实施过程性目标中的一点思考
——谈谈学生在课堂中存在的不利于过程性目标形成的现象
摘 要: 研究了在落实过程性目标的过程中，导致过程性目标缺失的学生行为，初步给出了一些改进的建议。 关键词: 过程性目标,学生行为
经历（感受）（特定的数学活动）、体验（体会）（参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些经验）、探索（主动参与特通过定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系），学生在数学学习中需要经历探索、猜想、推测，以及运用运用有效的推理去解决有关数学问题的过程，旨在培养学生发现问题、解决问题、数学推理、表达的学习能力。学生学习能力的提高必须建立在对数学认识的基础上，这不仅仅包括一些概念和技能，还包括调查和推理的方法，交流的手段以及对数学知识来龙去脉的理解，经历什么、体验什么、探索什么、如何操作，这些都是过程性目标……。
而在落实这些过程性目标的过程中，学生的一些行为会导致过程性目标的缺失。下面谈谈通过问卷、集中座谈或个别访谈等各种方法调查了解学生在数学课堂学习中存在的一些造成过程性目标缺失，或者说不利于过程性目标达成的现象。
一、存在的现象
1．依赖性。调查结果显示，绝大多数学生在学习数学知识时缺乏主动性和性，他们以教学策略为学习策略，极为依赖教师，一些学生认为“学习数学的最好方法是听从老师的安排”、“在数学学习中老师怎么教就怎么学”。这些学生的自学能力很弱，离开了教师他们就不知如何学习，比如表现在课前预习环节的不知如何入手，喜欢老师出问题的预习模式，不能使课前预习达到预期效果。又比如在解题中过分倚赖老师的思路分析，老师不分析就不知如何动手，或者喜欢为反复操练老师所演示过的类型题。 2．消极沉默现象。课堂就应该是一个充满活动且师生、生生相互不断交流的过程，通过相互彼此交流，促使学生在知识、能力、情感态度价值观上获得提高。但是在课堂上，学生消极沉默的现象还普遍存在。 调查显示在平时的教学中，教师所教内容或者所提的问题太难是造成学生沉默的原因之一，教学内容或所提问题太难，学生根本答不出来或者怕出错而受到批评，学生当然也就保持沉默,也有一些同学觉得提的问题很简单，就算回答了也没有意义而选择不回答。
3．从众心理。课堂教学中一部分同学顺从另一部分同学，他们自己的思考结果与做的、说的不一致，而保持与他人的一致性。在课堂教学过程中，最容易从众的是那些学习能力较弱的中差生以及自卑感强的学生。这些学生由于种种原因，思维的流畅性、准确性相对较差，在一定的问题情境中，他们未思考全面、
本文于2012年10月在安徽省高师数学研究会论文评选中荣获二等奖
思考准确，就顺从了他人的意见而获得了“没有错”的安全感；或者即使因从众“错了”，也会因为比自己强的人也“错了”而获得心理上自我解脱的平衡感。课堂上，我们总能发现有部分同学不积极开动脑筋，他们想：反正自己思考速度又慢，准确性又差，与其因说了或做了让人讥笑，倒不如等那些成绩好的同学，何必劳自己的神呢？久而久之，就会养成思维惰性。同时也会给老师以错误的不可靠的信息反馈，会使老师不能相应的做出最佳最适当的调整，就会使教学过程的调整偏离教学的实际情况，会使老师对这一部分学生的学习状态作出错误的、不切学生真实学习状态的评价，从而在教学策略的调整中对这部分学生的引导失去针对性，影响过程性目标的达成。
