4 外国诗两首
【学习目标】 1．识记字词与文学知识。 2．品尝诗歌语言，掌握诗歌写法。
(难点 )
(重点 )
3．理解诗中的艺术形象，感觉诗人的爱国思乡情怀。
【教课过程】
一、新课导入
同学们，爱国主义是诗歌的永久主题，是公众，更是诗人的永久歌唱。在我国诗歌长河 中是这样，在外国优异的作品中也不乏其例。今日，我们就一同走进《外国诗两首》 ，去倾听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。
二、预习展现
1．阅读资料，认识作者。
密哈依尔 ·莱蒙托夫 (1814 — 1841)，十九世纪继普希金以后的伟大诗人。
写诗， 1837 年他凭为普希金因决战而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。
休斯 (1902— 1967)，美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺中兴运动的领导者，被誉为 “黑人桂冠诗人”。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》 《延缓的梦之蒙太奇》等。
2．掌握生字词。 忠诚． (qi án) 晨光 (x ī)
． 瞰望 (k àn) ǒ．u)
潺潺． (ch án) 乌黑 (y ．
十四岁开始
《单程票》
深沉 (su ． ì)
镶嵌 (xi ．． āng qi àn) 虔信：恭顺而又可相信。 安慰：宽慰、宽慰。 深沉：深远。
3．同学自读，掌握诗歌朗诵的节奏、重音、语气、语调。 三、合作研究 (一 )研读《祖国》
1．如何理解“我爱祖国，但用的是奇怪的爱情！”一句的内涵和作用。 明确：“ 我爱祖国，但用的是奇怪的爱情
” ，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为
“ 爱情 ” 睁开。 平实中见真情， 奇怪的 “ 爱
“ 爱情 ” 。这是个奇异的想法，下边的诗句环绕这类
2．从诗歌内容看，诗人对祖国奇怪的“爱情”指什么？ 明确：诗人以平实的笔调描绘俄罗斯旷野的风景和农家生活， 3．这首诗在写作上有何特点？
明确： 第一，想象奇异。诗人把对祖国的感情比喻为
“ 爱情 ”，这是个奇异的想法。其
于平庸中更显感情 诗中构置了哪些充满浓
次，语言平庸而感情火热。诗人没有选择宏伟壮观的情景抒发诗兴，而借助于草原、丛林、 河流、 小道、灯光和俄罗斯人民这些快乐而简单的生活画面来抒发感情， 的深沉、厚重。
4．《祖国》 一诗充足显示了诗人在描摹自然光景上的优异才能。
情 ” 表此刻诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对一般百姓的爱糅合，化为一体。
郁诗意的画面？
明确：诗人对俄罗斯河山风景和人民生活热情歌颂。
冷淡宁静的草原， 随风晃动的丛林， 组成一幅绚烂变化而模糊流动
奔跑的激流， 村间的小道， 苍黄的野外， 闪光的白桦， 苍莽的夜色， 发抖的灯光， 远近相映、 声色兼顾， 把俄罗斯河山的雄伟之美和艳丽之美交叉在一同，
的画面。 打谷场堆满丰产的谷物， 农家草屋覆盖着稻草， 小窗上的浮雕窗板， 更有节昼夜晚，农人醉酒笑谈、尽兴舞蹈的场面，好似一幅绝妙的风俗图，洋溢着俄罗斯的生活气味。
5．诗人所抒发的爱国之情主假如经过描绘俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现的。 这样写有什么利处？
明确：诗歌在对旷野风景和农家生活的描绘中，
隐含着诗人对祖国的诚挚感情，
即“ 真
实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱 ” (比勃罗留波夫语 )，这类爱是真切的，也是最本色的。
(二 )研读《黑人谈河流》
1．“我的灵魂变得像河流一般深沉”应当如何理解？这句诗两次出现有什么表达效 果？
明确：“ 我的灵魂变得像河流一般深沉
” ，能够理解为因为黑人对 “河流 ” (历史 )的见
这句诗在第二节和第五节两次出现，
形
证，人类文明、 文化的成就都在黑人的 “ 灵魂 ” 里有所积淀。 这句诗是作者代表全体黑人发 出的骄傲的宣言： 黑人种族是有着悠长传统的种族。 成构造上的前后响应。
2．全诗的艺术构想是跳跃的，但又有严实的思想逻辑。请归纳诗歌内在的思想逻辑。 明确： 我认识河流 —— 它亘古如斯，比人类长远 —— 我在河流的培育下发展、生殖，河流是我生计的目睹 —— 所以我认识河流 —— 生活摧残了我， 教育了我， 我的思想、 灵魂和河流同样深沉。
3．诗中“河流”象征什么？“古老的乌黑的河流”指什么？诗人想经过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
明确： 诗中的 “ 河流 ” 象征历史。 “ 古老的乌黑的河流 ”喻指黑人的悠长历史。在《黑人谈河流》一诗中， “ 河流 ” 是个高度凝练的意象。我们能够将其理解为历史的象征。黑人对河流的追忆，就是对自己历史的追忆，就是对先人和故乡的寻根。
四、板书设计
祖 国
黑人谈河流
中心词：“河流” (历史的象征 )
