2011上海高考历史试卷分析

付文治

2011高考试卷横空出世让许多吃一惊，考后跟踪与学生交流出现的情况是：平时的好同学认为试题太难，答完没有对与错的感觉；平时学习一般的同学却说试题很简单，很顺利，在目前这些学生分数不知道的情况下，本人试做以下分析，不揣冒昧，不当之处请批评指正。

一、2011历史试题整体特点

1.新增最佳选择题属于创新部分，在全国尚属首次。其科学依据尚属不知，如何应对自然成为讨论热点。

2.题目设计仍然打破课本的章节顺序，注重知识整理。第34题，将两河流域与罗马共和国的法律放置一起，跨两个单元，两个不同文明特色；35题把夏商周到隋唐的选官制整合在一起，形成完整知识链条；36题把二、三、五册与第七册的知识融为一体，考查学生形成中国史学史知识体系。

3. 对学生能力的要求越来越高。两幅地图，两幅框架图标，一副漫画首先考查学生积极获取信息的能力，许多精炼的文字资料须经过缜密的思考、判断和筛选得出正确结论，纵观几年来高考历史试卷，已经形成呈现大量新素材、提供新信息、考查考生获取信息、分析解决问题思维能力的特色。其次，考查学生分析问题的能力。尤其是第36题，对相关历史分析能力的考查落在最深处。再次，注重考查学生运用知识的能力。除选择题外，第34题需要运用两个法律的特点来进行解读，第35题要求运用已知历史知识表达自己的历史认识和观点，第36题，必须把三者史学史的基本知识和历史时代的基本知识链接在一起进行分析解读，第37题要求运用已知条约知识解读历史场景，第39题，要求运用已知知识和工业特点解读材料表达的历史现象……如此这般，不一而足，运用已知知识解读历史给大家的启示十分明显。最后，十分注重对历史的正确描述论证。除选择题外，非选择题终的每一题终都至少有一个小题目考查学生对历史知识和自己观点的完整表达的问题。如“以今日之见，你觉得哪种判决较合理？说出你的理由。”，如“简要评述汉、唐的选官制度。”如“叙述中国史家治史理念的变化趋势及其社会原因。”如“你认为当时外国人持这类护照游历有哪些弊端？”如“材料三中的丝厂经历了怎样的变迁？”如“基于以上材料，谈谈你对两次工业影响的看法。”虽然历史考试并不以检验学生的语言表达能力为目的，但学生在回答上述问题中所表现出来的历史术语使用情况、语言组织的逻辑性和层次性情况，必然在很大程度上体现着学生的学习水平。

4.不回避热点。第24题考查成立，虽然题目不怎么好，但能避免猜题的可能性，第38题11分考查辛亥，题目清新，样式独特，避免猜题押宝，容易考查学生对热点问题理解的程度和层次，两大热点都出现在试卷里，也是多年少见。

二．2011年考卷反思问题

1.部分题目或有争议，或有强人所难之处。比如选择题8、12、14、15、18、22、26、28、29、33，非选择题第34题。特别是第12题，诗人分布一定与经济重心南移有必然关系吗？如此简单把诗歌与经济发展联系在一起，让人无法理解。

2.部分题目的答案显然有争议。第36、37题答案显然稚嫩归属于专家的知识积累。

4.SOLO题的材料很孤立，难以真正体现学生对工业的认识，不是帮助学生，而是束缚了学生手脚，很难看到学生真正的能力。

三．今年高考的几个基本统计表格

1.2010年与2011年上海市高考历史试题阶段分布比较： （1）2011年上海市高考历史试题阶段分布

题型分值 选择题 非选择题 合计 题型分值 选择题 非选择题 合计 题目数 分值 题目数 分值 题目数 分值 题目数 分值 题目数 分值 题目数 分值 中国古代史 10 21 3 18 13 39 中国古代史 11 20 3 20 14 40 世界古代史 4 8 1 8 5 16 世界古代史 4 5 2 10 6 15 中国近现代史 9 19 3 27 12 46 中国近现代史 9 17 2 38 11 55 世界近现代史 10 22 1 27 11 49 世界近现代史 9 18 2 22 11 40 （2）2010年上海市高考历史试题阶段分布

从以上两幅表格看，两个近现代史做了很大调整出乎意料，两个近现代史的教学应当是一个整体，需要教师深思。

2.2011与2010年高考历史教材分布

（1）2011年上海市高考历史试题分布（2） 题型分值 选择题 70 非选择题 80 合计 题型分值 选择题 非选择题 题目数 分值 题目数 分值 题目数 分值 题目数 分值 题目数 分值 1册 4 8 3 1 8 5 16 1册 2 2 0 2 13 2 24 1 10 1 21 1 5 2 17 1 12 11 7+2‖25+4 2册 6 13册 3 6 1 27 6 39 4册 4 8 2 23 10 40 5册 4 7 5 10 6册 5 10 1 10 4 16 拓展课教材 9 17 2册 6 13册 2 4 4册 5 12 5册 8 17 6册 5 10 拓展课教材 3 6 （2）2010年上海市高考历史试题分布（2）

合计 题目数 分值 4 15 11 40 5 18 5 28 6 15 11 34 从个以上表格看，第四、五、六册与第七册纠缠不清的关系需要教师做一梳理，否则学生无法适应如此大的调整，第七册

四．对2012届高三教学的启示：

1.核心知识讲透彻：知识的掌握是运用的前提。

2.知识反思要跟上：思维能力的关键是对历史现象和历史人物言行的反思能力，形成自己完整的看法和较高的识见。

3.历史本真是关键：历史本身是什么，历史材料的记载是什么，材料不是历史，但材料在表达历史。

4.历史表达见真章：高考就是运用思维和笔墨与阅卷教师进行的不见面的交流，如何把自己成熟的思维过程和结果呈现到试卷上，需要综合素质的不断提高。

五．对高考命题的建议：

1.减少专家个人认识对命题的影响。 2.不要唯材料是从，回归历史认识本身，认识历史的方法不止是材料，还需要史德、史才。 3.减少大起大落。

2011-6-26