加拿大高中学生学业成就评价方式及特点——以加拿大安大略省高中为例

1颜莹*

摘 要：科学、客观、公平、真实、发展性地对高中学生进行学业成就评价，是教育研究和教学改革的重点和难点。加拿大安大略省高中通过作业评价、课堂评价、考试评价、学期评价、升学评价五个维度对高中生进行公平、综合、促进性和发展性的评价，真正实现了“让评价促进学习”的评价转型，值得教育转型中的中国高中学习和借鉴。关键词：高中教育 学业评价 评价改革 加拿大学生学业成就是指学生在校期间学习成果的表现，它是反映学生发展水平和学校教育质量的核心指标之一。[1]如何科学、客观、公平、真实、发展性地对学生进行学业成就评价，一直以来都是教育研究的重点，也是中国教育改革最难以突破的痛点。加拿大高中学生升入大学，没有高考这样的终结性评价，那么，学校是如何评价高1

中学生学业成就的？大学又是用什么方法来选择合适的学生呢？下面以加拿大安大略省（以下简称安省）高中对学生学业成就的评价为例，论述加拿大高中学生学业成就评价的方式及特点。一、加拿大安省高中对学生进行学业评价的五个维度加拿大安省高中对学生学业成就的评本文为笔者2015.9-2018.9对加拿大安大略省邦德国际高中的观察、调查结果，部分文献资料的搜集来源于学校下发的作业、评价表与报告单。

*颜莹，江苏省教育科学研究院《江苏教育研究》杂志社编辑部主任，副编审。

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价从作业评价、课堂评价、考试评价、学期评价、升学评价五个维度来进行，这五种评价可分为评估（Assessment）和鉴定（Evaluation）两类。评估类评价主要在平时完成，注重对学生日常学习和实践情况进行评价，但“教师也必须及时向学生或家长提供学习评估结果，通过描述性的方式而不是分数或等第的形式指导学生改善学习方法，明确学习路径和方向，促进学生向更高的目标以及更全面的方向发展。鉴定是量化的，是基于一定的标准，用一个具体的值来表示学生学业水平的过程”。[2]（一）作业评价：依据标准的学习指导与评价加拿大高中每门学科的作业形式都非常多样，有演讲、制作视频、制作海报、习题练习、手工制作等。每学期一开学，任课老师会向学生说明本学期这门课有几次作业（一般为6-7次），每一次作业的得分在这学期平时成绩的占比是多少。作业的难度越大、综合性越强，分值占比就越高。教师在布置作业的同时，会给出相应详尽的评价标准。例如，在高二的地理学习中，老师布置了如下一份作业。地理作业：职业状况调查表*作业名称：职业状况调查表一、调查要求：1.请你介绍这个职业。这个职业有哪些职责? (最少5句话)68

2020. 01(上)2.这个职业有哪些职业需求? 他们在大学需要读什么专业? 他们需要什么文凭?

3.在他们的职业生涯中, 他们需要具备哪些地理知识/技巧?

4.这个职业中需要用到什么科学技术? 他们用电脑吗，怎么用？他们用什么特殊的设备吗？这些设备是什么，怎么帮助人们工作的?

5.如果想要在这个事业成功, 还有那些附加的技能?

6.这个职位的薪水是多少？（换算成美元）7.了解完这个职业，有没有什么地方是你喜欢的？为什么？你想从事这个职业吗？说明你的理由。

说明：

（1）地理技能包括:①计划/设计项目。 ②取样调查。③学会用专业机器。 ④分析数据。⑤电脑制作模型。⑥制作和读地图。⑦跨文化交流。⑧组织一次专业学习。 ⑨坚持记录。⑩⑫ 市场调查。

会用GIS信息系统。⑪会用GPS定位系统。（2）其他应具备的技能包括：①语言交流。②电脑科技。③书面论文能力。④擅长听力。 ⑤逻辑性思维。⑥提问能力。 ⑦良好的问题解决能力。 ⑧时间管理能力。⑨自我管理能力。

