谈谈怎样贯彻“过程也是目标”这一理念
教学目标是一堂课的出发点，也是归宿点。只有教学目标在教学过程中得到充分地反映，并且在教学过程得到真正的落实，才能增强课堂教学的有效性。加强教学评价的目标导向作用，使之更加凸显教学效果
我在课堂教学中的即时评价与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。其评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，激励着学生向更高的目标迈进，它是评价中的一种有效方法，能让学生学习思路不偏离教学目标的导向。在教学“三角形的面积”时，紧紧把握所预设的教学目标“运用已学过知识以及转化的数学思想，推导出三角形的面积公式，并会正确计算三角形的面积，解决简单的实际问题”，当学生在操作活动中发现 “任意两个完全一样的三角形”可以拼成一个平行四边形时，我及时给予学生鼓励：“同学们做得真好，我们要很快而又准确的拼成平行四边形，一定要找到它的方法，请同学们再看大屏幕(多媒体播放两个完全一样的三角形拼成一个平行四边的动画演示，以加深学生的印象）”。这样的评价不仅让学生感受“转化的数学思想”，而且充分体现了目标的导向作用。
总之，增强教学目标意识是我们的宗旨。关注教学目标的导向性，就
是关注课堂教学的“出发点”和“归宿点”。通过活动促使我们在教学过程、教学方式、教学内容和教学评价等环节中，重视教学目标的导向作用，使课堂教学中教则清晰，学则清楚，动则真实、踏实，静则倾听、思索。还课堂以真实，让教学更加有效。学生要能“经历”发现问题、探索规律、总结方法的过程，教师的工作就是如何为学生创设一种实际情境或现实背景，联系学生的生活经验和活动经验，从学生熟悉的生活实例入手或者从学生感兴趣的实际操作入手，或通过实验、游戏等方法，激发学生学习的积极性，为他们提供感性材料，提供从事活动的机会，学生的“探究性学习”，“动手操作”，“合作学习”等各种方法都是在一定的情境中完成的，让他们在活动中去体验、去感受、去认识、去理解。