★ 本期导语 ··························· 1 ★ 非连续性文本阅读解读及教学策略······ 2 ★ 挖掘教材资源 渗透非连续性文本阅读方法 7 ★ 如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力·9 ★ 非连续性文本阅读应“里应外合”········10 ★ 附：部分非连续性文本阅读试题·········14
县教研室小学语文中心教研组 编
xxx县小学语文教研简报第十二期
2013.8.22
31期）（总第
县小学语文教研简报 2013年第十二期
编者按：
2011年版《语文课程标准》第三学段“阅读”中有这样的要求：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，什么是非连续性文本？如何进行“非连续性文本”阅读教学？怎样指导学生进行“非连续性文本”的阅读？通过本期的相关材料，给老师们以启迪与借鉴。（文章均改编自网络）
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非连续性文本阅读解读及教学策略
一、什么是非连续性文本阅读
2011年版《语文课程标准》第三学段 “阅读”中的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。“非连续性文本”作如下阐释：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。简单地说就是通过阅读一些文章里出现的数据、表格、清单和凭证单、使用说明书以及地图等进行说明、解释和讨论。因此，它的重点是“说明、解释和讨论”。
非连续性文本阅读的最终目的要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。
二、非连续性文本阅读和传统的文本阅读相比具有哪些优势
传统的连续性文本，是由句段构成的文本，句子是文本的最小单位。《义务教育语文课程标准》中对其解释如下：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
传统的文本阅读和非连续性文本阅读相比，连续性文本的课程内容主要是理解与运用，使用的教材主要是课本，而检测手段则是单一枯燥的考试。而非连续性文本阅读，它主要考查的是学生获取信息、处理信息、评价信息的能力。内容也不再仅仅是传统的阐述，更多的是新闻报道、统计图表、信件、说明书、清单等学生在日常生活经常会遇到的材料。除此之外，直观、简明、醒目、概括性强、易于比较是它鲜明的特点。如在《九寨沟》一课中，教师如果能够根据非连续性文本的特点,运用图片、宣传资料等相关材料进行教学，相信能够帮助学生更好、更加直观地理解课文内容。因此对教材而言，非连续性文本阅读能够更加吸引学生的兴趣，从而帮助学生主动学习，自主学习，也有利于学生建立自身的知识体系，从而提升学生的综合素养。
三、“非连续性文本”的课标价值取向
我们看到，2011版《语文课程标准》对“非连续性文本”的提出和重视，不但为了适应社会发展的需要，更重要的是在语文课程性质上，更加鲜明地彰显了“语言文字运用”的这一主张，这也是第一次比较明确地给出了语文课程的属性概念。显然，这是本次修订语文课标最大的变化，进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容
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须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。撇开常谈的阅读课教学，以此种文本为例的教学，将打开一片新的天地。巢宗祺教授在解读课标时指出：“听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图。语言文字的运用，应当包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。”我们看到其中的“阅读某个产品的说明书”明确地指向了非连续性文本。课标的修订，将矫正目前语文教学中存在的“浅阅读”：即以信息浏览和习题练习为主要方式的语文教学，也防止“深阅读”：即不以学生认知起点为出发的过度挖掘内涵的语文教学，却忽视了语文教学最本质的语言文字运用这一基础教育阶段的根本任务。媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中来。更是强化学生学习的自主性、主动参与的精神，和手脑并用的语文实践。
如此看来，“非连续性文本”的阅读目标的增补，再好不过地说明了基础阶段的语文学习将朝着“运用”这一属性转向。这一变化，不可忽视。而“非连续性文本”的阅读将进一步成为未来学生语文阅读能力的一项重要标杆，其课堂教学的尝试，也将是广大语文教师新的挑战。
四、“非连续性文本”的教学策略 （一） 明确要求，准确把握年段目标
《语文课程标准》（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。和以往比较忽略非连续性文本相比，这已经是历史的进步。至少在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。因此，我们的教学更多在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。