（3）需要地理专业的职业目录，但不仅仅限于这些。

野外勘探员、城市规划师、生态学家、房地产开发商、旅行家、社会发展学家、资源管理者、生物栖息地研究者、地图分析师、户外活动管理、危险品和废物规划师、资源回收者、森林管理。

二、作业要求：

1．从上面的职业目录中选一个你觉得有趣的职业来讲，如果你不想讲老师提供的职业，可以自己另选。

2．在电脑上制作一张A4大小的职业海报，里面需要包括：标题，彩色，有创意的图片，用一张大图展示你这个领域的人如何工作，这个职位需要的教育要求，这个职位需要的地理知识、薪水范围和这个职位的其他好处，关于这个职业的有趣事实。

3．你必须上交一张包含你浏览过所有网页的目录。包含网站名、浏览时间和网址。

4．你要准备一个3分钟的演讲介绍你的职业，配合你的海报讲。

5．上交作业内容：

（1）职业调查研究报告。（2）海报。（3）文献目录。

*资料来源为2016年加拿大邦德国际国中地理学科下发给学生的作业及评价表。

对上述7条调查要求，教师提供了相关知识，帮助学生完成作业。提供这些知识的目的是让学生从地理的学科视角去获得今后可能从事的、与地理相关职业的理解。针对作业要求，教师又用书面训练形式对学生进行了如下专门的文献目录讲解和训练。文献目录讲解与操作演示*文献目录什么叫文献目录？它是一张展示你的信息来自哪里的清单。你从哪找到这些资料信息？一本书、一份域外教育报纸、一个网站、一本杂志或一个新闻报道。这叫第二研究，因为你是第二个用这些资料信息的人。这些资料信息是其他人首创的。

为什么我们必须要有文献目录？在加拿大剽窃他人想法是违法的。文献目录可以让你避免犯法。

1.在你作业的下一页记录下所有信息。任何你浏览的页面、帮助你完成作业的信息都需要记录下来，写上URL。

2．这项作业至少需要浏览3个不同的网站。你只能搜英文网站。

3.你需要用正确的方式写下文献目录，先写在草稿纸上，然后再复制到你海报的背面。例如：

A．网站名称：B．访问时间：C．网址：

*资料来源为2016年加拿大邦德国际国中地理学科下发给学生的作业及评价表。

每次布置作业的同时，教师会下发本次作业的评分表。加拿大安省高中所有学科的作业评价表都根据课程目标中所要求掌握的知识和技能被分成四个维度：知道和理解（Knowledge and Understanding）、思考（Thinking）、交流（Communication）、应用（Application）；每个维度又分成4种水平：水平1（level 1）表示成就远低于省级标准，水平2（level 2）表示成就接近省级标准，水平3（level 3）代表的是省级标准，水平4（level 4）表示超过省级标准。[3]以成就总第265期69

表1 地理作业“职业状况调查表”评分标准 *

Criteria知识/理解：完全贯穿对职业的理解-需要的学术知识和地理技巧思考/需要：网站数量搜集有用信息表达清楚地用书面语言表达自己的观点（语法、拼写、标点）清晰地口头表达自己的观点（发音、眼神交流、语速）知识的应用：文献目录的正确性解释你愿不愿意选择这个职业Level 4100-81透彻解释这个职业需要的学术知识和地理技能。找到4个以上网站，找到的信息全部与你的问题有关。书面、口头表达很清晰、流畅。具备所有的要点（1.图片2.标题3.名字4.类型）。目录没有错误。完全解释自己是否喜欢这个职业。Level 380-70较好的解释这个职业需要的学术知识和地理技能。找到3-4个网站， 大部分信息与你的问题有关。书面、口头表达较好。具备大部分要点（1.图片2.标题3.名字4.类型）。目录有少数错误（2-4），能解释自己是否喜欢这个职业。Level 269-51部分解释这个职业需要的学术知识和地理技能。找到2个网站，信息与你的问题有一点关联。书面、口头表达一般。具备一些要点（1.图片2.标题3.名字4.类型）。目录有5 -7个错误。部分解释自己是否喜欢这个职业。Level 150-0很少解释这个职业需要的学术知识和地理技能。少于2个网站信息，对回答问题无用。书面、口头表达不清晰、流畅。没有要点（1.图片2.标题3.名字4.类型）。错误很多，8个以上，没有解释自己是否喜欢这个职业。52/60教师评语非常棒的作业，非常好的职业介绍*资料来源为2016年加拿大邦德国际国中地理学科下发给学生的作业及评价表。

