地方高校协同育人的研究现状及展望

钦州学院学报

Vol. 33 No. 5

JOURNAL OF QINZHOU UNIVERSITY

2018年5月May,2018

地方高枝协同育人的 研堯现狀及展望

梁好翠，吴志远，黄雪燕

(钦州学院理学院，广西钦州535011)

[摘要]高校协同育人是协同创新深入发展的必然要求，反过来也推动了协同创新的深入发展。地方 高校协同育人的研究主要集中在协同育人的涵义、目的和功能、模式、机制、实践基地建设、课程与教学、成 效评价等方面。校企协同育人的理论研究刚刚起步，研究很不深入;校企协同育人的实践还停留在表面协同， 还没有达到深度协同融合。要加强对高校协同育人的理论基础和理论依据、机制、协同模式、人才培养规 律和质量保障体系的研究，研究和出台校企协同育人的有关法规和措施。

[关键词]地方高校;协同育人;人才培养[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]1673 -8314(2018)05 -0049 -06

协同创新是推动高等教育内涵式发展的现 实需要，是深化科技改革的重大行动，对提 升高等学校创新能力、支撑创新型国家和人力 资源强国建设具有重要的意义。协同育人是高 校协同创新深入发展的必然要求，反过来也推

动了协同创新更为深人的发展。2017年12月， 出台了《关于深化产教融合的若 干意见》，将产教融合、协同育人提到一个新的 髙度。协同育人成为近几年来高等教育研究和 实践的一个热点问题。因此，对近些年来我国 地方高校协同育人的研究进行一个总结回顾, 提出今后地方高校校企协同育人的研究问题或 方向，这是十分有必要的。

1.1协同育人的涵义和功能

在协同育人的涵义和功能方面，一些学者做 了有益的探索。蔡志奇[1]对协同育人平台的背 景、内涵及管理要素进行研究，指出“协同育人平 台是旨在提升人才培养质量的一种育人载体，它 可以是实体性的，也可以是非实体性的。”其建设 目标是推动高校与高校、企业、行业、地方、科 研院所等开展深度合作，建立教育联盟、教育集 团、育人基地等，突出人才协同培养特征,构建多 样化人才培养模式,形成不同类型的协同育人载 体，完善高等学校人才培养机制，提高人才培养质 量。其基本特征是以育人工作为根本任务，强调 突出“协同”建设，凸显“协同”效应。王铁[2]对高 校协同育人平台建设进行研究，指出高校协同育 人平台的设计要彰显两个理念:一是全员参与，协 同育人;二是提升学生核心竞争力。李忠云、邓秀 新认为[3]，协同育人是指通过科教协同、校内协 同、学校与行业、地方有关部门、企业等协同，努力

1研究现状

地方高校协同育人的研究主要集中在协同育

人的涵义、目的和功能、模式、机制、实践基地 建设、课程与教学、成效评价等方面。

[收稿日期]2018-01-02

[基金项目]2017年广西高等教育教学改革工程项目：基于曙光“数据中国”平台校企协同育人的研究与实践

(2017JGZ157)。

[作者简介]梁好翠（1966-),男，广西钦州人，钦州学院理学院教授。

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将优质科研资源和校外资源转化为育人资源，共 同承担育人的职责，提升教育的价值功效，更好地 实现教育全面育人的目的。

一般认为，协同育人是指高校、行业、企业、事 业等单位按一定规则共同培养人才，其目的是提 升人才培养质量。协同育人平台是指协同育人的 载体，它可以是实体性的，也可以是非实体性的， 其基本功能是整合资源“协同”建设，突显“协同” 培育人才。协同育人可以提升产学研的水平、提 人的更大效益。

大多数的教师都是以某学校某个专业或某个 基地为例，探讨校企协同育人的模式。王冬吾[8]

以广州工程技术职业学院为例，面向21世纪的高 职教育人才培养模式改革的需要来构建以市场需 求为导向校企协同育人的人才培养模式，指出了 校企协同育人模式的特点:一是人才培养目标紧 贴社会需求;二是校企协同育人能够实现社会、学 校和企业三方共赢。焦立涛、梁忠环[9]以青岛黄 高课堂教学效果、提高学生的核心竞争力。1.2协同育人的模式