4．死记硬背、机械性。很多学生赞同“记忆数学知识比理解它更有效”，部分学生认为“学习数学的好方法是记忆解题”。调查分析发现，大多数学生在数学教学过程中没有积极主动的参与，即只有行为参与而没有合理的认知参与，具体表现为他们在课堂上虽然很努力很专心听课、做习题，而且课余还花很多时间在数学科，但是只是被动的接受知识而不是主动去建构。学习过程中，死记硬背和机械的学习方法盛行，理解、联系和反思策略缺乏。研究表明，单纯靠做题和练习只能帮助学生更加熟练地操纵数字和数学符号，在考试中得高分，但对培养学生学习数学的兴趣、数学思维能力及创新能力的发展是极为不利的，与我们过程性目标的实施是相背离的。在遇到开放性问题和需要运用所学的数学知识来解决实际问题时会显得为力。
5．缺少对知识的深层理解、联系和反思。调查结果还显示，学生在数学学习中是常常把所学知识孤立起来。如，只有少数同学明确表示“会努力把在数学课中所学到的知识与生活中遇到的事情或者其他学科中学到的知识联系起来”，以及“在数学学习中总是向自己提出一些问题去帮助理解主要内容”。这反映出有相当多学生，表面上看似在学习，实际上并没有深层次认识参与。造成这种现象的主要原因有：教师满堂灌式的教学使学生对所学的数学概念、公式和定理等根本来不及消化；教师更多关注的是学生课堂行为表现而不是内在的思维过程；学生通过记忆的方法和反复的操练可以通过考试。这样，学生在没有深层次思维参与的情况下也能完成数学学习任务，从而产生一种不利于过程性目标达成的教与学的循环。
二．思考和建议
1．激发学生学习兴趣。要达成过程性目标，学生积极主动学习是是必要条件之一。我们给学生的问题要能引起其积极学习的好奇心，激发增强学习兴趣。比如：在学习“简单几何体”前，请同学查阅资料，了解各种几何体特征，了解正多面体有哪些，展开是怎样？并尝试制作。上课时，展示个人的收集材料和制作的成果。这样的预习，会大大增强了他们学习数学的兴趣，也了解了数学与生活的联系，体会数学美。再比如在课堂教学中，创设情境，也能激发学生主动参与。创设情境可以从激发兴趣的角度，比如用最新鲜热门的话题，或者学生关注度比较高的内容来引入。比如，在讲到“平面向量”可以用到神舟火箭，返回着陆时涉及到的量等。创设情境也可以从激发学生的求知欲的角度。先丢给学生一个暂时还解决不了的问题，让他们“碰碰壁”，再引入课题，比如在讲“二分法”时，可从上节课研究实例lnx+2x-6=0的零点个数入
手，提出问题：如何求方程的解？让学生先试一试，再引导其把方程的解转化为函数零点问题，也就是通过解决问题的欲望来激发学生的兴趣。
2．引导学生自己去弄清楚。落实“过程性目标”就是重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼提升。在整个教学过程中，要懂得“收”与“放”，除了必要的引领外，要相信学生，要给学生足够的时间和空间，让学生算、画、思、说、悟等，让学生主动参与到整个学习的过程中。首先，要发挥“导学案”的作用，导学案体现了教学重心的变化，即把解读课本的任务下放给了学生，由课内前置到课前，其核心是“导”。通过向学生介绍的与其原有认知结构中适当的知识相联系的引导性材料，帮助学生稳定的纳入和保持正式学习材料中更详细和分化的内容，给学生在已知和未知之间架起一座桥梁，从而更有效的学习新材料。引导学生弄清楚知识的来龙去脉，使他们有能力有兴趣去解决课本中的基本问题。其次，引导学生自己提出问题解决问题。如果问题仅仅由老师提出，学生不会思考为什么要提出这些问题，为什么这样问，为什么不那样问？可以让学生尝试给出问题，老师加以肯定和引导。让学生带着积极的情绪提问、解题、探索、学习，因为问题是他们自己给出来的，他们有信心，有兴趣，比老师直接给出问题效果会好的多。
过程性目标关注的是学生在掌握知识理解知识以及相互之间关系的过程，让学生参与到知识的发生，发展与形成过程中，在这一过程中学会如何“学”。