例如，2006年PIRLS国际阅读测试题中的《南极洲》一文，作为一篇科普知识体例的文章，命题者运用了大量的插图、地图以及一封来自南极洲的信，间接插入的文本
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是一段段的介绍文字，非常全面地在极少的篇幅内呈现了南极洲的主要信息。试题要求学生根据提供的内容“从地球仪上找到南极洲的位置”“你想去南极洲吗？说说你想去和不想去的理由”。这样的指向，是基本信息提取，同时兼顾自主运用表达，倾向于应用、查找、标注、参照、简单对比等。把握好学段的阅读目标特征，准确定位好教学的认知基础，是有效选择教学方法的前提。
（二） 选好文本，开发课程资源
就全国范围来说，小学语文教材文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单调。以现行人教版小学语文教材为例，严格意义上来说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。五上的《遨游汉字王国》，除了文字形式打破了以往以句段为标志的安排之外，仍是意义指向。“汉字演变表”和“历代书法作品插图”仍属于欣赏范畴。五下的《信息传递改变我们的生活》，相对更接近。《关于李姓的历史和现状的研究报告》中的研究表，列举了李姓调查方面和内容的关联，只不过类别不够清晰。学生对内容的获取仍占据了绝对的主导地位。我们如何寻找和开发“非连续性文本”？
1. 挖掘语文教材资源
人教版现行教材，在单元开始有“导语“，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。
也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习《长城》、《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。
再如说明性文章，像在学习《鲸》、《太阳》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。
在综合性学习单元，也可以根据文本的特点，编制思考题，引发学生阅读思考。比如五上《综合性学习：遨游汉字王国——有趣的汉字》，增加了这样的思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？你知道汉字中还有哪些有趣的现象？
2. 整合其他课程资源
学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们早已接触。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。
例如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，
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人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们信息提取的能力。
3. 活用生活资源
生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。例如人教版六下“综合复习”的第八课是《看说明书做台灯》，结合这一课我们可以让学生带上家里的一份“药品说明书”，进行这样的训练：药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？借以培养学生的语文实践能力。
（三） 渗透方法，指导阅读策略
“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。
1. 发现有价值的信息
在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项为：（1）标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。如《某县六年级学生体质检查结果》，标题告诉我们，文本提供的是某县六年级学生的体质检查状况。（2）分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别，如《体质检查统计表》。阅读中，首先要看纵轴“检测项目”、横轴“升降趋势”，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）读数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。如《体质检查统计表》的阅读中，我们会发现在身高、体重、胸围这三个栏目，这一届学生的指标是上升的，而肺活量、视力、800米跑却是下降的。（4）解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。如阅读了表下的文字“这是我县本届毕业生与上届毕业生体质检查六个项目的测试比较升降趋势图，阅读之后，你有什么发现？你有什么建议”，我们就会比较快地得出结论。
2. 进行信息整合
说明书是常见的非连续性文本，信息如何整合？以《感冒清热胶囊》药品说明书为例。（1）通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用