在协同育人模式的研究，不少学者结合自己 学校实际进行了理论和实践的探索。高小丹[4] 对地方本科院校协同育人模式构建进行研究， 指出了“加大与、行业企业和科研机构的合 作力度，构建产学研协同育人模式”，提出了高 校、行业、企业、科研院所等多方协同。就目前 地方高校的实践而言，比较多的是“双元制”的 “校企协同”育人模式，少量的是“校所协同”育 人模式。例如，贺金玉[5]在著作《地方新建本科 院校协同创新与协同育人模式研究》中指出，产 盟、校企协同是高校和企业实现资源优势 整合的一种有效方式，介绍了德州学院围绕太 阳能产业，与皇明太阳能集团签订合作办学协 议，开始实质性推进校企协同，构建了基于太阳 能研究与技术推广的产盟，共建了实验室 和实训基地、师资队伍、人才培养等。周海英[S] 以广东科学技术职业学院为例探索“校企双主 体”协同育人模式研究，探讨主导、各行业 企业深度参与的“政校行企”紧密合作的办学体 制机制，建设“教学企业”的人才培养载体，建立 “互聘共培、双岗双薪”人事制度。

一些基础较好的大学特别是985大学和211 大学，更多的是探索大学与科研院所的协同育人 模式。例如，金祥雷、赵继[7]对髙校与科研院所合 作构建科教协同育人平台进行研究，总结了吉林 大学与中国科学院及其所属研究院所实施科教协 同育人的基本经验,指出了 “高等学校与科研院 所之间具有相互支持的互动性和互补性”，发挥 吉林大学在学科建设、人才培养和团队方面的优 势，中科院在平台、项目和团队等方面的优势，实 现优势互补，实现创新要素汇聚，实现科教协同育

海学院网上创业园的教育教学实践为例，探讨了 “互联网”背景下商贸类专业以学生需求为导向， 从校企共建育人平台、校企延伸育人环节、校企共 建“双师”队伍、校企共同实施项目育人等四方面 探讨了校企协同育人的新模式。另外，也有学者 从合作的介质去分析，提出协同育人的模式。杨 飒、杨小东[1°]将协同育人的模式分为三类，即基 于合作项目的模式、基于实践基地的模式和基于 教学形式的模式。

总之，在协同育人的模式方面，主要是“双元 制”或“多元制”，表现为校内协同、校校协同、校 企协同、校地协同、校所协同等，形成了学科融合、 产盟、校地合作、校校合作、校所联合等模式。 1.3协同育人的机制

协同育人机制是协同育人的关键，不少学者 从不同层面、不同角度进行了探索，取得了丰富的 成果。孙雷[11]对“卓越计划”理念下的校企协同 育人机制进行探索，提出高校要积极主动,大胆改 革，将人才培养过程与企业工程实践相对接，找到 校企双方利益的“协同点”，规避校企协同的可能 风险，激发企业参与合作的动力，寻找到校企协同 有效的手段和方法，在关联与归结中推进深度合 作。建议高校必须把握主动权和按照市场规律， 研判行业企业需求，找准“协同点”，双方本着平 等合作、互利互惠原则，从理念育人、实践育人、项 目育人和压力育人入手，积极拓展校企协同育人 有效途径，通过成立机构、改革课程体系、人员互 动、学生到企业实践等方式，探索校企协同育人新 机制。

校企协同育人机制主要有管理、运行机 制、激励机制、评价机制等。董先[12]对创新校企 协同育人的机制进行探索，提出了运行机制、培养 机制、激励机制、评价机制等。在运行机制方面，

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要组建“项目”组、成立项目领导小组、设立日常 管理机构、建立沟通渠道和合作交流平台等一套 切实可行的运行机制，纠正因校企追求目标不同 而造成的行动差异,促使双方在人才培养和使用 上的协调一致性;在培养机制方面，校企双方要构 建突出体现“现代学徒制”特色、突出职业岗位需 要和岗位能力培养，以校企密切合作为基础，推行 任务驱动、项目导向、学做一体的工学结合人才培 养新模式;在评价机制方面，衡量校企协同育人效 1.4协同育人的课程与教学

就协同育人背景下课程与教学问题的探索， 更多的是对某个专业某门课程的教学改革探讨。 例如，程鹏飞等[17]以《光学分析》课程教学为例， 探索学教研协同育人模式下的课程教学。整合优 化和拓宽教学内容，采用精讲细讲、专题介绍和学 生自学等方式，注意理论联系实际，使学生乐于 “学”；创新教学方法，采用多媒体教学手段、运用 比较分析方法、采用灵活多样的教学方式,提高学

