特教学校德育教育教学研究

特教学校德育教育教学研究　李学东　（衡水市特殊教育学校河北衡水０５３０００　Ｊ　【摘要】特殊教育是基础教育重要的组成部分之一，特殊学生的思想品德教育也是提高全民族素质的基础教育，思想品德作为基础教育的一门重要　学科，必须推行和实施素质教育。　【关键词】特教；思想品德教育教学　随着《加强和改进未成年人思想道德建设》的颁布和实施，关注未成年　到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并　人思想道德建设，关注未成年人身心健康，越来越被人们所重视，特别是被教　与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是　育工作者（尤其是特教工作者）所重视，那么特教教育工作者如何做好学生思　爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。　想政治工作，使其健康、顺利地成长呢？现谈几点个人粗浅认识和看法。　４帮助学生养成良好的道德行为习惯　１特教思想品德课的综合性特点　道德行为是人们遵守道德规范所表现出来的言论、举止和行为，聋生　综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程的内容有机地融合　由于生理上的缺陷，其认识能力较低，思维也不够敏捷，基本不具备规范　在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成整体意识和运用知识　的道德行为习惯。因此，我在日常的德育工作中，多注意到养成学生良好　与信息综合地解决现实问题的能力。这种课程类型通过对课程内容以及课　的道德行为习惯。我的具体做法是：对某些不良的道德行为习惯要先做细　程实施方式的整合，能够使学生完整地认识世界，形成对世界比较全面的　致的分析，帮助学生认识不良的行为；然后采取针对性的教育举措，并且　理解，并能利用多种方法综合地解决现实问题。因此，综合课程与分科课　把自己希望的好的行为习惯演示给学生看，对他们进行行为习惯的训练；　程存在着价值互补的关系，即综合课程弥补了分科课程的缺陷，而分科课　最后，对于学生行为训练的结果，还要及时给与鼓励和赞扬，从而使他们　程的优势则是综合课程所不具备的。　获得成功的喜悦，以进一步激发他们练习的兴趣，最终形成良好的道德行　特教的思想品德课程在课程类型上属于综合课程的范畴。首先，其课　为。　程目标涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出的要　另外，还要强调一点：对于聋生表现的某些不良行为，不必刻意地多　求。其次，思想品德课程是在对原有的思想品德、自然（或科学）、社会　加指责或批评，可以暂时不理会那些不良的行为，而应该运用矫正学中的　和活动课程等进行高度融合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意　正强化原理多去注意、强调聋生表现出来的正确行为。这样做，可以让那　义上的思品课、自然课或生活课程了，它兼具了品德教育、科学教育、社　些表现不好的学生去注意加强自己的良好行为，逐渐控制、淡化、抑制不　会教育以及生活教育等多重价值。　良的行为，直至消失。　教师要重视对思想品德教育教学目标制定和实施，让目标意识在教师　５帮助家长制定家庭的教育行为规范　头脑中逐渐形成，围绕课时教学总目标及各个子目标进行教学活动方案设　家庭是人的第一课堂，孩子的一任教师是父母。通过家长会、给家长　计，再到课堂上进行实施，指导学生自己去感知、体验、领悟及应用。如　的一封信、家访等形式，向家长灌输文明礼仪知识和良好行为习惯，指导　果真正抓住目标进行教学，那么思想品德课的教学效果及目标达成当然是　家长通过日常行为实现对孩子全方位的潜移默化的积极影响。例如：从孩　显而易见的。　子们的起居饮食和卫生着手，引导他们自己穿衣服整理内务、洗刷碗筷，　２教育工作者要在多种多样的活动中渗透心理素质的培养　指导他们讲究个人卫生等，提高生活自理能力。　思想品德的教育要求我们根据学生的年龄特点，通过开展多种多样的　５．１要严格要求，反复强化训练。良好行为习惯的形成是通过训练不　教育活动，让学生掌握和理解道德观念，根据他们的心理需求，激发学习　断强化的结果。这就需要持久要求，持久就是不断强化，持久才能使学生　的兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，以克服不　逐渐适应，最终才能养成习惯　因此坚持最重要。　健康的心理品质，促进学生心理素质的健康发展。在学校的思想品德教学　德育教育的形式和载体很多，但德育工作的落脚点是道德行为习惯的　中，可通过讲故事、谈话、讲解等方法，帮助聋哑学生理解课文内容；指　养成。在特殊教育学校良好行为习惯是在学生参与、体验、感悟中日积月　导学生领会教材说明的道理，接受思想教育，使他们在情感上发生飞跃和　累形成的，其中不可缺少的是教师、家长有效的行动指导。　升华；通过讨论、表演、实践活动、调查等形式逐步引导聋哑学生把所接　参考文献　受的教育落实到日常行动中去。　ｆ１】；；针对残疾儿童特征，做好“教学做合一”——厦门市特殊教育　３教育工作者要严中有情，端正学风　学校“学陶”足迹『Ａ１；纪念陶行知诞辰一百一十周年专辑［Ｃ］；２００１年　动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。　【２】张等菊；道德教育：生态学视界的研究及其合理性论证『Ｄ１；华南师范　正象苏霍姆林斯基说的：　“批评的艺术在于严厉与善良的结合，学生　大学；２００３年　应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人　［３】王路斌；；谈特殊教育学校美工教学中的德育渗透『１］；凯里学院学　情味的关切。”一次，有两个学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫　报；２００８年Ｏ４期　数学教学对培养学生的思维能力的影响　田屏静　（贵州省印江自治县杉树乡新宅小学）　数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。培养学生的思维能　年级，正是训练、发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小　力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进　学数学课程标准》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目标，　的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。知识是思维活　既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《课标》中强调培　动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不　养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能　可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。在新课改的　力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形　背景下，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有　象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验　用的人才。在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，更重要的是　缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该　培养学生的思维能力。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能　是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，　力的重要任务。下面我根据自己的教学体会就如何培养学生思维能力谈几　直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教师在教学时，应该注意由直观　点看法。　到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。　１培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务　２培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程　《小学数学课程标准》中明确指出，要“使学生具有初步的逻辑思维　教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展　能力。”　（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的　数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。学生　掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种　掌握概念的过程就伴随着丰富的思维活动，因而通过对概念的教学就可教　思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其　给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学的内容虽然简单，还没有严　实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运　格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提　用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培　供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体的形　养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些　象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高　条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。　１５３