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法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。（2）根据需要解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？可以服用的话，请告诉服用的方法。根据这一问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。（3）选择信息进行整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。
3．尝试简单推论
在学会提取信息、整合信息的基础上，让学生尝试进行简单的推论。如给学生提供文章《湿园虫怎么寻找食物》，其文本信息是：实验的材料、实验的现象、实验的结论、湿园虫在纸盒中寻找食物的轨迹图。要求学生作出判断：现在食物放在盒子的右边，湿园虫能在迷宫般的轨道中找到食物。如果放在左边，它还能找到吗？要解决这样的问题，首先要指导学生快速浏览文章，了解文本大意：这篇文章介绍的是湿园虫如何寻找食物的，由四个小材料组成。接着要找准关键项目：实验的结论“湿园虫会利用触角感觉食物，利用它们来找到叶子”。最后作出自己的准确判断。
（四） 评价跟进，检测达标情况
连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考察，而对于非连续性文本阅读能力的考察就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这一目标的达成需要教师掌握学生学的程度，以便适时改进教学。比如我们可以设置这样的试题：这是一幅图书广告宣传画，请仔细观察画面，完成填空。
这与“综合实践活动题”的设计有什么区别？只要仔细分析，就会发现“综合实践活动题”的立足点在“活动”，它以实践活动的内容、形式、过程的假设为命题凭依，是以考察解决“活动”中出现的“问题”为目的的；“非连续性文本”阅读题则不同，它的立足点在“阅读”，是以考察阅读能力为旨归的。
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挖掘教材资源 渗透非连续性文本阅读方法
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一项目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
目前学生所用的教材清一色是连续性文本，没有专门的非连续性文本供教学使用。很多教师会主动去寻找课外资料弥补教材的缺失。但如果能利用现有的教材,在连续性文本的阅读过程中渗透落实非连续性文本的教学任务,达到课程标准的要求，可谓是一举两得。
一、发掘教材中的非连续性文本资源 1.教材中呈现的文本
虽然语文课文均为连续性文本，但是仔细寻找却能发现，其中有些文本中包含着典型的非连续性文本，为日常的连续性文本教学中渗透和融入非连续性文本的阅读提供了文本材料。
2．课文中配有的插图
语文课文，大都配有插图，图文并茂，并且有些插图具有很强的表现力，内涵丰富，值得学生去细细品味。在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，得出自己从插图中获取的结论，再通过阅读课文，验证结论；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或在课文已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等。
3.课文梳理时的图表
说明性文章和故事性强的文章可以用非连续性文本中的表格引导学生进行内容的梳理；写景类的文章或诗歌，可以根据文字想象画图的形式，再现文本。
4．教学过程中的板书
板书浓缩了课文中的重难点，尤其是优秀的板书能揭示文本中不同事物或相关事物的内在联系，体现文章的主要内容、文本解读等多种元素的信息。所有板书都是将连续性文本转变成非连续性文本的过程。因此，教师要善于运用板书。
二、渗透非连续性文本的阅读方法
非连续性文本和连续性文本呈现知识的方式不同，也就决定了在阅读的过程中应使用不同的方法和策略。教学中我们应重点指导学生发现并提取有用的信息，根据信息内
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容进行整合推论，形成自己的观点。一般可以从以下几个方面着手：
1．整体浏览，了解内容
和连续性文本一样，拿到一个非连续性文本，教师首先应引导学生大致浏览，整体上把握文本的内容。在浏览的过程中，引导学生首先关注题目，明确文本主题；再分析文章从几个方面对介绍对象进行解释和说明，并给予勾画。这样就能清晰文章的内容和脉络，在需要具体信息时，便于学生快速到相应的板块中提取。
2．逐项细读，提取信息
在对文本有了整体把握的基础上，引导学生学会根据文本的特点，逐项细读，了解各项目中具体介绍的信息，体会作者表达和传递这种信息的方法。细读的过程中，学生要学会从众多的信息中进行删减，发现与自己的需要相匹配的信息，或者找到自己所要解决的问题的依据所在。
例如教学《一夜的工作》一课时，为了更好地帮助孩子理解总理工作的真实情况，教师出示了非连续性文本《周总理的一天》，先让学生看“时间”一栏，问学生“发现了什么”，学生很容易得出“总理的工作不分白天和黑夜”；再引导学生看“事情”一栏，从而明白总理几乎都在为国事而忙，为人民辛苦地工作着。经过这样的细读，总理的形象在孩子的心目中变得更为真实、丰满了。
3．重点研读，简单推论
