教育心理
不同宽恕水平的幼儿告状行为的比较分析
渊吉林交通职业技术学院庄文心婷理咨询刘中昌心仁
吉林窑长春130012冤
中图分类号：B844.1文献标识码：A
文章编号：1672-74（2013）27-0188-02
摘
要本研究深入到幼儿同伴互动的集体活动中，采用
些屡屡发生的告状目不暇接，占用了教师大量的时间和精自然观察法真实、客观地比较分析了不同宽恕水平的幼儿力，是幼儿教师产生职业倦怠的重要原因。试想如果幼儿能告状行为特点，结果表明：（1）不同宽恕水平幼儿的告状动
把自己置于对方的立场上去考虑问题，以宽恕的态度来对
机不同。（2）不同宽恕水平幼儿的告状行为类型不同。（3）幼待客体的侵犯性行为，反过来，被宽恕幼儿受到主体的影儿的心理发展特点决定其告状行为特点。响，采取一定的行为来弥补过失和消除伤害，
那么幼儿告状关键词幼儿宽恕告状行为
ComparisonandAnalysisofInfants爷ComplainingBehav鄄将会是呈现一种什么状况呢？本文特此进行以下研究。
iorinDifferentLevelsofForgiveness//ZhuangWenting,Liu2不同宽恕水平的幼儿告状行为的比较分析
2.1研究对象
Changren
AbstractThepresentstudyanalyzedtheinfants'complaining本研究选取的研究对象是8名幼儿教师一致提名的小玲和小强，他们分别是最能宽恕他人的学生和最不能宽恕behaviorindifferentlevelsofforgivenessthroughgoingdeepinto他人的幼儿。infants'interpersonalinteraction.Resultsshowedthatthemoti-2.2研究步骤
vationofcomplainingbehaviorindifferentlevelsofforgiveness
为了获取两名幼儿在自然状态下的告状行为，笔者以weregoingtodiffer;Thetypeofcomplainingbehaviorindifferent非参与者的身份进入到其所在班级。在进行自然观察时，采levelsofforgivenessweregoingtodiffer;Thecharacteristicsof取事件取样的方式，用白描法把观察到的发生在两名孩子psychologicaldevelopmentdeterminesthewayofinfants'com-身上具有代表性的案例快速地记下来，回去后立刻进行梳plainingKeywordsbehavior.
infant;forgiveness;complainingbehavior
理和总结，以保证观察结果的真实性。2.3研究结果
经过20天的正式观察，共获得了两个幼儿47件告状
1问题提出
行为事件。能宽恕人的小玲虽然告状行为相对较少发生，但幼儿告状是我国儿童一种常见的行为表现,也是儿童
告状是幼儿的天性，所以小玲也不可避免会发生告状行为。在接受社会化时不可避免会出现的一种现象。幼儿在幼儿而不能宽恕人的小强，自然在与同伴的互动过程中多次发园的活动主要是集体活动，集体活动使幼儿在交往中不可生告状行为，但是他们告状行为发生的动机、告状过程中所避免地产生一些矛盾冲突，由于幼儿知识经验较少，各种心表现的行为特点都大不相同。
理水平较低，无法满意解决问题。在这种情况下，他们就会小玲的告状动机是表现自己和试探教师。每个孩子都把希望寄托在教师身上，便出现了告状行为。幼儿的告状行与生俱来有一种“我要做个好孩子”
