基于多模态教学模式的小初衔接英语写作技能的培养策略

发表时间：2020-05-12T02:06:53.218Z 来源：《教育学》2020年6月总第216期 作者： 罗琪[导读] 写作教学是小学英语教学的主要课型之一，也是培养学生写作能力的重要平台浙江省台州市三门县海游街道中心小学 317100

摘 要：写作教学是小学英语教学的主要课型之一，也是培养学生写作能力的重要平台。写作是一种创造性思维的过程，体现了学生综合运用语言的能力，小初衔接的英语写作教学就显得尤为重要。本文阐述了运用多模态教学模式做好中小写作教学的衔接，以实现写作技能的培养。

关键词：多模态 教学模式 写作技能 一、引言

小学英语写作教学中存在一些不尽人意的现象，情境创设不恰当，缺乏真实性与丰富性。教学方法单一枯燥，难以唤起学生的学习兴趣与情感共鸣。学法指导不到位、不科学，妨碍学生创造能力及综合语言运用能力的培养和发展，最终会影响学生综合语言应用能力。初中学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，如何科学、合理地运用多模态教学模式做好小初写作教学的衔接，为初中英语的学习奠定必要的基础，以实现课堂教学过程的最优化是每位小学英语教师应该思考的问题。 二、多模态写作教学分析及培养策略

写的技能是《义务教育英语课程标准?2011年版》提出的与听、说、读并列的英语语言技能之一，要求学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。目前，重结果、轻过程的写作课教学模式和单一的评价方式，外加小学生的心理特性，导致不少学生抵触写作，写作兴趣和水平不强，甚至出现完全不会写的情况。如何培养小学生英语写作技能以期平稳过渡并适应初中的英语写作既是一直困惑我们的难题，更是我们共同为之努力的方向。

1.积累语言知识。多模态教学模式下的写作课堂可以提高学生学习兴趣和积极性，调动学生主动性，为学生提供更多的语言实践机会，也为写作的输出提供了有利条件。而英语是一种语言，要掌握它必须先进行语言输入与储备，进行语言知识积累。（1）应用语音知识。语音是小学英语学习中不可忽视但又是普遍未得到足够重视的区域。在小学英语起始阶段就用自然拼读法渗透简单的发音规则和基本的划分音节的方法，到高年级段就会利用直拼法去背单词。而四年的语音知识的渗透，到了初中就能具备会念就会背的能力。（2）掌握词汇语法。词汇量的累积离不开语音知识的良好运用，小学期间虽然语法无法像初中那样直白教学，但可以在日常的英语学习中让学生学会分析句型框架与替换词的关系，多举例分析，以更加直观的方法让学生了解语法。（3）围绕功能话题。写作话题、单元功能、目标句式三者必须相互统一。

2.安排写作训练。需安排有针对性的英语写作训练，引导学生掌握一定的英语写作方法和技巧，从而提升学生的英语写作能力来更好地适应初中英语的学习。小学英语教学中可根据每个单元课型地安排来逐步渗透写作技巧：单词课后可用词造句，对话课后可仿写一个话轮的小对话，读写课后可仿写5句左右的小段落。而这些都是循序渐进的一个渗透过程，主要分以下内容：（1）原文改写。模仿课文内容改写句子。在理解文本的基础上，引导学生用自己的语言对文本进行再创造。有利于加深学生对教材文本的理解，激发学生的联想，提高其语用能力。（2）模仿写作。模仿范文的布局或表现手法进行写作。对于刚学习用英语写的小学生而言，模仿教材中短语篇的表达方式和行文结构，不仅可以缓解他们用英语写时的紧张情绪，降低语言组织的难度，而且可以使他们逐步了解写作方法与技巧。（3）适当扩写。从看图说句到完整句子表达。在课堂中，可将学生补充的信息填人空白的思维导图中；然后让学生基于思维导图在组内整理相关信息，并以口头形式输出短文，从而掌握用英语介绍英国的基本范式；最后让学生以口头交流的内容为依托，结合补充内容进行扩写。课堂时间有限，可作为家庭作业来布置。（4）尝试续写。对于一些故事性较强的文本，教师可以鼓励学生展开想象，续写故事情节或故事结局，从而帮助学生有效巩固和拓展文本知识，激发学生的想象力和创造力。（5）创编写作。可引导学生将单元话题与真实生活有机结合并进行创编写作，在自主创作中有效运用语言知识，从而培养学生对英语语言信息的书面输出能力，提高其综合语言运用能力。

3.培养语言思维。语言思维是语言表达能力与综合思维的关系。加深学生对英语思维逻辑方式的了解，而英语思维模式的培养应培养学生摆脱母语的影响。（1）了解以英语为母语的思维逻辑方式。（2）培养英语语感。

在多模态教学模式下的小初衔接英语写作技能的培养策略下，能不断在提高学生的英文写作能力，开发学生的想象力，创造良好的英语学习氛围。写作教学要做到高效并非易事，教师应根据学生的实际情况，在深度挖掘教材的同时注重学生学习习惯的培养和学法的指导，进而设计行之有效的写作培养策略。不但可以提高学生综合运用英语的能力，而且还能达到轻松学习、高效读写的目的。 参考文献

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