果的标准是“人才质量”，评价主体、评价内容、评 价方法等都是多元化，逐步形成以学校为核心、企 业为主导、学生积极参与的育人质量监控和评价 体系。王禹曦等[u]以河北大学注册会计师实验 班为例探讨地方高校本科教育协同育人机制路径 设计与选择，以事务所、企业、省注册会计师协会、 学校作为协同育人机制的机构基础，侧重学生从 德、业、行三方面进行协同发展，采用新型的素质 培养模式、创新考试方式、开展“双导师制”教学 模式、开展专项模拟学习体系、建设人才培养平台 等一系列的创新人才培养机制的具体路径和方 式，发展学生的心理素质，培养学生的团队意识、 创新思维和吃苦精神。刘晶等[14]对工科专业校 企协同育人机制进行研究，重点讨论了培养目标、 课程体系和人才培养等三方面的校企协同育人的 机制。彭枚芳[15]探讨了高等职业教育校企协同 育人长效机制，提出建立高职教育校企协同育人 长效机制的策略有:建立“工学结合”运行机制， 开拓校企合作领域；建立“校企合作、工学结合” 的长效机制;建立校企协同育人的保障机制;建立 校企全员参与的监控机制。赵云龙[16]在第三届 世纪之星创新教育论坛会议上介绍了学院校 地协同育人平台建设的有关问题,指出“合理有 效的机制是协同育人平台建设的关键”，并提出 要构建的机制主要有:校企合作决策机制、校企合 作动力机制、校企合作保障机制、校企合作评估 机制。

关于协同育人的机制研究，重点探索“共赢” 方面的相关机制，即怎样的协同机制才能使学校、 企业都达最大的“赢利”。学校的“赢利”就是人 才培养质量，企业的“赢利”主要就是经济效益。 所谓“共赢”，就是使学校的人才培养质量和企业 的经济效益都达到一个“最佳平衡值”。

生的学习兴趣和积极性，使教师乐于“教”；改革 考试评价机制，改变笔答单一评价方法，对学生的 成绩实施多元化的评价，加强课程学习的实际应 用，全面评价学生灵活运用知识的能力、实验动手 能力、创新意识等综合素质。黄维章、赵园春[18] 以广州航海学院港口航道与海岸专业《现代测绘 技术》课程为例进行校企协同育人的教学改革。 在教学内容方面,以学校联合有关企业，研究先进 测绘技术为基础，优化、整合和增加教学内容和实 验内容;改进教学手段，采用多媒体、互联网、电子 教案、计算机辅助教学等现代化教学手段和方法; 改革实验实习方式，采用深人企业和实验室开放 教学;改革课程考试方式，建立习题集和试题库， 实践考核采用参加比赛项目和撰写学术论文等多 种方式，加大平时考核工作力度，建设全面评价学 生学习质量的考核管理系统;建设校内外实验实 训基地，建设校内外专兼职的师资队伍等。另外， 关于校企协同育人的实践课程体系方面，刘晶 等[w]认为，要形成以校企协同育人为核心的四级 渐进式实践课程体系，即大一的课程实践、大二的 实习基地实践、大三的企业实训实践、大四的企业 就业实训，通过渐进式的实践教学模式真正实现 从学校到企业的对接。

在协同育人背景下对有关课程教学进行探 索，主要集中在课程体系的构建、课程内容的重 构、教学条件的建设、教学方法和教学评价的改革 等方面。协同育人下课程体系的构建是一个核心 问题，关系到人才培养的目标、规格和质量。其核 心工作就是如何平衡理论教学与实践教学、课堂 学习与课外学习、专业学习与通识学习等关系来 构建课程体系，以达到最佳的人才培养目标规格 和状态。关于课程体系构建，目前基本上是校企 共同设计课程和共同开发课程内容。

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1.5协同育人的成效评价

校企协同育人的各种措施和机制，都是为了 确保协同育人的好成效，达到良好的“共赢”目 的。贺金玉认为[5]，校企协同育人的成效主要有: 一是拓展了高校自身的生存和发展空间，为高校 与地方的沟通建立了畅通的渠道，加快了科技转 化,使人才培养与地方经济发展相适应，实现了高 校与地方经济社会互动互赢协调发展;二是促进 学生全面发展，把教学实习、专业实习、社会实践 2.1校企协同育人的理论研究刚起步，研究很 不深入，有些地方无人问津

