创生活情境,促数学学习-《三角形的特性》教学例谈

知识的形成比较抽象而且显得枯燥。所　以，我创设了一个生活情境，把“高”　这部分的知识探究融入“比高矮”的生　活情境中，出示下列两个三角形（如图　１所示）。　比较高　Ｅ　图１　摘要：学生最熟悉、接触最多的情境是他们每天的生活，因此教师应在教　教师指出，请你们说一说它们分　学中创设有效的生活情境，激发学生的探索欲望，让学生在生活情境中感悟数学　知识的形成，使学生更加热爱数学、热爱生活，培养勇于探索、自主创新的能力　关键词：生活情境；数学；《三角形的特征》　《义务教育数学课程标准（２０１１　角形。再让学生找一找，在生活中，哪　年版）》强调“学生应了解数学可以描　些物体上也有三角形？通过交流，再次　述生活中的一些现象，感受数学与生活　感受原来三角形在我们的生活中无处不　有密切联系。能在教师的指导下，从日　在。引发学生思考：为什么生活中这么　常生活中发现和提出简单的数学问题，　多的物体上都有三角形呢？到底它还蕴　并尝试解决”。这就充分凸显了小学数　藏着什么秘密呢？借助这些有实际生活　学教学的生活性特征，指出了在小学数　背景的问题导人小学数学中的新内容，　学教学中创设生活情境的必要性。　可以让学生有更加直观的感受，从而激　数学知识有很多是抽象的，缺乏趣　发学生探究新知识的兴趣。因此，教学　味性。如果融入“生活情境汤汁”中就　时要从学生们熟悉的生活经验出发引入　是一种无痕的渗透。创设生活情境进行　新课，可以激发学生们的求知欲望，使　数学教学，把抽象的数学知识还原于实　学生对数学产生亲切感，改变数学带给　际生活中，让学生在生活情境中学习数　小学生们抽象和枯燥的印象。　学知识，体验到开心、快乐，从而使学　生提高对数学学爿的兴趣。为此，本文　二、创设生活情境，突破　笔者将以《ｊ角形的特性》这课为例，　数学重点、难点　进行深入的实践与思考。　小学数学中的重点和难点直接影　响学生对知识的理解和掌握。以突破重、　一、创设生活情境，引入　数学探究　难点为目标，充分利用教学过程让学生　掌握更多知识，在认识知识的过程中解　俗话说：　“好的开始就是成功的一　决难题，是学生学好数学的关键。但　半。”课的导人就像是一曲优美乐章的　是，数学教学中的很多知识点较为抽象　“前奏”，它是学生主动参与新知学习　难懂，如何让学生在有限的课堂时间，　活动的绝妙开端。而要发挥学生的主动　理解其中的重、难点，进而掌握知识并　性，就得让学生一开始就觉得简单有趣。　学会应用，是一线数学教师一直探索的　要做到这点，我认为只要能创设学生喜　问题。在教学中创设生活情境，是突破　闻乐见的生活情境，唤起学生的已有经　数学重、难点的妙法。通过创设形象、　验，就能使数学变得简单，从而促进学　生动的学习情境，将学生熟悉的情境和　生主动学习。　抽象的知识相结合，促使学生在融会贯　例如，我在教学《三角形的特性》　通中学习，化抽象为具体，把数学知识　一课时，首先　示一组生活中的图片：　的重难点转化为形象生动的画面，既拓　吊桥、自行车、三明治等，问：“你们　展了学生的思维空间，加深了学生对知　能从这些图片中找到三角形吗？谁来　识的理解，又减轻了学生认知难度。　指一指？”这些都是学生生活中常见　例如，教学《三角形的特性》一课　的物体，学生初步感受到生活中的三　时，“高”的学习是本节课的重、难点。０９０　Ｔｅａｃｈｅｒ　别叫什么名字．它们争吵什么呢？谁比　较高呢？还有不同意见吗？通过这样一　个比身高的生活情境产生冲突，引入认　识三角形的高的必要性。接着教师联系　平行四边形画高的方法，示范画三角形　的高。学生画完这两个三角形的高，比　较得出三角形ＤＥＦ比较高。为了突破　难点，教师继续创设生活情境：三角形　ＤＥＦ比较高这让＝二＿角形ＡＢＣ＇￣不服气，　它有话说，瞧（屏幕展示话语：小样儿，　有本事咱们躺下去再比一比）。三角形　ＤＥＦ勇敢地接受＿ｒ挑战，结果是这样　的（显示旋转、　高的过程）（如图２　所示）。　图２　教师提出：那现在谁比较高呢？　（＝＝角形ＡＢＣ比较高）这是怎么回事，　刚才明明是三角形ＤＥＦ比较高，现在　它怎么变矮了呢？ｌ二角形ＤＥＦ倒下前　高是哪一条？倒下后高变成哪一条？看　来，一个三角形里还不止一条高哦。那　么存ｉ角形ＤＥＦ中，你还能找到其他　的高吗？在哪里？邱三角形ＡＢＣ还有　其他的高吗？在哪里呢？（出示课件）　现在你对三角形的高有什么新的认识　吗？（每个三角形都有３条高）同学们　和三角形ＡＢＣ一样聪明，都认识到ｒ　三角形有３条高，而且不一定相等。就　像我们人一样，都有自己的长处和短处。　正因为它们也认识到这一点，所以停止　了争吵，和睦相处。　在争吵中，引出“高的认识”“高　的画法”；在三角形ＡＢＣ的不服气中，　突出高的本质，得出每个三角形都有３　条高，最后是一个完美的结局。将数学　　动，将直接影响到数学学　进　和学生　准能说说这些形状各异　关注数学活动　注重经验积累　陈少敏　数学活动经验的积累　此，　数学学　习活动的设计是学生积累活动经验的前　提。