水平表（Achievement Chart）的形式评价学生对课程内容的掌握情况，如表1所示。从作业评价表可以看出,加拿大教师在评价学生学习时,会基于课程标准要求设计多种形式的作业，考查学生在应用核心概念、知识、技能和态度方面的能力和水平，使作业既能测评学习结果又能反映学生的学习过程。这份地理作业综合性非常强，同时也涉及多种学习技能：如收集信息能力、演讲能力、写研究报告能力、制作海报能力、文献研究能力、解释说明能力。因此，一份作业可以考查学生多方面的学习能力和水平，也在提示学生应全方面地提升自己。它让学生明白了地理知识和技能在现实行业中的运用，引导学生思考自己未来的职业方向。整个作业过程中教师不断提出要求、细化要求，提供学习支持，引导学生完成一个学习、研究的过程。因为评价设计与教学设计同步进行，学生在完成这些作业前，就清楚地知道自己的学习目标，可以努力围绕这个目标去做。学生可以对照评价标准来调整自己的学习，学会为自己的学习和成长承担起更多的责任。作业评价的要求非常具体，教师对每一项评70

2020. 01(上)价指标既有等级的评定也有具体分数的评定，打分有明确的标准。学生可以从如此细致的评价表中看出自己哪些方面做得好，哪些方面还需努力，促进学生不断认识自己、发现自己，真正实现了用评价促进学习的目标。（二）课堂评价：有提示的描述性评价安省高中对学生课堂表现的评价主要基于六项指标：责任心（Responsibility）、组织能力（Organization）、工作能力(Independent work）、合作能力（Collaboration）、主观能动性（Initiative）、自我控制能力（Self-Regulation）。这六项指标被分成四个档次去评定每个学生：E-Excellent（优秀）、G-Good（良好）、S-Satisfactory（满意）、N-Needs Improvement（需要努力）。这部分评价会在学生的成绩报告单里用等第和评语的方式分别呈现。令人钦佩的是，这些评价指标在教师心目中并非只是一个空洞的概念，加拿大的教师都十分清楚这些指标的具体含义。A.责任心。这一项主要是看学生对自己的言行是否负责，这个指标放在第一位，可见加拿大教育对其重视程度。他们强调一个人从小就要学会对自己的言行负责，对自己的学业负责。是否有积极的学习态度是教师非常看重的，他们认为这是保证学生学业发展的根本。域外教育B.组织能力。这项指标主要看学生对自己学习的管理和安排能力。小到比如自己的课桌、书报是否摆放整齐，大到是否有计划地在选课前做好准备，每次测验能否提前做好充分的准备，不同的教师考查的标准不尽相同。C.工作能力。加拿大教师在教学中除了强调学生要有团队精神，也非常强调学生完成学习任务的能力。比如学生是否能及时、地完成家庭作业。D.合作能力。在加拿大的教育理念中，培养学生的团队精神是非常重要的。教师经常布置一些需要团队合作完成的学习任务，学生在完成任务过程中的表现会成为教师评判的依据。合作也包括和老师的合作，比如是否愿意加入到义工队伍、帮教师整理桌子、批改作业等。E.（学习）主观能动性。教师主要看学生是否能主动提问，不会的问题能否主动交流，在课堂上是否愿意发表自己的观点，能否主动学习等。F.自我控制力。教师会观察学生是否在课堂上注意力集中，是否开小差、玩玩具或是与同学讲话等。这些表现都是教师给出最终评定的重要依据。除了依据学生的日常课堂表现给出上述六项评价指标的等第外，每门课的任课教师还会用详尽的评语来描述学生的课堂和学习总第265期71