一是协同育人的理论研究不深人。就理论层 面而言，高校协同育人的理论基础和理论依据、协 同育人的内涵与特征、协同育人的内容和模式、协 同育人的机制、协同育人的路径和策略、协同 育人下的课程建设与教学实施、协同育人的质量 保障与监控体系、协同育人的成效评价标准，以及 基于协同育人下的学科建设、专业建设、队伍建 和毕业论文（设计）等实践教学环节有机地融合 到产学研协同育人的实践中，人才培养质量明显 提高;三是促进校企双方互利互惠互动发展。罗 威[19]以财经类专业为例探索高职院校校企协同 育人平台的成效，认为显著提升学生就业质量、职 业发展能力以及创业意识,为合作企业降低了人 力资源成本，增加了外包项目收益,取得了各方共 赢的成效。马小锋[M]在总结该校服装专业校企 协同育人的成绩时指出，构建了校行企园协同育 人模式、搭建了多元化的产教融合平台、专业软实 力市内领先、引领了学校其他专业的发展、培养了 一批双师型教师、增强了服务经济社会的能力。 王德广、余红梅[21]对15所高校的产学研合作教 育实践的现状进行抽样调查，认为高校产学研合 作的实践成效主要有:采取不同形式成立学校董 事会;校企之间互聘兼职教授和技术顾问，以企业 生产技术改造和新产品开发为目标，开展技术开 发和服务工作；以项目为纽带，依托企业，结合科 研开发合作项目，培养了人才;大大提高企业的整 体技术水平和高校科研人员的研究能力。当然, 在给出“好评价”的同时也指出一些不足之处和 存在的问题。

总之,在协同育人的成效评价方面，基本上是 总结协同育人经验和做法的基础上给出“成绩突 出”的好评价，而对缺点或问题的认识或估计不 足。几乎所有的成效评价,基本上是采用或借用 传统的评价理念、标准和方法，缺少协同育人评价 的特殊性和针对性。

2研究之不足

地方高校协同育人的研究，无论是理论层面

还是实践层面都存在许多不足或空白点。从整体 上说，高校协同育人的研究还处于刚起步阶段。

设、基地建设、文化建设等，都很不深人，有些地方 无人问津，存在诸多的空白点;二是理论还不足以 指导实践。相对于实践而言，理论研究远远落后 于实践，用于指导实践的理论有很大的局限性。

2.2校企协同育人的实践还停留在表面协同， 还没有达到深度协同融合

就实践层面而言,主要的不足有:出台的 有关协同育人的法规与管理制度不健全、地 方高校主动适应行业企业需求能力不强、行业企 业参与地方高校教育发展的动力不足、校地校企 协同育人只是停留在表面而不够深人、校企协同 育人的模式尚未形成、校企协同育人的课程与教 学标准尚未建立、缺少校企协同育人的质量监控 体系和效果评估标准、“双师双能”型教师的标准 也没有建立。

从学校和企业双方去找原因，一是企业对校 企协同育人的积极性不髙。这是学校和企业追求 的目标不同，关注点不同而造成的。企业的根本 目标是根据社会发展需要和市场需求来生产产 品，其生产创新、技术开发和产品销售都是以获得 最佳的经济效益为根本目的，强调经济增长和经 济效益。而高校根本目标是为国家培养社会需要 的人才,关注的是教学、科研和社会服务，强调人 才培养和科学研究。显然，企业关心的是经济效 益，而学校关心的是社会效益。二是高校在校企 协同育人的基础建设和软环境方面都比较薄弱。 不少高校缺乏专门的校企协同育人的组织机构， 有些高校虽然设有相应的机构，但其运行不够畅 通、作用不够明显；由于高校管理机制和观念 等原因,高校教师专注于教学，特别是专注于学术 研究，大部分教师对企业了解不够,造成学与产脱 节;专项经费投人不足，教学改革不能体现校企协 同育人的要求。

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3研究展望

随着高校协同育人实践层面不断涌现出各种

展，是今后校企协同育人研究的一个核心课题。

3. 3校企协同育人的人才培养规律研究

高等学校的人才培养具有一定的规律性，高 校协同育人的人才培养同样具有一定的规律性, 但目前关于这方面的研究不多。例如，在协同育 人背景下不同类型和不同专业的人才培养目标、 知识和能力要求、课程体系、课程建设、师资队伍 建设、教学条件与平台建设、教学实施与评价等具 有什么普适性规律，与传统的人才培养有什么异 各样的问题，协同育人的研究必须坚持理论与实 践相结合，分层分类进行研究。在研究范式上，倡 导实证研究，使研究从经验走向科学。在研究的 主题或内容上，协同育人的研究将集中在下面的 问题或方向。3. 1