中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深沉” (黑人种族是有着悠长历史的种族
)
五、教课反省
经过对本单元前三课的学习， 学生关于现代诗歌的鉴赏学习已经掌握了一套流程，
课的学习应当能够自主地达成，
可是， 这节课的两首诗都是外国诗，
于学生来说有些陌生， 所以掌握诗歌的意蕴及所抒发的感情就有些难度。 思路是经过问题的设置，指引学生达到学习的目标。
不足之处： 因为这是两首自读诗歌， 且考虑到学生已经对现代诗歌有了很好的认识，
以在设置内容及解说过程中没有前方几课那样精美，
本节
语言的表达方式对 本节课教课方案的
所
这关于学生从细节方面认识全诗不是很
有益。 【学习目标】
15 枣 儿
1．熟习剧情。 (重点 )
2．剖析剧中的人物形象，理解此中反应的社会现实。
(重点 )
(难点 )
3．掌握本文运用的象征手法，培育学生对戏剧的点评鉴赏能力。
【教课过程】
一、新课导入
童年旧事，犹如一颗绚丽的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满各种绚烂的色彩；有人说，它像一首歌，闪耀着串串快乐的音符；它天真绚丽贞洁，不时给我们带来美好的联想。但是， 《枣儿》中的小男孩却有自己独到的童年经历。下边就让我们一同走进孙鸿的戏剧 —— 《枣儿》。
二、预习展现 1．认识作者。
孙鸿，今世剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》 获“ 1999 年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。 2．累积词语。 竹匾 (bi ǎn)
． 囫囵 (h úl ún) ǔ．．ju
掸去． (d ǎn) 咀嚼 (j ．．
，发布于《剧本》 1999 年第 1 期，曾荣
é)
津津乐道：指吃得很有滋味或谈得很有兴趣。津津，兴趣浓重的样子。 狐疑：狐疑不决的样子。举棋不定，不敢行进。
轻手轻脚：形容放轻脚步走的样子。也形容鬼鬼祟祟、鬼头鬼脑的样子。 3．通读话剧，归纳剧情。
明确：在乡下一棵挂满红枣的老树下， 一位老人碰到了一个捡枣儿的男孩， 这一老一少谈话起来， 十分亲热。 在讲话中， 老人回想有关 “ 枣儿 ”的旧事， 表露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿 ” 留给父亲吃， 表露出自己对父亲的期望。 他们满怀亲情， 呼喊各自的亲人
回归故乡，回到自己身旁，来吃这家乡的
三、合作研究
(一 )剖析人物形象，理解社会现实
“枣儿”。
1．如何认识本文中的老人和男孩的人物形象？
明确： 剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富裕爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失意。
剧中的男孩是年幼的重生一代的形象： 他思念父亲， 喜爱疼爱自己的老人， 天真而又懂事，在他身上到处表现了小孩单纯可爱的本性，他的这类本性又带有鲜亮的时代特点。
2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反应了如何的社会现实？
明确： 老人的儿子，不再像老一辈那样，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，走开乡村而定居于城里，扔掉了旧家而另成新家。这两个人物从不一样的侧面反应了社会的变化。
(二 )掌握象征手法
1．推测语言，剖析以下台词的象征意味。 (1)老人 (2)老人 (3)老人 (4)男孩 (5)男孩 (6)男孩
会回来的。
明确： (1) 并不是指个子，隐含了永不退色的亲情，永久割舍不了的乡情。 (2)老人心里呼叫儿子，因儿子没有回应而悲伤；老人年迈，被儿子忘记，显出一种深深的失意感。
老子个儿大 就叫“枣儿”。 (捏捏男孩的脸 )爷爷小时候 不中看，谁要啊。 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。 枣儿叔叔 爷爷，你怎么了？ 爹回来会带 你的枣儿甜！ 我娘说，出远门的人有时不认识回家的路了，只需家里人每日喊，他早晚
(3)不单是对吃枣而言，也不是对一般生活真理的泛指，此中隐含的是对既往光阴、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“ 迷路 ” 是喻指感情的迷失、人生的迷失，表现了现代化进度中传统的失意、精神家园的失意。
(5)“ 巧克力 ” 拥有与 “ 枣儿 ” 相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走 出去的人们，常常沉迷于外在世界，忘掉了回家的路，但他们最后会回来的，喧哗以后是宁静，躁动以后是平和。
(6)道德、伦理、亲情是每一个人一定有的，但日趋强烈的现代化浪潮却不行阻拦地席卷 着全部，迫使很多人不得不放弃他们熟习的生活。
2．剧本采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？