在了解了文本各项具体内容后，引导学生对自己感兴趣的内容进行重点研读。从而根据提供的信息做出简单的推论。
例如课文《妈妈的账单》中比较“儿子”和“妈妈”的两张账单，就能推论出为什么文中的儿子读了妈妈的账单后会羞愧得抬不起头——与妈妈的付出相比，自己所做的真是太少了，进而感受到了妈妈对自己无私的爱。
4．联系比较，形成观点
在阅读非连续性文本的时候，教师要善于引导学生将文本的内容进行纵向、横向的联系与比较，从中发现事物内在的联系和规律，提出最终结论或自己的观点。
在教学《扁鹊治病》一课时，教师利用表格，让学生仔细观察表格中各项内容，学生发现了蔡桓公的病就是在短短三十几天的日子里，从皮肤一直发展到骨髓，从最初的热水敷烫就能医治发展到无药可救的地步。从而形成了自己独特的观点：小病要及时医治；要虚心听取别人的意见；在事物的萌芽状态，我们就要及时发现并采取必要的措施，防患于未然，防微杜渐„„小学四年级的学生，能对文本做出如此多元深刻的解读，不
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能不说表格这一非连续性文本的特殊形式给与了学生更多的启发和引导。
5．批判阅读，提出问题
批判性阅读是建立在对全文已经掌握的基础上，即弄清作者观点后，学生根据提供的各项信息，在进行信息整合与推论的基础上，发现问题，提出质疑。这是阅读中最高的一种能力培养。非连续性文本因为具备直观简明的特点，更有利于学生发现问题，从而引导学生进行课后的深入研究与分析，真正激发自主学习和探究的动力。
在教学《临死前的严监生》一课时，学生在研究了图表之后，提出了如下质疑：一个如此富有的大财主，为什么临死前会为了多点的一茎灯草而断气？这种夸张的行为令人不可理解。如果仅凭借教材，无法回答孩子的这种质疑，于是教师顺势给学生提供了自学的材料，鼓励学生多元解读人物，走进经典名著。
如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力
实非连续文本阅读教学一直曾存在于我们的日常教育生活中，并非现在出现在我们眼前，只是我们平时对它不够重视。如何培养学生阅读非连续文本的阅读能力，我认为可以从以下几点入手：
1、用好教材中的各种资源
如从课文插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。从“金钥匙”中也可以依据书本文字的描述提取信息。从目录入手提前了解全册课文内容吗，进行分类、复习。从封面、封底等了解出版情况等。
2、关注课外、关注生活中各种资源
在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。除了各种即时新闻报道，有广告类的如药品、产品的说明书、商业图标，有各种理财类图表如标注电费、水费、电话费的存折、表格、单据等，还有各种调查表、各种调查问卷、各种调查报告等等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排课堂时阅读并讨论。
3、整合学校各种资源
首先是加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会
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等等，也会遇到图表等多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，汲取有价值的信息。农村小学中语文老师也常常兼任其他学科教学，多种材料组合、较为复杂的非连续性文本要坚持渗透进行非连续性文本阅读，培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力，对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。
4、再次是充分利用班级的管理工具。班级的管理工具中有功课表、作息时间表、点名表、值日表、评比栏等许多图表及多种材料，可以当做非连续性文本进行阅读教学。
另外，学校作为义务教育达标校，创建过程中留下的很多软硬件方面材料也可作为非连续性文本加以利用，进行非连续性文本阅读教学。比如文化走廊、各种宣传材料、宣传栏中的图表等多种材料组合。
总之，作为国家的《语文课程标准》，我们对非连续文本阅读要高度重视了，深入挖掘，认真教学，切实提高学生应用的能力。
非连续性文本阅读应“里应外合”
研读《语文课程标准》（2011年版）发现在第三学段目标与内容中指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”第四学段指出：阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。什么是非连续性文本，查找相关资料得知，这是来自国际“PISA”阅读素养测试项目，它包括图表、表格、清单等。 对于“非连续性文本阅读可这样理解：通过阅读简单的数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论，并能找出有价值的信息，领会文本的意思，得出有意义的结论。
既然，我们的语文教育从课标的层面上向学生提出了扩大阅读面及改变阅读方式的要求，这不得不引起语文教师的关注与重视。如何进行“非连续性文本”的阅读，又是困扰很多一线老师的难题。笔者以为非连续性文本的阅读应紧抓教材习得方法，既而联系生活提升阅读能力，最终创建非连续性文本，这样形成一个螺旋式上升的阅读教学模式。