校企协同育人的理论基础和理论依据研究协同论、校企合作教育、产学研合作教育的有 关理论是协同育人平台提出的理论背景。校企协 同育人理念的认识论根据是辩证唯物主义认识 论，协同育人理念体现了马克思主义的学习观、实 用主义思想、教育的生产力本质理论、教育价值的 理论、教育与生产劳动相结合的理念。协同育人 理念提出的现实依据是社会对人才需求的发展性 和多样性。校企协同育人理念强调:通过校企联 合，有效地调和学校书本教学和与在企业中的实 践学习活动之间的关系，体现了“教学做合一”的 思想，使大学教学活动既有课堂理论的阐释，又有 实践工作中的实践检验，通过课堂学习打好理论 基础，通过实践活动强化和提升课堂教学,使知识 学习融会贯通。由此可知，高校协同育人是有一 定的理论基础和理论依据，但是要建立起坚实的 校企协同育人的理论基础还有许多工作要做，如 哲学基础、社会学基础、心理学基础等。因此，要 加强高校协同育人理论基础和理论依据的研究， 为协同育人的实践提供理论支撑。

3. 2校企协同育人的模式和机制研究

高校校企协同育人的模式和机制是校企协同 育人的关键问题。在协同育人模式研究方面，主 要是“双元制”模式，即重点探讨校地互动和校企 协同。有学者认为[22]，校地互动是新建本科院校 转型发展的新思路和发展战略，也是新建本科院 校转型发展的路径选择。深度的校地互动和真正 的融合共赢，是校企协同育人的良好模式和有效 机制的必然要求，也是今后校企协同育人的模式 和机制的关键点和平衡点。因此，促进深度的校 ±也互动和真正的融合共赢，是髙校校企协同育人的 模式和机制研究的出发点和归宿点。由此可见，开 展校企协同育人的模式和机制研究，寻求融合共赢 的关键点和平衡点，促进校企协同育人的深人发

同点，高校和企业在协同育人中的地位和作用如 何，协同育人的人才培养与科学研究、社会服务存 在着什么内在的关系，协同育人环境下学生成长 规律、心理特征和学习模式等。高校校企协同育 人的人才培养规律性研究,是校企协同育人研究 的一个重要课题。

3.4校企协同育人的质量保障体系研究

高等学校要确保协同育人质量，就必须要建 立起完善的协同育人质量保障体系。一般而言, 这一体系由组织保障、保障、制度保障、条件 保障、保障和机制保障等六部分组成。各高 校基本上都建立了学校人才培养质量的保障体 系，但目前还没有一个公认的比较成熟的地方高 校校企协同育人的质量保障体系。由于各个地方 高校都有其特殊性和具有区域性的特色,校企协 同育人的质量保障体系也应该是各具特色，具有 很强的针对性和特殊性，在众多的特殊性中蕴涵 着共性和一般的规律性。因此，高校校企协同育 人质量保障体系的研究，既要研究其一般的规律 性，也要研究其特殊性。质量保障体系的研究和 建立，将是今后高校协同育人研究的一个重要的 理论和实践课题。

3.5校企协同育人法规的相关问题研究

为确保高校校企协同育人的有效进行，达到 “融合共赢”的目的，必须加强引导，特别是 要研究和出台高校校企协同育人的和法规。 目前，在协同创新和协同育人方面的很 不完善，在协同创新方面作了一些引导，例如高校 和企业在项目申报、科技创新与技术转让等，但在 校企协同育人方面的极少。2017年， 出台了《关于深化产教融合的若干意见 (国办发〔2017〕95号）》，对深化产教融合和校企 协同育人具有重要的意义。但如何让落地生

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企业改革与管

根、发芽结果，推进产教协同育人深人发展，还有 许多工作需要去完成，有许多问题有待去研究。 因此，必须加强对高校校企协同育人法规相 关问题进行系统的研究，为制定校企协同育 人相关的和法规提供服务。

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A Study of Cooperative Education of Local Universities

Abstract ： Cooperative education among universities is an inevitable requirement impetus and for further development of coop­

erative innovation. The research of cooperative education among local universities mainly focuses on the connotation and function of

cooperative education, the cooperative model, institutional mechanism, practice-training base construction, curriculum and teach­ing ,effectiveness evaluation and so on. The study is not thorough enough as the theoretical research and the practice of school-en­terprise cooperation is still on the primary stage. Therefore, studies of school-enterprise cooperative education should be strength- ened on the theoretical basis,education system and mechanism,cooperative modes,talent cultivation rules as well as quality safe­guarding system,so as to promote the study and policy-making of school-enterprise cooperative education.

Key words：local universities；cooperative education；talent cultivation

「责任编辑黄立壮]

LIANG Haocui,WU Zhiyuan,HUANG Xueyan

(College of Science, Qinzhou University, Qinzhou 535011, China)