的心理倾向，当他们看为看似微不足道,但处理不好的话,不仅会影响同伴关系和到同伴出现不当行为时，为了抬高自己在老师心目中的地师生关系,还会对幼儿将来的人格发展产生影响,因此,研位，获得老师的关注和表扬便向老师告状；有时幼儿也由于究幼儿告状行为不容忽视。
对教师的规则理解不清，不确定同伴的行为是否违背了教宽恕是当代心理学研究的一个新主题。现有研究证实，
师的要求，用告状来获知教师的意图。这种表现自己和试探
“宽恕”一词对幼儿来说是非常陌生的，幼儿虽然不能够理教师的告状动机并不带有伤害他人的动机。与表现自己相解“宽恕”一词的科学概念，但是当幼儿之间发生摩擦冲突对应的告状行为是“求赏”型告状；与试探教师相对应的告时，他们会表现出宽恕行为的倾向。比如有的幼儿会原谅对状行为是“试探”型告状。“求赏”型告状，是幼儿出现较多一方的过失行为，或者能够在成人的调解下，幼儿会不再生种告状行为，尤其是当同伴出现不按老师要求去做的“违规气，与对方重归于好，这些都是带有宽恕倾向性的行为，但行为”时，大部分幼儿发现后都会迫不及待去告状。这时告
是表现出来是对他人的原谅和谅解。
状行为的目的是幼儿为了让老师关注自己的表现。“试探”在幼儿园里，人际冲突后的告状行为不容忽视。这不但
型告状是幼儿为了试探教师对某一事件的态度而发生的行
会使同伴关系更加恶化，自己内心也无法得到释放，
并且这为，如果教师持肯定态度或未明令禁止，
那么告状的幼儿紧作者简介：庄文婷（1985—），女，吉林长春人，吉林交通职业技术学院助教，南京师范大学发展与教育心理学硕士研究生，研究方向为儿童社
会化发展。
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.com.cn. All Rights Reserved.总第255期2013年9月（下）TheScienceEducationArticleCollects
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September2013（C）
接着就会做出相同的行为。下面是有关小玲告状行为的典型案例：
“求赏”型告状。吃饭的时间到了，小朋友们都摩拳擦掌。王老师要小朋友排队去洗手，进卫生间的时候不要跑。这时刚洗完手回来的小玲大声向老师告状“:老师，小晶不按要求做，她是跑着去洗手的!”边说边做了个跑的动作，然后她美滋滋地走到老师的身边说“:老师，你看我的手洗得干净吗?”老师笑了笑，把小玲的碗拿了过来，盛好了一碗饭递给她，只见小玲笑嘻嘻地端过碗来，向别的小朋友炫耀“:你看老师给我先盛饭了!”
“试探”型告状。张老师带着小朋友们在教室外面自由活动，有几个小伙伴趁老师不注意，跑到其他班的活动区玩去了，小玲也想去那边玩，可是她刚迈了几步又撤了回来，急忙跑到老师面前，大声告状道“:老师，你看他们跑到其他班级那边了!”“去吧，只要别大声喧哗就行。”张老师说。小玲听后像获得圣旨般地也跑到别的活动区玩去了。
小强的告状动机是报复他人和检举对方。报复他人是指幼儿由于产生嫉妒心理或报复心理而出现的告状行为。检举对方是幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状动机。报复他人和检举对方都带有伤害他人的意图。报复他人和检举对方相对应的告状行为是“求罚”型告状。在此类告状行为中，幼儿的目的是希望老师能够
“主持公道”或通过借助老师的权威去惩罚对方，这种告状行为是以“批评他人”或“惩罚他人”为满足的一种心理状态。下面是有关小强
告状行为的典型案例：