一、紧抓教材，在情境中习得方法
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叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”“非连续性文本”虽然是个新名词，但纵观教材，“非连续性文本”是早已存在于我们的教材中。基于“非连续文本”阅读的寻找信息，解释原因，思考文本内容等独特的阅读任务，所以在语文教学中应该围绕教材中出现的文本，通过情境的创设引导儿童在习得阅读的方法。
（一）感知看图读表的方法。
图画是小孩子认识世界的方法之一，审视我们的教材，图文并茂，引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。如《桂花雨》中：
引导学生看图，看小姑娘的摇桂花的表情、动作，想象人物的语言、心理活动，并引导学观察周围的环境，这样就让学生学会从图中得到可知的信息，并让之成为学生想象描述故事的内容，让图画和文字共同讲述。
表格能够将大量的信息隐藏其中，更能能够较为全面地考查学生获取信息、处理信息和运用信息等多种能力。对于小学生来说，在其他学科（品德与社会 数学）的学习中均会遇到图表，适当地引进它学科中图表材料，通过一定的言语创设情境，在培养学生从图表中获取信息，汲取有价值的信息为自己服务。
（二）学会初步的判断分析的能力。
图表可以最大化地培养儿童搜集和处理信息的能力，说明书这种常见的非连续性文本，则可以锻炼初步的判断和分析能力。如苏教版四年级下册《练习4》中“处处留心”便是以小芳帮奶奶看药品《清热解毒胶囊》为例来引导儿童阅读说明书。在教学中我进行了以下尝试：（1）通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：成分、功能主治、用法用量、注意事项、有效期。（2）根据需要解决的问题找准项目。根据治什么病，怎么吃法，忌不忌口，有没有过期等问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。在这样别样的阅读中，儿童的判断和分析的能力得到一定的训练。
二、指向生活，在实践中提升能力
生活是语文的本源，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的思想精髓。而非连续性文本，它的阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。”（《江苏教育》2012年6月刊《非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗 》曾扬明）
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可见，非连续性文本，它的文本特质决定，非连续性文本的阅读应该是缘于生活的，与生活紧密相连的。笔者尝试利用儿童生活中的非连续性文本，让儿童在生活中随手可得的阅读中，提升非连续性文本的阅读能力。
（一）读包装，吃零食。
小孩子都喜欢吃零食，但很少有孩子去关注食品包装。食品包装上的配料表、保质期等都在告诉我们这种食物的很多的信息。
于是，在一节语文实践课上，笔者带领孩子走进超市，观察喜欢的零食的外包装，寻找从外包装上获得的信息。半个小时后，回到教室，学生分别对自己感兴趣的零食进行了汇报交流。一个喜欢德芙巧克力的学生说：“我看了配料表，知道了巧克力主要是由牛奶巧克力做成的，也就是由白砂糖，可可液块，脱脂乳粉等原料。我还知道了巧克力应该放在清凉、干燥的地方。温度≤22度，温度≤55%。看来，我妈妈把巧克力放在冰箱里也不对，因为冰箱温度太大了，得放在一个食品柜里。”还有学生发现了超市即将过期的口香糖，她这样对超市经理说：“这盒口香糖包装说保质期是15个月，而这瓶的生产日期是2011年1月16日，现在已经是2012年4月19日了， 15月零3天了，这瓶口香糖已经过期3天，请您马上收回下架。”超市经理听后，连连道歉并要求工作人员马上撤回还剩下的同期口香糖，并奖励这个孩子另一盒口香糖。
经过这节语文实践课，学生更加关注包装上的文本，大笑着说：“吃也要吃个明明白白。”是的，小学生能阅读好零食包装上的非连续性文本，也是一种自我保护方式。
（二）看示意图，玩玩具。
前段时间班上孩子们爱上了玩魔尺，一下课，不管男生还是女生都聚在介绍各自的魔尺玩法。一天，我对孩子们说：“张老师会用24段魔尺拼成一个球呢！”孩子们大笑：“骗人！你从来不会拼的。”可当我拼出时球时，孩子们无比惊讶，追着问从哪儿学的呢！要知道，当时班上还没有一个人会拼出球呢。顺势我在多媒体上出示了魔尺24段拼球的示意图，孩子们纷纷跟着示意图尝试拼玩，果然有孩子拼出了示意图。后来，我又从网络上下载了一些魔尺的示意图，张贴在教室里，孩子们看着示意图果然都成了“百变魔尺”。
后来，根据玩具的示意图这种非连续性文本，孩子们还玩了各种材质，各种类型的拼装玩具，示意图已经让孩子们的玩得更尽兴，更有创意。
在生活中阅读非连续性文本，阅读儿童生活中的非连续性文本，是儿童乐于接受，也更能提升儿童的非连续性文本的能力。正如陶行知老先生说：“生活与教育是一个东
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西，而不是两个东西。”所以，教师在传授语文知识、训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活的内容，让学生在学习语文的同时，让语文为生活服务，彰显语文的工具性。