表现。这部分评价的内容会在省级成绩报告单里呈现，一学期两次，让家长了解学生在课堂上的表现状况及努力方向。（三）考试评价：与日常教学紧密结合的“教—学—评”一致性评价安省高中的考试性评价分为日常随堂测试和期末考试。随堂测试根据教学需要安排在日常课堂教学中进行，了解学生最近的学习情况，每次考试的分值不一样，权重也不一样。期末有一场专门的考试，作为占学期总成绩30%的学年大考。最后，根据每次考试的权重和分值算出学生的学科成绩。加拿大高中考试最重要的是学什么考什么，考试要求和考查内容与学科发展目标紧密相关。考的内容一定是教师上课讲过的，绝不超出范围，也不需要学生去上课外班提高、拓展。考试不要求死记硬背，数学考试可以带公式表、计算器，但是上课的每一个细小问题或环节都可能成为考试题目，这就要求学生每一节课、每一分钟都要专注，全身心投入。（四）学期评价：基于省级学习报告单的综合评价最能全面、准确反映加拿大高中生学业成就的是省级学习报告单。安省高中生学习报告单的内容和样式是“由省教育部门在文件中统一规定的，故称之为省级报告单”。[4]安省教育部门对其报告单设计的要求是“保障所有学生收到一份基于安省课程72

2020. 01(上)目标的报告单。报告单要提供清晰、详尽、简单易懂的关于学生在省级课程期望和标准上达成水平和进步过程的信息。要让学生评估自己的进步过程并为自己设定目标，要给家长提供信息让他们知道怎样做能支持学生在家里的学习”。[5]也就是说，报告单旨在为学生和家长提供关于学生在校学习情况的清晰、详尽、准确的信息，是教师和家长定期交流有关学生评价结果的主要载体和重要方式。安省的省级成绩报告单分为四大部分内容。第一部分：学生信息。是关于这个学校、学生和成绩单记录的详细信息。含有学生的姓名、年级、学籍号、所在教育局的名称；学校名称、地址、电话、网站、校长姓名；成绩单记录的学期和日期等信息。第二部分：学生的学习技能与习惯。学生在课堂上的表现性评价分为六大项四个等第，最终在省级报告单中用等第的方式呈现出来，如表2所示。第三部分：学业成绩。加拿大安省高中9～12年级用百分制呈现学生成绩。尽管加拿大没有统一教材，老师的教法也千差万别，但是对于成绩评定有统一的规范和要求，成绩的测算有专门的软件。这个成绩不是整个学期所有测验的平均值，而是学生的平时作业、小测验、出勤、考试的综合评定。每门课的成绩一经评定，立刻输入安省统一的学生学籍管理和升学系统OUAC（Ontario 域外教育表2 安省(9-12年级)省级报告单二、三部分*

课程

报告阶段

百分制等级

课程中值

学分获得

责任

组织能力

学习技巧和工作习惯工作

合作

主动性

自我调整

评语优秀在/一步改进施

所下缺的课措数

考勤迟到次数

总课时

课程名：第一次课程代码：教师姓名：

最终

教师要求与您面谈

*此表格是安省教育部统一规定的天主教和公立中学成绩报告单模板。

Universities’ Application Centre 安省大学申请中心），每门课的成绩都有任课教师和校长签名，所有相关资料保留到学生离校5年后，需要时可以随时调阅。“课程中值”一栏中的分数是这门学科的年级均分，“学分获得”一栏是学生本学期这门学科的综合成绩评定，如表2所示。所以尽管加拿大安省高中没有具体的排名，但通过这两个分数，足以说明学生的绝对学业水平和其在整个年级的相对学业水平，因此这个分数会成为大学遴选学生的重要依据。第四部分：教师评语。每门学科教师都会为每位学生撰写详细的评语，主要是对六大指标的四个等级水平进行描述性解释。家长可以通过教师的评语具体了解学生的学习表现，大学在录取学生的时候，也会通过这个评语来对学生进行进一步的评定。例如：Amy是一个很突出的学生，她在这一年中非常努力，有积极的学习态度（A责任心，F自我控制能力），从她在课堂中的积极参与和努力可以看出来。在小组中，Amy表现很好，她做出相当的贡献并鼓励其他同伴（B 组织能力，D团队合作），她能够运用在课堂上已学的语法去交流和写作。在课堂讨论中，她非常活跃，乐于表达她的观点（E主观能动性），我对 Amy已有的成就非常骄傲，继续努力！（五）升学评价：自主评价基础上的个性化选择高中毕业时，加拿大安省没有统一的升学考试，学生可以根据自己的专业兴趣和成绩，自主申请大学，选择专业。每所大学和专业的录取要求不一样，学生可以根据自己的兴趣和优势扬长避短，有的放矢。因此，总第265期73

