无脊椎动物的主要类群
教学目标
【知识与能力】
1.通过分组实验能区分腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的异同，并能概述它们的主要特征。
2.尝试列表比较各类无脊椎动物的异同，初步感知生物“由低等到高等、由简单到复杂、由水生到陆生〞的进化顺序。
3.关注无脊椎动物的生活环境，列举无脊椎动物与人类的关系。
【过程与方法】
1.培养学生的观察实验能力和动手能力。
2.培养学生的比照分析归纳能力。
3.培养学生的科学探究能力。
【情感态度价值观】
1.通过对相关问题的讨论，激发学生的学习和探究能力。
2.通过对各种生物的认识，了解动物对自然环境的重要性，树立人与自然和谐开展的重要观点。
教学重难点
【教学重点】
腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的根本特征。
【教学难点】
区分某种无脊椎动物的类群。
课前准备
课件、视频资料等。
教学过程
情境导入
地球上的动物可以根据有没有脊椎骨，分成两大类：身体里没有脊椎骨组成的脊柱的动物，叫做无脊椎动物；身体里有由脊椎骨构成的脊柱的动物，叫做脊椎动物。本节课我们来学习无脊椎动物中的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物。
讲授新课
一、腔肠动物
1.我们先来学习一类最低等的多细胞动物——腔肠动物。请同学们观看录像，播放水螅的捕食过程，边放录像边讲解。
讨论：
〔1〕尝试描述水螅的外部形态特点。
〔2〕水螅是如何捕获食物的？
〔3〕水螅的体壁和消化腔各有何特点？
指导学生讨论。师生一块儿得出结论：腔肠动物的主要特征：身体呈圆筒形，有口无肛门，体壁仅由外胚层和内胚层两层细胞构成。
2.向同学们展示一些腔肠动物的图片，通过展示图片和同学们讨论他们与人类的关系。
〔1〕沿海岸的珊瑚礁，能稳固海岸。
〔2〕珊瑚礁可以制成石灰及水泥，以作建筑材料。珊瑚也可作欣赏及装饰用。
〔3〕部份水母，例如海蜇，可供食用。
〔4〕腔肠动物的刺丝囊对人体有伤害性，甚至可能导致死亡。
二、扁形动物
设问：请同学们观看涡虫图片，观察它的体形与腔肠动物水螅的体形有什么不同之处？
对。这就是我们今天要学的又一类动物——扁形动物。
指导学生总结扁形动物的主要特征。〔向同学们展示一些扁形动物的图片〕通过展示图片和同学们讨论他们与人类的关系。
三、线形动物
请同学们看人蛔虫图片，指导学生总结扁形动物的主要特征。〔向同学们展示一些扁形动物的图片〕通过展示图片和同学们讨论他们与人类的关系。
四、环节动物：
观看蚯蚓。
讨论：
1.尝试描述蚯蚓的外部形态特点。
2.用手触摸蚯蚓会有何感觉？
3.尝试描述蚯蚓的运动方式。
4.怎样区分蚯蚓的前后端。
5.大雨过后蚯蚓为何爬出地面？
指导学生分组讨论。总结环节动物的主要特征，还有它和人类的关系。
小结：通过本节的学习要知道腔肠动物、线形动物、扁形动物和环节动物的代表动物及各种动物的生活环境、形态结构，归纳各类动物的主要特征。
五、软体动物
课件展示软体动物。身体柔软，有贝壳。总结它与人类的关系。
六、节肢动物
课件展示蝗虫。
展现蝗虫挂图，提出问题。
讨论：
1.蝗虫的身体分为哪几局部？
2.蝗虫的足和翅各有何特点？
3.气门有何作用？〔和同学们一起做个小实验〕
4.外骨骼有何作用？
引导学生讨论，得出结论。并且引导学生总结它们与人类的关系。
课堂小结
1.说出本节课上，学到了哪些知识？
2.识记无脊椎动物的主要类群的主要特征。
3.回忆、总结，提出自己的疑问和想法。
板书设计
第一节无脊椎动物的主要类群
一、腔肠动物
代表动物：水螅。
二、扁形动物
代表动物：涡虫。
三、线形动物
代表动物：蛔虫。
四、环节动物
代表动物：蚯蚓。
五、软体动物
代表动物：河蚌。
六、节肢动物
代表动物：蝗虫。
一、教学目标：
【知识与能力】
2021秋季
第22章 物种的多样性
第1节 生物的分类
1.列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的根本单位。
2.举例说明对生物进行统一命名的重要性。
3.尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。
【过程与方法】
通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类的科学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。
【情感、态度与价值观】
从科学家对生物进行分类和命名的时件中，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
二、教学重难点：
1.生物分类的方法；生物命名的方法；
“尝试对生物分类〞；
“编制检索表〞。
三、教学过程：
问：地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购置东西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？
因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。
活动“尝试对生物分类〞
展示图片〔课本P29图〕
观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。
检查结果
问：你们组是根据什么将这些生物分类的？〔性状差异和亲缘关系〕
根据这个原那么，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：
界、门、纲、目、科、属、种〔其中根本单位是——种〕
刚刚看了同学们的分类情况，很正确，但是各有不同，这样是否有利于我们识别生物？是否需要一个统一的标准？〔需要〕
所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。
讲解编制方法
活动“编写检索表〞
观察图片〔课本P33、P34图〕
图上的植物是什么？〔红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜〕
这是我们平时喜欢吃的红薯，但它有多个名字。
图中的这两株植物是什么？〔马铃薯、山药〕
它们有共同的名字叫山药，这一名多物。
这样是否方便？〔容易引起歧义〕
为了防止生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。
举例说明双名法。