“求罚”型告状：检举他人。负责生活活动的赵老师要求小朋友们先吃蛋糕再喝牛奶，但淘淘还没吃蛋糕就喝牛奶。小强见此，指着正在喝牛奶的淘淘大声喊道“:老师，淘淘他只喝牛奶，他不吃蛋糕!”一旁的淘淘听到小强跟老师告自己的状，一时之间变得手足无措，只见小强一边得意地笑，一边等着老师的答复，赵老师忙着给小朋友倒牛奶，没空搭理他，小强就一连说了好几遍，赵老师还是没做出回应，小强这才有些失落地回到座位上停止了告状，但还是不甘心地小声嘀咕道“老师明明刚才说了要先吃蛋糕的啊?”。
“求罚”型告状：报复对方。小强一直对红红上次向老师告自己的状，导致他把自己喜欢的小熊玩具让给了对方这一事件非常气愤。因此在这次自由活动中，他格外注意红红的一举一动，当看到红红在休息中与其他同学疯闹时，小强觉得“报仇”的机会终于来了，便来到老师跟前悄悄地说“:老师，今天红红表现得非常不好，她刚才一直在和其他同学打闹还抢别人的东西，而且她昨天还在教室内乱丢垃圾了，弄得地上很脏!”说完便得意地跑出去玩了。
3教育启示
小玲的“求赏”型告状行为和“试探”型告状行为体现了幼儿对赞扬和被关注的基本需要和对渴望教师关爱的心理诉求。在美国心理学家马斯洛的需要层次理论中，他提到了尊重需要。也就是说，每个人都希望得到他人的肯定和承认，尤其是对4—7岁的孩子而言，自我意识开始萌芽，性增强，总会想方设法证明自己是个好孩子。心理学的研究资料表明，任何一个正常的儿童天生都具有一种
“我要做个好孩子”的定向。孩子希望得到大人，特别是他们眼里的权威———老师的赞扬。标志自己是“好孩子”
的一朵小红花、一个五角星等往往是孩子们最珍贵、
最值得炫耀的东西。希望教师能够注意到自己、给自己一点关爱，就其根本而言，是幼儿内心对教师所怀有的依恋之情的一种表白。尽管在幼儿园生活中，教师并不是被哪一个孩子所专门拥有，教师的视线也不可能只是集中在某一个孩子身上，但是在幼儿的内心深处仍然希望与教师建立密切的关系，希望被教师喜欢，希望得到教师及时的赞赏与鼓励。从艾里克森的人格发展理论看，这些希望的实现与否，直接关系着幼儿日后的、自尊、乐观向上的完美人格的获得。尽管在教师眼里，幼儿为“鸡毛蒜皮”的小事都向老师告状的行为充满着稚气，
但教师哪怕一个点头、一个微笑或者片刻的“看重”也能给幼儿带来了极大的心理满足。因此，为减少幼儿告状行为，教师首先应了解孩子的心理需求，鼓励孩子说出自己的内心需求。再者还要对幼儿发出的信息无条件地予以积极回应,多给幼儿展示自己的机会,让幼儿始终能体会到教师的关注和蔼。
小强的“求罚”型告状行为体现了幼儿对教师权威的绝对遵从和判断力较差、依赖性较强的心理特点。有时幼儿之所以频繁地、迫不及待地向老师告状，是因为同伴的行为违背了大家所认同的规则或老师的要求，是基于对教师权威的绝对遵从。在幼儿园里，教师的权威往往集制度权威及个威于一身。如果同伴出现“违规”行为，幼儿便向教师揭发检举，以维护教师的制度权威和个威。由于受年龄，幼儿还不能或者不完全能站在别人的角度去看待问题，他们判断力较差，有时会不可避免地将同伴间无意的碰撞判断为故意攻击，或者遇事往往不善协商，容易走极端，极易在与同伴的交往中发生冲突，直至产生“告状”行为。我们还发现，对于一些告状事件，只要父母及老师能耐心听幼儿把事情讲清楚，说些安慰的话，幼儿便会马上释然，似乎什么事也没发生，这其实就是幼儿对教师或父母依赖心理较
强的表现；当然也由于目前成人对幼儿的教育方式不全面、幼儿园规则过多导致幼儿自我判断、自由展现自我的机会受限，致使幼儿有很强的依赖性，遇事便向教师告状。为此，在教学中,教师应该有意识地教给幼儿一些解决分歧、处理矛盾的策略，并对幼儿进行有目的的训练,逐步提高幼儿的性和判断是非的能力以减少幼儿的告状行为。参考文献
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编辑李前锋
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