对加拿大安省的高中生来说，升入大学的准备通常在高一就开始了。他们会根据自己的学业兴趣或个人选择，有目的地去了解各个大学不同专业的录取分数和具体要求。这些分数和要求基本是稳定的，而且会提前公布在各大学的官方网站上。学生根据这些要求决定自己高中的选科以及把学习的重点放在哪个学科，同时也做好其他方面的准备。比如学生如果想申请数学专业，最好在高中阶段参加欧几里得数学竞赛（加拿大安省教育部举办的高中生数学竞赛，其成绩对申请数学专业有较价值）；如果想学工业设计，就要提前准备好自己的作品集，在申请时提交。每个学生在高中三年都在主动规划、主动选择、主动发展，为梦想而努力，而不是最终在高考的分数面前被动选择。加拿大安省高中生在申请大学时，除了提供本人的省级成绩报告单（由高中学校统一录入OUAC系统，大学录取学生时直接在系统中调阅），还要完成申请学校需要的文书。文书的内容通常包括学生参加的课外活动和竞赛的介绍，学生对大学提出问题的个人陈述（不同大学、不同专业对学生提出的问题不同，学校通过学生的回答对学生做进一步判定和遴选）。部分学校和专业还要进行视频面试，以进一步了解学生。因此，升学评价考查的是学生全方位的素养能力以及学生和所申请大学及专业的适切程度，既有过程性评价（三年的省级成绩报告单），也74

2020. 01(上)有针对性评价（学生对相关专业的理解认识或作品呈现），这样的评价方式相对高考这样的单一考试评价更加科学、合理。二、加拿大高中学生学业成就评价的主要特点（一）注重学生长期的学业表现，评价强调过程性加拿大安省高中学生毕业升大学，没有统一的高考，学生三年的高中成绩单和教师评语就是其升学的重要依据。大学可以从成绩报告单上看出学生三年来学业发展的趋势，学生的学术成绩在整个群体中的相对位置。而成绩单上每一个成绩的取得都是学生三年中每天的学习表现、作业、每次考试积累的结果，考查的是学生长期以来的学习成绩、学习表现。学生的每个成绩老师都非常慎重，平时每一次作业都有评分表，每一次测验都有记载，每一份省级报告单都录入OUAC系统，无法更改。高中三年的作业评价、课堂评价、考试评价等高质量基础信息确保了对学生学业评价的准确性、持续性和公平性。客观且准确的省级报告单充分说明了每个学生的学习水平，能够为学生升学或择业提供公平、准确、具体的基础信息。整个评价过程没有太多主观因素，也很难有水分，学生一贯表现好才能拿高分。因而评价考查和展现的是学生长期的学业表现，具有连续性、稳定性、客观性、真实性和过程性，也体现出公平公正性。（二）对学生学习的能力、技术和水平进行全方位评价，评价体现综合性加拿大安省对学生学业成就的评价并未局限于学生的考试评价，而是通过日常学习中的家庭作业、学习项目、小组活动、研究报告撰写、随堂测试、期末考试等多种形式来对学生的学习进行评定。学生在各个阶段的学习表现都有相应评价，整个评价做到在学习过程中实施，着眼于教育教学的全过程。评价不仅关注学生在学科领域的发展水平，也重视学生态度、情感、习惯、社会责任感等方面的发展表现。多方位的评价指标不仅体现出对学生评价的全面性，也促进了学生的全面发展。（三）学生学业成就评价的责任主体清晰，评价项目和标准明确，评价具有科学性加拿大安省课程评价标准、学业成绩报告单评价框架的设计者和标准的制定者是省教育部，考查学生和评价内容的提供者是任课教师，评价的内容主要是学生的学业成就水平和学习技能，这都是教师在日常教学中可观察、驾驭并且有能力准确评估、可以负责任的。省教育部制定评价指导指南帮助教师准确理解评价标准，规范操作、科学评价；学业评价解读手册等可以帮助家长准确理解学校提供的学生学业评价的意义、标准和结果，协助教师开展家庭教育；学生可以域外教育通过作业评价表和成绩报告单了解自己的学习情况和努力方向，各个方面的责任主体和责任边界非常清晰。学生学业成就评价打通了课程标准与学生成长、教育评价、社会问责之间的联系，建立起基于评价标准的科学而系统的评价机制，使评价更为科学。（四）学业评价强调诊断、改进功能，评价凸显促进性加拿大安省对学生学业成就的评价是一种“促进学习的评价”（Assessment for Learning）。其学业评价的出发点和目的不是对学生学业成就结果的鉴定，或是仅仅作为大学遴选学生的依据，而主要是用于收集相关的信息或证据以支持教师的教学决策和学生的学习决策，从而促使学生有效地达成预定的学习目标。因此，教师往往在学生的学习过程中，尽力设计多样的学习表现形式和成果呈现形式，如表演、模拟活动、海报展示等，全面收集学生的学习信息，以更准确地评定学生的学习品质和思维发展水平，为高信度的学业成就评价提供充分的实证支撑。加拿大教育部强调设计学生学业成就评价报告单内容时，要时刻以帮助学生“改进学习”为终极准则。安省成绩报告单中评语栏特别设置了一块内容，告诉学生自身的长处、不足和努力方向，让学生能够知道自己努力的方向，并对自己的发展有较好的认识和把握。学生学业成就评价因此成为引导学总第265期75