三、读写结合，在运用中设计文本
《语文新课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我以为，非连续性文本的教学不仅要教，教学生如何获取信息，处理信息，更要让学生学写。所以在阅读了非连续性文本之后，我也尝试从我们的连续性文本材料中来让学生自行设计非连续性文本。
苏教版二年级下册《识字6》，用词串和图片介绍了12种动物。在孩子们学完词串，并介绍了各种动物的不同特性之后，我便要求孩子们用图文并茂的形式给喜欢的一种动物设计名片。在家长们的帮助下，孩子们查找了该动物的特性，并画上动物的图片。“名片”这种非连续性文本，便在二年级孩子的心中悄然播种。
再说玩魔尺，在不断的拼玩中，就有学生创生了多种的玩法。为了更好地推广他的这种玩法，便有学生开始设计“示意图”，也张贴在教室中。如若其他孩子读不懂，便提出要求，让其再修改。多次的练习和修改，孩子们不仅能读懂“示意图”更能设计出合理准确的“示意图”。
苏教版四年级上册的《泉城》一课，文中介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四种不同的泉。我就设计让学生以“列图表”的方式分别找出四种泉水名称的来由，以及泉水的特点，这样学生对泉水的介绍脉络就很清晰，对泉水的特点也就一目了然了，提高概括能力。“列图表”我们还用于习作时的设计评价量标，根据不同习作的要求，从题目的切合度到好词好句的运用直到书写情况，都用图表进行了逐条要求，简洁明了。
在非连续性文本组织教学，引导学生读懂文本信息，训练学生以连续性文本的形式表达出来。学以致用，这才是非连续文本阅读的终极目标。
随着社会的发展，非连续性文本以其容量大、效率高、趣味性强、便于引用等特点以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会。这同时也应对了课标中对语文课程定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”作为语文教师我们应从课内教学中让学生习得阅读非连续性文本的方法，在生活中提升阅读此文本的能力，既而根据相关文字材料设计文本，让非连续文本的阅读在“里应外合”中实现效能的最大化。
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附：近两年的质量检测中，部分考查学生非连续性文本阅读能力的试题。 例一
止咳灵说明书
本品适用于感冒、肺热或喉炎引起的咳嗽。温开水送服，成人一日三次，每次四片，儿童每次减半或遵医嘱。本品不得空腹服用，服用前后一小时不得食用酸冷食品。
（1）“本品”指： 。
（2）文中“服用”的意思是 。如：感冒了，可以 止咳灵。 （3）选择正确的说法，在括号里打上“√”。
止咳灵要在饭前服用。（ ） 服用后半个小时可以喝酸奶。（ ） 止咳灵要在饭后服用。（ ） 服用前半个小时可以喝酸奶。（ ） （4）“遵医嘱”的意思是： ，九岁的玲玲咳嗽了，她应该每天服用 次止咳灵，每次服用 片。
（5）（3分）刘甜喝水呛（qiàng）了，咳嗽起来，他（应该 不应该）吃止咳灵，因为：
例二
藿香正气软胶囊是天津中新药业集团股份有限公司生产的非处方药药品。药品的主要成分是苍术，厚朴，生半夏，广藿香油，紫苏叶油。它主要用于外感风寒或夏伤暑湿所致的感冒，头痛昏重，呕吐泻泄等症。本胶囊口服，一次2—4粒，一日2次。要密闭，置阴凉处保存。服药期间，忌烟、酒及辛辣、生冷、油腻食物。不宜在服药期间同时服用滋补性中药。
请你根据上面的文字材料，为藿香正气软胶囊写一份说明书： 【功能主治】 【主要成分】 【用法用量】 【注意事项】 【贮藏】
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县小学语文教研简报 2013年第十二期
例三
非连续性阅读文本
阅读目的 人数比例 汲取文学营养 25% 应付考试 55% 消遣 12% 其它 8% 上表是六年级学生名著阅读情况统计表：
1．通过表格内容的分析，你得出的结论是： 2．请用一句言来说明读书的重要性： 3．对阅读过的名著，你最感兴趣的是哪一部？请简要说明理由。 书名：
理由： 例四
这是一张书店促销海报。请认真阅读海报，回答下列问题。
1.从海报中，我了解到了来学校推销书的是什么书店。
2. 在我校推销书只有（ ）天的时间。 3. 我买一套《喜洋洋和灰太狼》碟片，能享受到（ ）折的优惠。买一本《水浒传》，也能享受到（ ）折的优惠。
4. 判断下列说法（正确的在后面划“√”,错误的划“×”）
（1）我买一本《西游记》也能享受到9折的优惠。 （ ）
（2）我只要一次性消费了100元，一定能够获得精美礼品。 （ ） （3）我4月1日就不能在学校一楼大厅买到书了。 （ ）
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县小学语文教研简报 2013年第十二期
（4）我想买台计算机，可以享受到9折的优惠。 （ ） 例五
（三年级试题）
小明走出家门，首先直行，走到第二个十字路口右转；直行一段后遇到十字路口左转，右手边就是他要去的地方。
根据小明走的路线，他要去的地方是：A.医院 B.幼儿园 C.学校
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D.超市
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