在设计教学活动中．耍创设有利于　学生进行猜想、操作、验证等情境，让　学生在真实的情境【｝Ｊ不断思辨，引发学　乍思考，调动已有的活动经验积极参　＿ｊ，　在思维碰撞巾建立数学的感悟　、　例如，在人教版三年宝砭下册“平均　数”教学中创设套圈比赛的情境，首先，　摘要：《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》（以下简称“《课程标准》”）　求总数比输赢，男生：小力７个、小航　５个、小明４个、小亮８个；女生：小　的显著变化是由传统的“双基”发展为“四基”，体现了基础教育的特色．．我们　的课堂教学，不仅要使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，还要帮助学生体　会和运用数学思想方法，最后获得基本的数学活动经验，可见积累活动经验是促　娟１０个、小芳６个、小玲３个、小敏　４个。通过这组数据判断哪～一方获胜？　学生通过以往经验知道在人数相同时用　进学生健康成长，获得良好的数学素养，培养创新型人才的必备条件。　关键词：数学活动；设计；经历；形式；内化　《课程标准》巾传统的“双基”发　展为“四瑟”，即基ｌｉｆｊｊ知　、基本技能、　基本思想、基本活动经验，这对教师提　比总数方法来判断出获胜方　接着，老　师的话锋一转，　“老师是男生，我也套　圈帮帮男生吧，你看我也套【ｆ１　ｊ　２个，　现在你认为哪一方获胜？”从刚才的人　数相同比总数冉到人数不同时能不能比　总数，引发学生思考，一然地引…平均　四个方面阐述笔者埘培养学生活动经验　的一些看法与实践。　、…Ｊ　高的要求　、小学教学中如何帮助　学ｑ　累活动经验？笔者认为，要以数　学活动为载体．¨：学生经历活动的全过　程，私｛累馕水活动经验　本文试从以Ｆ　活动的设计——前提　在学习过程中．学生并不是老师用　数的概念，为后面学生探索平均数搭缱　起数学与生活的桥梁　生孛握了平　来装知识的容器，他们是有爪．　、有独　特见解的人。学生积极参　数学学习活　均数的求法之后，又设　ｒ许多真实的　巾静态的教材融人动态的生活情境中，　动），：二是稳『古ｌ（　容易变形，一边确定，　只能摆惟一一个三角形）　、这两个方面　体验其中的生活乐趣，这样才能、ｆ：学ｑ｜　效突破教学的重、啦点，使学生能主　动参ｔｊ数学学习，这样的学习方式给教　师和　生带来ｊ　尤　乐趣．也给课堂带　来ｒ勃勃　机　自觉地把数学知识运用到符种具体的生　活情境中。小学数学利　，卜活情境教学　的理ｍ．我们町以把它们理解为ｌ大１果＿父　系：牛活ｒ｝１的＝一　角形为什么牢同，凶为　为学生的数学学习提供Ｊ’歼放的　问，　教学紧紧围绕学生已经习得的数学知以　金州　在数　：　一ｉ条边只能摆Ⅲ唯一个■角　教　三、创没生活情境，应用　改ｍ　数学知识　数学源于生活，又应川于生活，学　形。　而　｛学生对　角彤的稳定性有一　定的认识后，　练习巾设计ｒ小兔子平ｕ　背景创设生活情境，激发学夸学习数学　的兴趣，体验“数学”　ｊ“　活”的交　替融合，从而促进学生的数学学习，使　学生更爱数学、更爱生活　参考文献：　［１］中华人民共和国教育部．义务教　育数学课程标准（２０１　１年版）　小猴子　篱笆，小兔子　的足四边形　的篱笆更！＃同，并说　的篱笆，小猴子ｍ的足一角形的篱笆，　以致州，这是数学学习的归宿。而在新　让学牛泌一一说　教材『ｆｌ　ｒ人垃的情境　，如何有效　说理由。从而，学叶　埘＿ｔ角形的稳定性　的体会就哇！加深刎ｒ　＿通过这样的生活　情境．　学　运川所学的知识和方法研　地彳吐！川这　生活情境，促进学生巩同数　学　识呢？笔者认为．可根据课堂生成　的需受　练习一十Ｉ适　针对学生学习感兴　究、探索，进一步解决一些简单的实际　问题。把所学的　角形的稳定性返旧到　生活中，从实践　ｆ１自然而然地增强了学　［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，　２０ｌ２．　趣的川题或者较难理解的问题，精心挑　选生活化的情境练习，对所学的知识进　［２］柳桃珠．小学数学利用生活情景教　学策略浅议［Ｊ］．吉林教育，２０１０　（１４）：６８．　行融会贯通．进一步提高学生综合运用　知识的能力　生学爿数学和运　数学知识的信心；体　会数学的价值，提高应＿Ｉ＝｝ｊ数学的意识和　能力．唤起学　学习数学的热情，体会　到数学与，　活同在的乐趣。　例如，存敦学《＝＝＿＝角形的特性》一　课中，　ｊ学生刚学完“『三角形的稳定性”　时，教帅引导学生解释为什么生活ｒｆＪ那　么多物体郜有ｉ角彤，　本节课的导人　呼应　Ｉ　角形的稳定性，要从两个　丽进行解释说明：一是牢同（不易拉　［３］李本芳．生活情境方法在小学数学　教学中的运用［Ｊ］．科教文汇，２０１　３　（２７）：１　５１．　四、结语　总之，将生活情境融人小学数学教　学中，有意识地让　生¨忆生活情境，　（作者单位：福建省厦门市集美区　新源小学）　Ｔｅａｃｈｅｒ　０９１