示例： 生 1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩思念父亲，枣儿凝集着老人与男孩的感情疑惑。
生 2：枣儿象征着故乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故乡的挚爱；儿子久出未归，走开故乡找寻心中的梦。
生 3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所涉及的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是此刻社
会的缩影， 喻示的是社会转型期人们广泛面对的现实： 在强烈深刻的社会改革中， 人们的情
感、心态、思想观点、生计方式、精神归宿都面对着严重的考验。
教师总结： 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家 园的象征。 剧本奇妙地运用象征手法， 给予了 “ 枣儿 ” 以丰富而深刻的社会内涵， 使全剧具 有了深沉的思想内蕴。请大家说说对作品主题的认识。
生 1：剧本表现了动人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情。
生 2：剧本反应了此刻社会家庭关系的变化，呼喊人们的暖和亲情和心灵交流。 生 3：剧本反应了现代化进度中，青壮年走开乡土、老人孩子留守家园的乡村情况。生 4：剧本表现了社会改革期间传统的失意、精神家园的失意以及人们对传统、对精神
家园的找寻。
生 5：剧本表现了社会的深刻变迁，期望和呼喊人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出关闭、走出传统而迈进现代社会的重生活。
教师总结： 优异的剧本，其主题思想常常是多义的，给读者留下充足的想象空间，供人思虑，令人联想，让读者的想象尽兴飞扬。
四、板书设计
五、教课反省
本节课的教课知识解说比较全面， 学生也踊跃参加某些问题的议论， 讲堂气氛很好， 学生对知识的掌握还不错。
不足之处：本文是一篇话剧，我忽略了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗诵，另一 个方面就是实在的表演， 这类看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题拥有重要意义， 这实质上也切合剧本的真切意图。假如我做到了这一点，讲堂成效应当会更好！
六、词语点将（据意写词）。
1 ．探望；接见。 （ ）
2 ．相互商议解决相互间有关的问题。 3 ．全力保持隆重。
（ ）
（ ） （ ）
（ ）
4 ．沐浴，沐浴，比喻受滋润。 5 ．弯曲折曲地延长的样子。
七、对号入坐（选词填空）。
沉着 沉寂 清静 安静 寂静
１．蒙娜丽莎脸上表露出（
）的浅笑。
2 ．贝多芬在一条（ ）的小道上漫步。
3 ．同学们（ ）地坐在教室里。 4 ．周围一片（ ），听不到一点声响。 5 ．越是在紧张时辰，越要保持脑筋的（
）。
八、句子工厂。
1 ．世界上有多少人能亲睹她的风范呢？（陈说句）
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2 ．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗绚丽的明珠。（缩写句 子）
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3 ．我在她眼前只逗留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关系词连成一句话）
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4 ．她的光芒照射着每一个有幸看到她的人。
“把”字句：
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“被”字句：
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九、重点梳理（课文回放）。
作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，详细介绍了
，
，特别详尽描绘了蒙娜丽莎的
、
和
和 ，以
及她
；最后用精华而饱含激情的语言告诉大
家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震惊，留下了永不磨灭的印象。
综合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（
）的嘴角，仿佛有话要跟你说。在那极富
个性的嘴角和眼神里，悄悄表露出安静、淡雅的浅笑。那浅笑，有时让人感觉舒
畅温柔，有时让人感觉略含悲伤， 有时让人感觉十分和蔼， 有时又让人感觉有几
分矜（ ）持。蒙娜丽莎那“神奇的浅笑”是那样回味无穷，难以捉摸。达·芬奇
凭着他的天才想象为和他那奇异的画笔， 使蒙娜丽莎片刻即逝的面部表情， 成了
永久的美的象征。