生发展的“学业地图”。（五）教师对学业评价的标准、操作规范十分清晰，评价具有公平性加拿大各省教育部认为，“学生学业成就评价”在很大程度上影响着学生未来的选择和发展。“准确、客观、公平地评价和报告学生的学业成就，是加拿大中小学教师的法定责任。”[6]为此，“安省教育部制定了评价指导指南，编制了《成功成长——安省学校成绩评估、鉴定与报告手册》供教师规范学业的评价和成绩报告单的填写，为了适应加拿大移家的特点，还采用22种语言印制了《通过评估、鉴定以及报告来支持您孩子的学习》学业评价解读手册，可以帮助家长理解学业评价的意义、标准和结果，同时各地教育局也会印制成绩报告单解读手册，帮助家长更清晰地解读子女的成绩报告单。”[7]这些指导性文件对教师在学生的学业成就中评价什么、如何评价以及信度、效度都提出了明确要求，包括教师如何制定学生学习目标、如何进行描述性评价、如何评价学生的学习能力与习惯的水平以及学业成就，较大限度地降低了因教师对评价标准理解不一而造成的评价偏差问题，提升了评价的客观性和公平性。当下，学业成就评价改革是基础教育课程改革实现进一步突破和向前推进的关键，对发展学生的核心素养、提升教师的专业能力具有十分重要的作用，加拿大安省关于学76

2020. 01(上)生学业成就评价的理念和做法给教育转型中的中国高中学生学业评价带来了有益启示。参考文献：[1]于立平.加拿大中小学生学业成就评价报告制度之管窥及启示——以不列颠哥伦比亚为例[J].教育测量与评价，2012(09):30.[2][7]商治年.加拿大安省中学计算机课程学业评价及其启示[J].中国信息技术教育，2015(09):98.[3]Ministry of Education,O n t a r i o . G r o w i n g S u c c e s s - A s s e s s m e n t ,Evaluation and Reporting in Ontario Schools-First Edition, Covering Grades1 to 12[R].O n t a r i o : Q u e e n ’s P r i n t e r f o r O n t a r i o ,2010:6-54.[4][5]秦冬梅.学习报告单设计：来自安大略省的经验[J].当代教育科学，2009(12):19.[6]于立平.加拿大中小学课堂评价改革管窥与启示——以ＷＮＣＰ《课堂评价再思考：有目的评价》为例[J].课程·教材·教法，2013(05):123.（责任编辑 刘芳）