题思路过程是提高学生分析问　题课后是要完成纠错的，纠错的内容不仅仅是订正错　题能力的良好途径。用红笔将正确的解题思路、过程和　题，更要分析自己当初做错的原因、现在正确的解题思　答案写上去，以及写出相对应的考点，并与错误的过程　路和每道题的考点，那么学生就会带着任务去听课，听　进行对比，分析自己问题的原因。找出自己解题过程中　课效率会更高。在试卷分析课上做笔记不仅能帮助学　存在的典型错误或疑难问题，分析解题错误的主要原　生集中注意力听课，而且能积累宝贵的学习材料，训练　因。　学生归纳要点的能力，增进学生的理解程度和文字表　４．个别辅导。个别纠错面批，及时反馈。针对错误原　达能力。　因弥补知识，加强训练。美国心理学家布鲁纳认为，学　３．要让学生掌握“避错”要点。纠错过程中最重要的　生学习的效果，有时取决于教师如何、按何种步调给予　一步是归纳整理考点，这点无论是对于学生，还是对于　学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，　老师，都是受益匪浅的。很多同学面对试题脑子里一片　如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。　空白，不知道这道题的考点是什么，做题时无从下手。　５．用足“纠错本”。经常翻看纠错本，考前复习“错　归纳错题可以帮助学生系统地整理知识点，找出自己　误”。每隔一段时问把错题拿来重新做一遍。对于考试　知识学习的漏洞。　不理想的同学，老师可以要求可以找一些“平行性”试　二、如何进行纠错——方略　题强化训练。这样，等下次考试就不会犯类似的错误　避免错误重现最好的办法莫过于把错题记下来，　了。　时常反刍，从中吸取教训。对于平时学习时重复犯下的　三、纠错的结果——绩效　错误，在仔细查看错误的地方的同时，最好准备一本纠　纠错过程中，把以往自己经历过的错题都编写到　错本，重新整理那些答错的题目，同时还要整理归纳经　专门的纠错本上，考前或阶段性复习它就成了自己的　常出错的问题的相关信息。把已归纳整理好的问题随　复习题集，复习有了针对性，学习过程也得到优化，省　身携带，一有空就拿出来翻看，加深印象。纠错包括以　时省力。到考试时同学们就会发现难题不难，错误也不　下五个方面：　再重犯，答题的正确率明显提高。　１．作业讲评。作业讲评是纠错的重要环节。讲评既　综上所述，纠错，是教师帮助学生提高学习中的元　可以是老师，也可以是优秀的学生。老师上课时进行讲　认知能力的过程；纠错，是学生自我认知、学会学习的　评，认真分析试题，讲透考点、做题的依据和突破口，把　过程；纠错，是学生体验学习甘苦的过程。在新课程的　这个知识点和相关知识点条理化、网络化，也就是把原　实施中，要落实三维目标，优化教学功能，建设新课堂，　先有缺陷的知识和相关的知识进行整合。在作业讲评　赋予纠错这一环节以更多更新的教学内涵十分重要。　课上，学生是学习的主体，教师只是课堂教学的组织　５０——